實(shí)驗(yàn)室安全教育課的設(shè)計(jì)與思考

孟令軍, 張 洋, 劉 艷, 權(quán)宇彤, 陳亞光, 滕利榮, 孟慶繁

(吉林大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院, 吉林 長(zhǎng)春 130012)

實(shí)驗(yàn)室安全教育課的設(shè)計(jì)與思考

孟令軍, 張 洋, 劉 艷, 權(quán)宇彤, 陳亞光, 滕利榮, 孟慶繁

(吉林大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院, 吉林 長(zhǎng)春 130012)

將“實(shí)驗(yàn)室安全環(huán)保及實(shí)驗(yàn)習(xí)慣教育課”納入教學(xué)計(jì)劃,通過(guò)安全教育內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)、安全教育過(guò)程的實(shí)施、安全教育評(píng)價(jià)機(jī)制的建立等方面,構(gòu)建了安全知識(shí)、安全技能、安全措施和安全習(xí)慣協(xié)調(diào)培養(yǎng)的安全教育體系,把安全教育融入到了實(shí)踐育人的全過(guò)程,提高了師生的安全意識(shí)和安全素質(zhì)

實(shí)驗(yàn)室安全； 環(huán)境保護(hù)； 實(shí)驗(yàn)習(xí)慣； 安全教育； 防范措施

高校實(shí)驗(yàn)室的安全工作,是實(shí)驗(yàn)室的重要工作,實(shí)驗(yàn)室安全教育是實(shí)踐育人的重要環(huán)節(jié)[1]。為了保證實(shí)驗(yàn)室的安全運(yùn)行,國(guó)家先后出臺(tái)了多項(xiàng)安全相關(guān)的法律法規(guī)和安全管理?xiàng)l例,已逐步從法律層面來(lái)強(qiáng)化高校實(shí)驗(yàn)室安全工作[2]。然而,近年來(lái)高校實(shí)驗(yàn)室安全事故時(shí)有發(fā)生,引起社會(huì)熱議。2011年9月6日人民日?qǐng)?bào)發(fā)表《高校實(shí)驗(yàn)室安全誰(shuí)來(lái)監(jiān)管》、2011年9月16日中國(guó)教育報(bào)發(fā)表《杜絕高校實(shí)驗(yàn)室安全隱患路有多遠(yuǎn)》、2011年10月29日中國(guó)教育報(bào)發(fā)表《高校實(shí)驗(yàn)室安全的那些事兒》等文章,折射出高校實(shí)驗(yàn)室的安全工作重視不夠、措施不力、教育缺失等諸多問(wèn)題[3],令人反思。迫切需要從源頭抓起,構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的、長(zhǎng)效的實(shí)驗(yàn)室安全教育體系,強(qiáng)化師生安全素質(zhì)與安全責(zé)任的教育。為此,吉林大學(xué)國(guó)家級(jí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心(以下簡(jiǎn)稱(chēng)中心)開(kāi)設(shè)了“實(shí)驗(yàn)室安全、環(huán)保及實(shí)驗(yàn)習(xí)慣教育課”,納入教學(xué)計(jì)劃(14學(xué)時(shí)),通過(guò)安全教育內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)、安全教育過(guò)程的實(shí)施、安全教育評(píng)價(jià)機(jī)制的建立等方面,構(gòu)建了安全知識(shí)、安全技能、安全措施和安全習(xí)慣協(xié)調(diào)培養(yǎng)的安全教育體系,把安全教育融入到實(shí)踐育人的全過(guò)程。

1 安全教育存在的問(wèn)題

1.1 重視不夠,認(rèn)識(shí)不足

由于高校實(shí)驗(yàn)室的安全教育效果是隱性的,一般不會(huì)引起高度關(guān)注。重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)忽視安全教育與管理的投入,造成安全教育往往只停留在形式上,難以落實(shí),進(jìn)而留下了諸多安全隱患[4]。加之師生對(duì)安全的認(rèn)識(shí)不足,缺乏安全的責(zé)任感和緊迫感,只有當(dāng)學(xué)校或社會(huì)發(fā)生安全事件,安全教育才能得到關(guān)注,才去抓一抓,管一管,缺乏長(zhǎng)效機(jī)制[5]。

1.2 內(nèi)容不系統(tǒng),方法單一

目前,實(shí)驗(yàn)室的安全教育多數(shù)停留在傳統(tǒng)意義的消防安全知識(shí)講授,缺少系統(tǒng)的安全教育觀,缺乏結(jié)合本實(shí)驗(yàn)室情況的系統(tǒng)安全教育體系[6]。而且安全教育的方法單一、形式簡(jiǎn)單、設(shè)施陳舊,容易使師生產(chǎn)生排斥和麻痹心理,教育效果不好[7]。

1.3 隊(duì)伍不專(zhuān)業(yè),梯隊(duì)不健全

目前,高校安全教育沒(méi)有像其他課程一樣建立起教育團(tuán)隊(duì),缺乏既懂學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),又具有豐富安全教育與管理工作經(jīng)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍,缺少有效的安全教育人才引進(jìn)、培養(yǎng)機(jī)制[8]。由于自身對(duì)安全的認(rèn)識(shí)不足、安全專(zhuān)業(yè)技能欠缺、責(zé)任心不強(qiáng),面對(duì)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)室安全環(huán)境,開(kāi)展安全教育就顯得束手無(wú)策[9]。

1.4 缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制,效果不顯著

目前,高校實(shí)驗(yàn)室的安全教育不系統(tǒng)、不普及，對(duì)其教育內(nèi)容、教育方法、教育效果，沒(méi)有完善的考核方法和安全教育的效果評(píng)價(jià)體系,缺乏責(zé)任落實(shí)監(jiān)督和有效評(píng)價(jià)的機(jī)制,勢(shì)必導(dǎo)致紙上談兵,影響安全教育的效果[10-11]

2 安全教育內(nèi)容體系的構(gòu)建

2.1 安全教育內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)

科學(xué)的安全教育內(nèi)容與教育方法,應(yīng)既有利于學(xué)生安全知識(shí)、安全技能和應(yīng)急方法的掌握,又有利于學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成和實(shí)驗(yàn)室安全文化的形成。由于各實(shí)驗(yàn)室學(xué)科、功能、環(huán)境及人員的差別,在安全教育的內(nèi)容體系建設(shè)中,既要突出安全教育的普遍性,又要突出每個(gè)實(shí)驗(yàn)室的特殊性,使安全教育更有針對(duì)性和實(shí)用性。為此,我們構(gòu)建了“6個(gè)模塊、3個(gè)結(jié)合、1個(gè)貫穿”的實(shí)驗(yàn)室安全教育內(nèi)容體系?！?個(gè)模塊”包括安全基本知識(shí)模塊、案例分析模塊、實(shí)驗(yàn)過(guò)程安全模塊、實(shí)驗(yàn)裝備安全模塊、安全防護(hù)措施模塊、應(yīng)急處理模塊等?！?個(gè)結(jié)合”包括集中講授與隨堂強(qiáng)化相結(jié)合、分班指導(dǎo)與實(shí)物演練相結(jié)合、信息化手段與討論式相結(jié)合?！?個(gè)貫穿”指安全教育貫穿實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的安全教育內(nèi)容體系,逐步提高師生安全意識(shí),掌握安全知識(shí)、安全技能,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室安全文化的形成。

2.2 安全教育內(nèi)容的選擇

實(shí)驗(yàn)室安全教育課程的內(nèi)容關(guān)系到安全教育的時(shí)效性、針對(duì)性和實(shí)用性,是達(dá)到安全教育效果的關(guān)鍵[12]。為此,我們按“6個(gè)模塊”選擇安全教育內(nèi)容,即安全基本知識(shí)模塊主要選擇水電氣、化學(xué)危險(xiǎn)品、有毒有害物質(zhì)、微生物與細(xì)胞、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、燒傷和燙傷、三廢處理、消防、報(bào)警、逃生、自救和應(yīng)急處理及安全法律法規(guī)、管理制度等安全知識(shí)內(nèi)容；案例分析模塊主要通過(guò)發(fā)生在實(shí)驗(yàn)室的鮮活典型事故案例,分析產(chǎn)生事故原因、慘痛的教訓(xùn)、生命的代價(jià),做到警鐘長(zhǎng)鳴,防患于未然；實(shí)驗(yàn)過(guò)程安全模塊主要選擇每個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程涉及到的操作、環(huán)境、條件等存在的安全隱患、注意事項(xiàng)、防護(hù)措施和應(yīng)急處理預(yù)案；實(shí)驗(yàn)裝備安全模塊主要選擇儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等存在的安全隱患、注意事項(xiàng)和應(yīng)急處理預(yù)案；安全防護(hù)措施模塊主要選擇安全設(shè)施、防護(hù)設(shè)施等的配備及使用技術(shù),如緊急噴淋、沖眼器、防火毯、滅火器、急救藥品箱、防盜系統(tǒng)、通排風(fēng)系統(tǒng)、報(bào)警系統(tǒng)等使用訓(xùn)練；應(yīng)急處理預(yù)案模塊主要選擇事故發(fā)生時(shí)的疏散、自救、搶救等常識(shí)和技術(shù)。

2.3 安全教育路線(xiàn)的設(shè)計(jì)

科學(xué)設(shè)計(jì)安全教育技術(shù)路線(xiàn),是落實(shí)教育內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)安全教育效果的保證。如果沒(méi)有一種好的教學(xué)方式,內(nèi)容再充分,安全教育很容易流于形式。因此,安全教育技術(shù)路線(xiàn)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合實(shí)驗(yàn)室具體情況和教育內(nèi)容,設(shè)計(jì)了安全教育技術(shù)路線(xiàn)。

(1) 課前預(yù)習(xí)。對(duì)于新上崗的教師、新進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生都要求對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全教育的課件、視頻、安全規(guī)章制度等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí),并考核預(yù)習(xí)效果。

(2) 安全知識(shí)講授。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室安全的重要性、典型案例分析、安全自救、逃生、防護(hù)及救護(hù)知識(shí)講授,并考核合格后發(fā)放合格證。

(3) 安全技能強(qiáng)化。依托各實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有針對(duì)性的安全操作規(guī)程、安全與防范設(shè)施使用技術(shù)、設(shè)備與實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范、緊急事故處理與救護(hù)技術(shù)等強(qiáng)化訓(xùn)練。

(4) 交流研討。通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)安全教育討論區(qū)、定期組織相關(guān)交流研討會(huì)等,交流安全問(wèn)題、安全知識(shí)和安全技術(shù)等經(jīng)驗(yàn)。

3 安全教育過(guò)程的實(shí)施

3.1 課前準(zhǔn)備

3.1.1 課前器材準(zhǔn)備

安全教育課要使學(xué)生提高注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,相關(guān)器材的準(zhǔn)備是有效途徑之一。實(shí)物準(zhǔn)備:滅火器、防火毯、火災(zāi)報(bào)警器、消防安全箱、急救藥品箱、防護(hù)設(shè)施、廢物處理桶等。影音資料準(zhǔn)備:將道具的使用制作成視頻、動(dòng)畫(huà)等,可形象、逼真地展示給學(xué)生,便于學(xué)生理解和掌握。

3.1.2 相關(guān)材料準(zhǔn)備

安全教育課前要做好相關(guān)資料的收集、整理和加工,形成符合安全教育需要的內(nèi)容體系。首先,收集整理新聞報(bào)道、視頻、圖片,讓學(xué)生形象直觀地看到、聽(tīng)到有關(guān)安全事故的原因、后果,提高學(xué)生對(duì)安全知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。其次,整理各級(jí)安全法律法規(guī)、安全管理制度及安全相關(guān)知識(shí),豐富安全教育講授的內(nèi)容。再次,根據(jù)安全教育體系、內(nèi)容與教育方法的選擇,結(jié)合中心安全的實(shí)際情況,對(duì)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等安全內(nèi)容,按安全隱患、防范措施、應(yīng)急處理等組織編寫(xiě)教材,供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固。

3.2 組建安全教育團(tuán)隊(duì)

(1) 組建專(zhuān)兼職主講教師隊(duì)伍。聘任具有多年安全管理工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室教師做主講教師,并配備年輕教師做助教,重點(diǎn)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀講授安全設(shè)施配備與使用、實(shí)驗(yàn)過(guò)程與儀器設(shè)備及水電氣的安全知識(shí)；聘任市消防支隊(duì)、校保衛(wèi)處的專(zhuān)業(yè)人員做兼職教師,重點(diǎn)講授身邊發(fā)生的案例、消防安全、校園安全常識(shí)。

(2) 組建安全技術(shù)指導(dǎo)隊(duì)伍。由各實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)技術(shù)教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室安全設(shè)施配備與使用、儀器設(shè)備使用、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、危險(xiǎn)物品管理與使用、廢棄物處理和緊急事故應(yīng)急處理等安全技術(shù)及實(shí)驗(yàn)習(xí)慣要求等的指導(dǎo)。

(3) 組建安全責(zé)任監(jiān)督隊(duì)伍。由中心主任牽頭、實(shí)踐教學(xué)督學(xué)組成安全教育落實(shí)監(jiān)督隊(duì)伍,負(fù)責(zé)安全責(zé)任落實(shí)的檢查、監(jiān)督與指導(dǎo),安全教育效果的考核等工作,確保安全教育落到實(shí)處。

3.3 實(shí)驗(yàn)室安全教育方法

安全教育做到3個(gè)結(jié)合:

(1) 集中講授與隨堂強(qiáng)化相結(jié)合。學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室第一堂課是安全教育課。為吸引學(xué)生注意力,提出“救命3分鐘的概念”,即進(jìn)樓要環(huán)視1分鐘:看看防火通道、樓梯口、消火栓、滅火器等位置,一旦緊急情況發(fā)生知道如何處理、如何逃生；進(jìn)室內(nèi)環(huán)視1分鐘:看門(mén)里開(kāi)外開(kāi)、水電氣開(kāi)關(guān)位置、消防設(shè)施位置,以便緊急情況時(shí)采取相應(yīng)措施；做實(shí)驗(yàn)前想1分鐘:想一想實(shí)驗(yàn)過(guò)程有哪些危險(xiǎn)和注意事項(xiàng)。隨后對(duì)安全知識(shí)、安全技術(shù)展開(kāi)講授。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室教師再針對(duì)具體實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)環(huán)境要求等相關(guān)安全知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn),使學(xué)生有針對(duì)性地加以防范。

(2) 分班指導(dǎo)與實(shí)物相結(jié)合。以實(shí)驗(yàn)班為單位,每學(xué)期前3周單獨(dú)培訓(xùn)相關(guān)安全設(shè)施使用技術(shù),實(shí)驗(yàn)操作前強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)、防范方法等,并演示各種開(kāi)關(guān)、防火毯、消防應(yīng)急箱等的使用方法,強(qiáng)化安全防范、事故處理等技術(shù)訓(xùn)練。

(3) 信息化手段與討論式相結(jié)合。通過(guò)生動(dòng)形象的視頻、圖片和動(dòng)畫(huà)等,演示近年來(lái)國(guó)內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室和身邊發(fā)生的各類(lèi)安全事故,引起師生對(duì)安全的廣泛關(guān)注。同時(shí),結(jié)合實(shí)驗(yàn)室實(shí)際,從案例事故起因、造成后果、事故責(zé)任、警示等方面展開(kāi)討論,提高學(xué)生對(duì)嚴(yán)格遵守操作規(guī)程、安全管理和防范措施的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。

3.4 實(shí)戰(zhàn)演練

3.4.1 消防安全演練

安全實(shí)戰(zhàn)演練是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式,相比傳統(tǒng)的說(shuō)教方式,更有利于增強(qiáng)師生參與的熱情和成就感,提高安全教育活動(dòng)的效果。具體的實(shí)戰(zhàn)演練可以模擬火災(zāi)事故或化學(xué)品泄漏場(chǎng)景的人員疏散演練、模擬中毒、觸電等急救措施現(xiàn)場(chǎng)演練和模擬火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展消防器械使用技術(shù)的演練等。每年中心與保衛(wèi)處一起組織一次消防安全演練,對(duì)提高安全教育效果起到較好的作用。

3.4.2 安全技術(shù)操作演練

安全技術(shù)操作包括消防安全設(shè)施使用技術(shù)和防護(hù)設(shè)施使用技術(shù)。消防安全設(shè)施使用技術(shù)主要針對(duì)消防報(bào)警系統(tǒng)、防火毯、各種滅火器、消防栓等使用技術(shù),采取現(xiàn)場(chǎng)演練方式進(jìn)行。防護(hù)設(shè)施使用技術(shù)主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)防護(hù)備品(護(hù)目鏡、防毒面具、手套、防護(hù)服、急救藥品等)、高溫高壓設(shè)施、通排風(fēng)系統(tǒng)、防腐防爆柜、緊急噴淋、沖眼器等的使用技術(shù)進(jìn)行演練。

4 安全教育評(píng)價(jià)體系的建立

為了保證安全責(zé)任落實(shí)和安全教育效果,建立科學(xué)的安全教育評(píng)價(jià)體系是保證。通過(guò)對(duì)安全教育效果、過(guò)程檢查、綜合評(píng)估等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),引導(dǎo)安全教育落到實(shí)處。

(1) 建立有效的安全教育效果評(píng)價(jià)方法。通過(guò)網(wǎng)上反饋、師生座談、專(zhuān)家評(píng)定等方法,評(píng)價(jià)安全教育效果。

(2) 教育過(guò)程與責(zé)任落實(shí)監(jiān)督檢查。督學(xué)深入課堂隨機(jī)檢查提問(wèn)學(xué)生安全技術(shù)、制度落實(shí)情況,作為教師安全教育落實(shí)情況評(píng)價(jià)的一個(gè)重要部分；對(duì)安全設(shè)施配備與環(huán)境定期檢查,不合格通報(bào)批評(píng)。

(3) 安全教育綜合評(píng)估。通過(guò)師生安全知識(shí)與技術(shù)考核、安全措施落實(shí)、師生安全素質(zhì)、安全文件資料歸檔等綜合評(píng)估安全教育效果。

5 安全教育課的思考

5.1 大學(xué)生安全教育要常態(tài)化

安全教育要一改以往事故發(fā)生后才重視的觀念,應(yīng)貫穿實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程,落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)細(xì)節(jié),作為實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行的日常工作來(lái)抓,形成常態(tài)化。當(dāng)前,安全教育還很少正式搬上課堂,勢(shì)必影響大學(xué)生對(duì)安全教育的關(guān)注程度。要做到大學(xué)生安全教育的常規(guī)化,需要考慮將安全教育內(nèi)容列入教學(xué)計(jì)劃,從而提高社會(huì)各界、教師及學(xué)生的重視程度。

5.2 營(yíng)造實(shí)驗(yàn)室安全文化氛圍

積極向上的實(shí)驗(yàn)室文化,可以激發(fā)師生工作的積極性和創(chuàng)造性；實(shí)驗(yàn)室良好的安全文化氛圍,可以增強(qiáng)師生的安全責(zé)任意識(shí),樹(shù)立正確的安全觀,提高安全素養(yǎng)。因此,通過(guò)實(shí)驗(yàn)室有效的安全管理、不良環(huán)境的改善、安全設(shè)施的配備、安全保障體系的建立等,讓師生一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就有安全責(zé)任意識(shí)。通過(guò)定期開(kāi)展安全演練、安全技能競(jìng)賽、安全知識(shí)競(jìng)賽、安全評(píng)比等安全教育活動(dòng),形成自覺(jué)的、持久的約束性。從而營(yíng)造一個(gè)綠色環(huán)保、以人為本、健康向上的實(shí)驗(yàn)室安全文化氛圍。

5.3 安全教育重在抓落實(shí)

實(shí)驗(yàn)室的安全教育目的是讓師生真正提高安全素質(zhì),并落實(shí)到具體工作中,杜絕安全事故的發(fā)生。因此,安全教育要全程化、全員化、制度化和專(zhuān)業(yè)化,貫穿教學(xué)、科研活動(dòng)的全過(guò)程；建立師生聯(lián)防體系,建立有效的培訓(xùn)、考核、監(jiān)督、評(píng)價(jià)體系,確保安全預(yù)防、應(yīng)急措施到位。

6 結(jié)束語(yǔ)

高校實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、人員越來(lái)越復(fù)雜,安全教育凸顯其重要性。在多數(shù)高校安全教育尚未納入教學(xué)計(jì)劃的情況下,安全教育的形勢(shì)依然相當(dāng)嚴(yán)峻。我們嘗試在實(shí)驗(yàn)課程中專(zhuān)設(shè)安全教育學(xué)時(shí)、貫穿實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程的方式,開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)室安全教育工作,提高了師生對(duì)安全問(wèn)題的關(guān)注度,掌握了安全知識(shí)與安全技術(shù),取得了滿(mǎn)意的效果。隨著師生安全意識(shí)的提高,相信安全教育課會(huì)得到更多師生的參與和支持。也希望安全教育不僅僅停留在口頭上,要切切實(shí)實(shí)深入師生心中,變成自覺(jué)的行動(dòng),確保實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)工作健康、協(xié)調(diào)、持續(xù)地發(fā)展。

References)

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Design and thinking of Laboratory Safety Education course

Meng Lingjun , Zhang Yang, Liu Yan, Quan Yutong, Chen Yaguang, Teng Lirong, Meng Qingfan

(School of Life Sciences, Jilin University, Changchun 130012, China)

“The Education of Laboratory Safety and Environment and Experimental Habits” course is incorporated into the teaching plan, which plays an important role in the integration of safety education into the whole process of practical education, and in the improvement of safety awareness and quality. The safety education system used for the coordinated cultivation of safety knowledge, safety skills, safety measures, and safety habits is built via various areas including the design of safety education system, the implementation of safety education process, the establishment of safety education evaluation mechanism, and so on.

laboratory safety; environmental protection; experimental habits; safety education; precautionary measures

2015- 05- 12

吉林省教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目(2014040607)；吉林大學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目(2013018)

孟令軍(1976—)，男，吉林長(zhǎng)春，碩士，工程師，主要從事實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理研究

E-mail：menglingj @jlu.edu.cn

孟慶繁(1964—)，男，吉林長(zhǎng)春，碩士，研究員，現(xiàn)任生命科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)兼中心常務(wù)副主任，主要從事實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理研究.

E-mail：mengqf@jlu.edu.cn

G482;X925

A

1002-4956(2015)8- 0012- 04