協(xié)同培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力的探究

戴心來(lái), 王婷婷

(遼寧師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院, 遼寧 大連 116081)

協(xié)同培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力的探究

戴心來(lái), 王婷婷

(遼寧師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院, 遼寧 大連 116081)

將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,基于協(xié)同理論構(gòu)建了高等院校、中小學(xué)和企業(yè)在內(nèi)的實(shí)踐創(chuàng)新能力多元協(xié)同培養(yǎng)體系,并結(jié)合實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn),提出了“分層漸進(jìn)”的能力培養(yǎng)方案,以期提高大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績(jī)效。

創(chuàng)新能力； 協(xié)同培養(yǎng)； 教育技術(shù)學(xué)

隨著創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)及人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)等發(fā)展戰(zhàn)略的提出,創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力正成為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié),教育部相關(guān)文件明確提出要“從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變”,要“組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐,提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”[1]。教育技術(shù)學(xué)是建立在實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)上的學(xué)科,實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更應(yīng)成為其人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)和突破口。為此近年來(lái)許多學(xué)校從課程體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等方面開(kāi)展了有益探索[2-3]。然而,實(shí)踐創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題仍是困擾目前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的突出問(wèn)題。我們認(rèn)為,創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,高等學(xué)校須以更加開(kāi)放的視野來(lái)構(gòu)建高校、企業(yè)與學(xué)生間的互動(dòng)系統(tǒng),充分發(fā)揮協(xié)同培養(yǎng)的紐帶作用,使教學(xué)與實(shí)踐、知識(shí)與能力、學(xué)校與企業(yè)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)密切關(guān)聯(lián),形成良性循環(huán)。本文基于協(xié)同的理念,以人才成長(zhǎng)和就業(yè)需求為導(dǎo)向,探究如何構(gòu)建包括高校、中小學(xué)、企業(yè)等在內(nèi)的協(xié)同體系，以共助大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升。

1 實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)與協(xié)同理論

1.1 實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

“實(shí)踐創(chuàng)新能力”是近年來(lái)教育領(lǐng)域研究熱點(diǎn),對(duì)于它的認(rèn)識(shí)不盡相同,但實(shí)踐能力是其基本出發(fā)點(diǎn)。通常實(shí)踐能力被界定為“保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決實(shí)際問(wèn)題所必須具備的那些生理和心理特征”[4],其形成是一個(gè)涉及生理成熟、經(jīng)驗(yàn)獲得等多種因素的復(fù)雜過(guò)程,且與個(gè)體的實(shí)踐知識(shí)、內(nèi)隱知識(shí)、個(gè)人價(jià)值向度和文化背景有較大的聯(lián)系[5]。對(duì)于“實(shí)踐創(chuàng)新能力”的認(rèn)識(shí),一種聲音認(rèn)為它是實(shí)踐能力的縱向發(fā)展與提升,將實(shí)踐能力劃分為基本實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力3個(gè)由低到高的層次,其中實(shí)踐創(chuàng)新能力是實(shí)踐能力達(dá)到高級(jí)階段的集中表現(xiàn),是“大學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)積累的豐富知識(shí),通過(guò)自己不斷地探索研究,在頭腦中形成獨(dú)創(chuàng)性的思維,創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！盵6]另一種聲音則認(rèn)為它是實(shí)踐能力的橫向擴(kuò)展與融合,將實(shí)踐創(chuàng)新能力視為能力與素質(zhì)、創(chuàng)新與創(chuàng)造、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力等多個(gè)概念的重構(gòu),由實(shí)踐創(chuàng)新品質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新技能和實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)境3個(gè)部分構(gòu)成[7]。針對(duì)當(dāng)今社會(huì)人才的需求特征,我們認(rèn)為大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要綜合考慮2個(gè)方面：既要將實(shí)踐創(chuàng)新能力作為實(shí)踐能力在高級(jí)階段的集中體現(xiàn),同時(shí)也要將實(shí)踐興趣、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維等納入培養(yǎng)范疇。本研究將實(shí)踐創(chuàng)新能力界定為大學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能,通過(guò)個(gè)體有意識(shí)的不斷實(shí)踐探究,在頭腦中形成獨(dú)創(chuàng)性的思維,創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力,它涉及心理與行為2個(gè)層面。

1.2 協(xié)同理論及其對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示

協(xié)同理論(cooperation statement)也稱(chēng)“協(xié)同論”或“協(xié)同學(xué)”,是由德國(guó)物理學(xué)家哈肯創(chuàng)立的一種系統(tǒng)科學(xué)原理。主要研究遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)在與外界有物質(zhì)或能量交換的情況下,如何通過(guò)自己內(nèi)部協(xié)同作用,自發(fā)地出現(xiàn)時(shí)間、空間和功能上的有序結(jié)構(gòu),描述了各種系統(tǒng)和現(xiàn)象中從無(wú)序到有序轉(zhuǎn)變的共同規(guī)律[8]。其中協(xié)同的概念即指系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、合作或同步的聯(lián)合作用及集體行為,結(jié)果是產(chǎn)生了1 + 1>2的協(xié)同效應(yīng)。該理論強(qiáng)調(diào)有序結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的關(guān)鍵在于系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)(或要素)之間能否協(xié)同,這種系統(tǒng)思維、協(xié)同效應(yīng)的思想可為解決大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)中遇到的問(wèn)題提供思路。

目前在大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中,普遍存在著培養(yǎng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)松散、缺乏遞進(jìn)等問(wèn)題,造成學(xué)生能力培養(yǎng)呈現(xiàn)斷點(diǎn)式。一些學(xué)校將實(shí)踐能力的培養(yǎng)寄托于課程自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué),但這類(lèi)課程大多實(shí)踐性偏弱,創(chuàng)新性不足,綜合實(shí)踐課程的戛然而止必然造成相關(guān)能力培養(yǎng)出現(xiàn)斷點(diǎn)。實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要合理規(guī)劃、漸進(jìn)展開(kāi),為此有必要構(gòu)筑其能力培養(yǎng)的內(nèi)部有序結(jié)構(gòu),以確保能力養(yǎng)成的連續(xù)性[9-10]。大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力是在基本實(shí)踐能力和綜合實(shí)踐能力發(fā)展的基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的,且以實(shí)踐創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)為基石并貫穿始終,形成基本實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力的層級(jí)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

協(xié)同理論對(duì)于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的體系建立亦具有重要啟示。作為省屬綜合性大學(xué),教育技術(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)定位主要是培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才,以適應(yīng)用人單位的實(shí)際需求。以往多以政策為導(dǎo)向制定培養(yǎng)目標(biāo),缺乏對(duì)市場(chǎng)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等價(jià)值元素的認(rèn)知,必然導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的不足。而將實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,就需要高校以更加開(kāi)放的視野對(duì)能力培養(yǎng)各要素間的關(guān)系開(kāi)展研究,以促進(jìn)各要素的全方位協(xié)同,產(chǎn)生“協(xié)同效應(yīng)”。即基于市場(chǎng)導(dǎo)向,建立起涵蓋教學(xué)(包括課程目標(biāo)、課程體系、師生和資源等)、科研的內(nèi)部協(xié)同以及高校與企業(yè)、中小學(xué)等外部協(xié)同的完善協(xié)同體系,多方聯(lián)合共同致力于提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2 多元協(xié)同培養(yǎng)體系的構(gòu)建

基于協(xié)同培養(yǎng)的理念,充分挖掘?qū)W校內(nèi)部協(xié)同與外部協(xié)同的優(yōu)勢(shì),構(gòu)建了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多元協(xié)同體系,如圖1所示。學(xué)校內(nèi)部協(xié)同包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系內(nèi)部的協(xié)同、教學(xué)與科研的協(xié)同。外部協(xié)同主要包括高校與基礎(chǔ)教育的協(xié)同、高校與企業(yè)的協(xié)同。

圖1 多元協(xié)同培養(yǎng)體系

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系內(nèi)部協(xié)同,構(gòu)筑實(shí)踐能力培養(yǎng)基礎(chǔ)平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系即指本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué),其內(nèi)部協(xié)同包括目標(biāo)協(xié)同、課程協(xié)同、師生協(xié)同和資源協(xié)同。

(1) 目標(biāo)協(xié)同。即指實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要與社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的能力要求相一致。教育技術(shù)學(xué)是在長(zhǎng)期的教育積淀中,不斷吸收現(xiàn)代教育與心理學(xué)等相關(guān)理論的研究成果,并受到信息與通信技術(shù)的推動(dòng)和影響,在實(shí)踐的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的一門(mén)新興的應(yīng)用型交叉學(xué)科[11]。其專(zhuān)業(yè)在社會(huì)崗位分布較為廣泛,包括基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、高等教育領(lǐng)域、企業(yè)培訓(xùn)、教育產(chǎn)品研發(fā)等,這對(duì)學(xué)生提出了比較全面的能力要求,實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)即要面向相關(guān)行業(yè)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及崗位需求而制定。

(2) 課程協(xié)同。教育技術(shù)學(xué)的交叉性學(xué)科的特點(diǎn),決定了實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置既要體現(xiàn)科學(xué)的知識(shí)體系和循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律,也要注重課程間的內(nèi)部關(guān)聯(lián),強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課程之間實(shí)踐知識(shí)的整合,形成以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線(xiàn)的模塊化課程結(jié)構(gòu),并通過(guò)模塊課程組合來(lái)契合不同企業(yè)、不同崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)化人才素質(zhì)和能力的要求。

(3) 師生協(xié)同。即將教師素質(zhì)的提高與學(xué)生創(chuàng)新能力的提升有效結(jié)合,大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有賴(lài)于教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的高低,應(yīng)著重培養(yǎng)和提升教師的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和企業(yè)經(jīng)歷雙重素養(yǎng),為開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)在觀(guān)念和實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)“重教”到“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變,即轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心,通過(guò)建立良好師生的協(xié)作關(guān)系,平等交流、彼此信任,在和諧氛圍中助力學(xué)生的發(fā)展。

(4) 資源協(xié)同。大學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的養(yǎng)成還有賴(lài)于良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境,通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理、優(yōu)化資源配置,將各種教學(xué)資源協(xié)同利用。2008年學(xué)院獲遼寧省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位,依托于“中心”的五大教學(xué)實(shí)驗(yàn)室(信息技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)、教育視頻與多媒體作品制作、教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室),使實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源對(duì)本科生全面開(kāi)放,滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。

2.2 教學(xué)與科研協(xié)同,促進(jìn)實(shí)踐能力的高階發(fā)展

學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能單純依賴(lài)于課堂教學(xué),也需要倚重科研來(lái)助力,作為教學(xué)的“源頭活水”,科研有助于為教學(xué)注入“靈魂”,并將學(xué)生的能力提升到更高層級(jí),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新思維亦具有重要作用。一方面發(fā)揮教師的科研優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)其將新技術(shù)、新成果引進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,開(kāi)發(fā)研制和更新改造實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,使教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在社會(huì)生活中的應(yīng)用實(shí)踐密切聯(lián)系。另一方面,鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師指導(dǎo)本科生科研訓(xùn)練、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目和各種科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)中。在本科生參與科研訓(xùn)練中,通過(guò)論文選題、文獻(xiàn)查閱與綜述、課題設(shè)計(jì)、論文撰寫(xiě)與答辯等系列環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí),形成良好的科研素養(yǎng)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目具有實(shí)用性與綜合性特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合運(yùn)用,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力,進(jìn)而提高適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力[12]。參加各級(jí)競(jìng)賽是對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力鍛煉與檢驗(yàn)的良好機(jī)會(huì),如中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽即是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目,通過(guò)作品制作、評(píng)委答辯等參賽體驗(yàn),學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力將得到極大提升。

2.3 高校與中小學(xué)協(xié)同,提升信息技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)任職教師上崗能力

教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之一是面向中小學(xué)培養(yǎng)信息技術(shù)教育人才,包括信息技術(shù)課程教學(xué)人員與研究人員、信息技術(shù)與課程整合的設(shè)計(jì)與技術(shù)支持人員。與基礎(chǔ)教育學(xué)校合作建立教育實(shí)踐基地,一方面高校專(zhuān)業(yè)教師主動(dòng)參與中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)研究,為一線(xiàn)教師提供指導(dǎo),為基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)提供支持；另一方面本科生通過(guò)到當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)、中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)觀(guān)察,跟崗實(shí)踐等活動(dòng),不僅使學(xué)生信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)踐能力得到提升,而且使學(xué)生在校期間即獲得一定的教育實(shí)踐體驗(yàn),提高了師范生的信息技術(shù)職前教師上崗能力,縮短了入職適應(yīng)期。此外,應(yīng)加強(qiáng)與各級(jí)地方政府教育職能部門(mén)密切合作,如電化教育館、區(qū)縣信息化中心、教育技術(shù)中心等,擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)。

2.4 高校與企業(yè)協(xié)同,培養(yǎng)契合企業(yè)需求的創(chuàng)新人才

高校與企業(yè)協(xié)作可以實(shí)現(xiàn)互為雙贏(yíng)的發(fā)展戰(zhàn)略,一方面信息技術(shù)企業(yè)、教育電視臺(tái)等行業(yè)名企具有技術(shù)、師資、設(shè)備、項(xiàng)目和資金等優(yōu)勢(shì),并為大學(xué)生提供真實(shí)的工作情境,培養(yǎng)了學(xué)生的媒體制作技術(shù)能力,有效保障畢業(yè)生的實(shí)踐能力符合行業(yè)要求；另一方面學(xué)?？梢蚤_(kāi)放實(shí)驗(yàn)室?guī)椭髽I(yè)運(yùn)作商業(yè)項(xiàng)目,在增加企業(yè)效益的同時(shí),也為大學(xué)生提供了不出校門(mén)即可接觸先進(jìn)信息設(shè)備、參與真實(shí)項(xiàng)目的機(jī)會(huì),成為了提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要途徑。如香港科訊交流有限公司“科訊人才培訓(xùn)基地”、大連元眾創(chuàng)意營(yíng)銷(xiāo)策劃有限公司“元眾影視廣告制作基地”進(jìn)駐校園合作項(xiàng)目的開(kāi)展,為在校內(nèi)實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)與技術(shù)培訓(xùn)基地建設(shè)提供了新模式,它突破傳統(tǒng)的只在校外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的方式。多樣化協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要支撐,建構(gòu)校內(nèi)外實(shí)踐雙基地,既重視校外實(shí)踐基地建設(shè),也強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)踐基地的功能,并通過(guò)雙方協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的建立實(shí)現(xiàn)互利共贏(yíng)。

3 多元協(xié)同體系下“分層漸進(jìn)”的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

實(shí)踐能力的提升需要一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程,且須遵循能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。以多元協(xié)同體系為支撐,依據(jù)實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)層級(jí),將大學(xué)學(xué)習(xí)劃分為3個(gè)階段:1—3學(xué)期為第一階段,4—6學(xué)期為第二階段,7—8學(xué)期為第三階段,實(shí)現(xiàn)了“分層漸進(jìn)”的實(shí)踐能力培養(yǎng)方案,如圖2所示。

圖2 “分層漸進(jìn)”的實(shí)踐能力培養(yǎng)方案

第一階段主要培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力,同時(shí)注重實(shí)踐創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。初期多以課堂理論教學(xué)和課程的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,包括教學(xué)資源的分類(lèi)和搜索、常規(guī)教學(xué)媒體的使用、軟件系統(tǒng)的操作等,在增進(jìn)基本理論認(rèn)知的同時(shí)側(cè)重基本實(shí)驗(yàn)技能與數(shù)據(jù)處理能力的訓(xùn)練,并形成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)踐,通過(guò)某種技能課程學(xué)習(xí)如平面設(shè)計(jì)、flash動(dòng)畫(huà)制作、攝影技術(shù)、電視教材編導(dǎo)與制作、非線(xiàn)性編輯等,主要掌握此種媒體的特定專(zhuān)題資源設(shè)計(jì)與制作技能。對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)是這一時(shí)期另一重要任務(wù),實(shí)踐創(chuàng)新品質(zhì)包括實(shí)踐興趣、實(shí)踐動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維等,是實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的強(qiáng)大動(dòng)力。如針對(duì)實(shí)踐的興趣培養(yǎng),由于教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)新興的應(yīng)用型交叉學(xué)科,初學(xué)者對(duì)其認(rèn)知度不高,通過(guò)設(shè)計(jì)參觀(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)中心、觀(guān)看高年級(jí)獲獎(jiǎng)作品展以及聆聽(tīng)專(zhuān)業(yè)教師精彩的信息化教學(xué)方法等體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生切身感悟到教育技術(shù)學(xué)科的魅力,學(xué)生的參與意識(shí)和實(shí)踐興趣明顯提高。值得說(shuō)明的是,在人才的成長(zhǎng)與培養(yǎng)過(guò)程中,實(shí)踐創(chuàng)新品質(zhì)是實(shí)踐創(chuàng)新能力的主要組成,其培養(yǎng)應(yīng)滲透于整個(gè)大學(xué)階段。

第二階段核心在于培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力,主要面向開(kāi)放設(shè)計(jì)性項(xiàng)目,以多門(mén)課程的綜合知識(shí)為背景,體現(xiàn)了理論知識(shí)的系統(tǒng)化。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、試行調(diào)整,最終創(chuàng)造性地完成實(shí)踐項(xiàng)目,該過(guò)程增強(qiáng)了學(xué)生的綜合分析能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí),也強(qiáng)化了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。這一階段通常需要教學(xué)與科研協(xié)同平臺(tái)的支持,如通過(guò)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站制作、影視作品創(chuàng)作等綜合性課程夯實(shí)實(shí)驗(yàn)技能,同時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生廣泛參與一些課外科研、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、技能大賽等活動(dòng),助力其綜合實(shí)踐能力的提升。近3年來(lái),教師指導(dǎo)本科生在省級(jí)以上計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng)32人次,其中12人獲國(guó)家級(jí)的大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽獎(jiǎng),作品“漢字文化”獲全國(guó)大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。

第三階段主要面向就業(yè)崗位需求,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。利用高校與地方中小學(xué)校、企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái),讓學(xué)生在真實(shí)情境中接受歷練,在解決具體行業(yè)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,強(qiáng)化了知識(shí)技能的綜合運(yùn)用及處理較復(fù)雜的具體問(wèn)題的能力。由于教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)崗位分布廣泛,需要靈活處理各種能力培養(yǎng)相對(duì)接問(wèn)題,如在教育實(shí)習(xí)中,需注重教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生職前培養(yǎng)與中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)要求的有效銜接,而在企業(yè)實(shí)踐中,校企間的協(xié)作機(jī)制成為畢業(yè)生實(shí)踐能力符合行業(yè)要求的有效保障。這種情境的真實(shí)性、問(wèn)題的具體性有利于學(xué)習(xí)者激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與保持探究狀態(tài),并逐步在頭腦中形成獨(dú)創(chuàng)性的思維,促進(jìn)了實(shí)踐創(chuàng)新能力的發(fā)展,同時(shí)也對(duì)這一階段學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)形成重要支撐,提升了畢業(yè)論文質(zhì)量。

4 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一蹴而就,它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要合理規(guī)劃與設(shè)計(jì)。以協(xié)同理念為指導(dǎo),突破了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)機(jī)制壁壘,實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)外資源的有機(jī)融合,多方協(xié)同共同致力于大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。依照社會(huì)發(fā)展對(duì)教育技術(shù)學(xué)人才需求及本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型交叉學(xué)科的性質(zhì),結(jié)合實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)層級(jí)以及課程教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的時(shí)期與階段,提出了“分層漸進(jìn)”的協(xié)同培養(yǎng)方案。實(shí)踐表明,這是一條由課堂教學(xué)到項(xiàng)目開(kāi)放再到崗位就業(yè)的人才推送路徑,助推了實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升,也有利于最終畢業(yè)生與社會(huì)的有機(jī)融合。

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Research on collaborative cultivation of innovation ability of educational technology undergraduates

Dai Xinlai, Wang Tingting

(School of Computer and Information Technology, Liaoning Normal University, Dalian 116081, China)

Regarding the innovative ability training as a system engineering, it should build the multiple cooperative institutions of the cultivation of the practical and innovative ability including higher college, primary and secondary schools and enterprises based on the collaborative theory. This article puts forward the “l(fā)ayered” ability training plan according to the characteristic of practical ability, in order to improve the training performance of innovative capability of college students.

innovative ability; collaborative cultivation; educational technology

2015- 01- 14 修改日期：2015- 03- 17

遼寧省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)項(xiàng)目；2012年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目(遼教發(fā)[2012]130號(hào))；2011年遼寧省普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)(教育技術(shù)學(xué))項(xiàng)目資助

戴心來(lái)(1963—),女,遼寧遼陽(yáng),碩士,教授,主要研究方向?yàn)榻逃畔鞑ヅc技術(shù).

E-mail：daixinlai@163.com

G642.0

A

1002-4956(2015)8- 0019- 04