合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

廖俊瓊

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)不夠重視，其很大原因來(lái)自書(shū)面考試的壓力，教學(xué)目的過(guò)于追求分?jǐn)?shù)，而忽視語(yǔ)言教育的根本目的。同時(shí)教師也缺乏對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教育的重視，對(duì)于許多知識(shí)掌握能力較差的學(xué)生缺少細(xì)心的指導(dǎo)，使得學(xué)生更加失去了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。筆者通過(guò)總結(jié)某些學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)合作教學(xué)逐漸被運(yùn)用到了初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中去，并且取得了一定的教學(xué)效果，對(duì)于目前的初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀起到了一定的改觀(guān)效果。

一、合作學(xué)習(xí)的概述

合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生有自己明確的責(zé)任分工，在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而發(fā)起的互幫互助式的學(xué)習(xí)模式，它充分激發(fā)了學(xué)生的合作意識(shí)，提高其集體認(rèn)知和個(gè)人認(rèn)知，通過(guò)團(tuán)體合作在完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，同時(shí)也收獲到成功帶來(lái)的喜悅。這種模式起源于七十年代的美國(guó)，在當(dāng)時(shí)取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，被認(rèn)為是一種結(jié)合創(chuàng)意和實(shí)用的一種教學(xué)理論模式，它能很好的改善課堂沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，一般采取分小組討論的形式，然后學(xué)生通過(guò)相互合作和幫助來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)的同時(shí)提高小組的整體水平，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用

1.聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用

英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)在英語(yǔ)教學(xué)中占很重要的地位，一般在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，老師通過(guò)口語(yǔ)教學(xué)或是播放錄音磁帶，來(lái)讓同學(xué)完成聽(tīng)力練習(xí)習(xí)題，使得英語(yǔ)教學(xué)的模式固定化，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生走神的情況。如果將合作學(xué)習(xí)引入到教學(xué)工作中，首先明確學(xué)生的聽(tīng)力任務(wù)，然后將學(xué)生分成若干小組，通過(guò)記錄問(wèn)題然后進(jìn)行小組討論，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的梳理然后進(jìn)行小組匯報(bào)，老師在小組討論過(guò)后再次播放錄音材料，讓小組成員自己修改討論，最后做出自我評(píng)價(jià)，然后再由老師進(jìn)行總結(jié)，指出各個(gè)小組的不足和優(yōu)點(diǎn)，促使小組間的互相學(xué)習(xí)。

比如某實(shí)驗(yàn)中學(xué)將合作學(xué)習(xí)的模式放入英語(yǔ)教學(xué)課堂，然后與之前的傳統(tǒng)模式教學(xué)下的學(xué)生聽(tīng)力水平進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用合作學(xué)習(xí)后的學(xué)生明顯較之前的聽(tīng)力水平有所提高，課堂氣氛也明顯比之前的傳統(tǒng)課堂活躍。

2.口語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)踐

相比于聽(tīng)力的教學(xué)，口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性也不容小覷。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)就要求學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能將英語(yǔ)口語(yǔ)化，在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上都向地道的英語(yǔ)口語(yǔ)看齊。學(xué)生在口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該主動(dòng)發(fā)表自己的看法和觀(guān)點(diǎn)，對(duì)日常的教學(xué)課程提出相應(yīng)的建議，通過(guò)小組討論來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。口語(yǔ)教學(xué)和其他的書(shū)面形式教學(xué)不同，它的目的在于讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠使用英語(yǔ)和人面對(duì)面的交流，而在中國(guó)母語(yǔ)的大環(huán)境背景下，學(xué)生在課堂外使用英語(yǔ)的概率很小。將合作學(xué)習(xí)帶入到日常的教學(xué)工作中去，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式都參與到口語(yǔ)交流中去，在分組過(guò)程中，學(xué)生也可以不斷變換新搭檔，從而在交流過(guò)程中有更多的話(huà)題，更能鍛煉學(xué)生的外語(yǔ)水平。

上述的某實(shí)驗(yàn)中學(xué)在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，從課本教材出發(fā)，讓老師在書(shū)本或是練習(xí)手冊(cè)上挖掘適合學(xué)生小組討論的話(huà)題，采用很多不同的練習(xí)形式，比如說(shuō)，兩個(gè)同學(xué)互相朗誦課文來(lái)比較誰(shuí)的口語(yǔ)水平更好，或者是采用問(wèn)答的形式讓學(xué)生熟練掌握口語(yǔ)化的句式句型，還采用小組間相互比賽，通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生的小組榮譽(yù)感，積極發(fā)揮自身的口語(yǔ)能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，該實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生在課余時(shí)間更愛(ài)使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)用于來(lái)打招呼，相較于之前學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也更加的規(guī)范。

三、合作學(xué)習(xí)對(duì)于初中教學(xué)工作的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

中國(guó)的應(yīng)試教育和填鴨式教學(xué)在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里都影響著孩子的學(xué)習(xí)觀(guān)念，大多數(shù)孩子都缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋?，每天等著老師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)為準(zhǔn)時(shí)完成作業(yè)就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度顯然是不對(duì)的。而合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都是小組的貢獻(xiàn)者，對(duì)于問(wèn)題都應(yīng)該積極思考，充分發(fā)揮自己在小組中的作用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不但要認(rèn)真學(xué)習(xí)，還要兼顧到小組的其他成員，同時(shí)也要為全組的問(wèn)題積極獻(xiàn)策。如果在一個(gè)小組中，有小組成員只顧自己，不積極思考，或是采取消極態(tài)度應(yīng)對(duì)，則會(huì)影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也會(huì)影響整個(gè)小組最終的學(xué)習(xí)成果，最終被淘汰掉。因此在小組討論學(xué)習(xí)過(guò)程中成員之間會(huì)互相影響和督促學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)大大提高。

2.增強(qiáng)學(xué)生的人際交往溝通能力

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分鍛煉了學(xué)生的合作能力，他們相互合作共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)小組成員都會(huì)積極參與其中，相互幫助然后進(jìn)行分工。而現(xiàn)在的很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，自我意識(shí)比較強(qiáng)，甚至有些會(huì)性格孤僻，不善于與人溝通交流，也不會(huì)常留意他人身上的優(yōu)點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以增加學(xué)生與小組其他成員溝通交流的機(jī)會(huì)，鍛煉其人際交往能力和傾聽(tīng)能力。在一個(gè)班級(jí)中，優(yōu)等生可能會(huì)有一定的優(yōu)越感，但通過(guò)小組的交流學(xué)習(xí)，可以讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)同時(shí)幫助其他同學(xué)，真正做到互幫互助。另外，還可以鍛煉學(xué)生的自律能力，在小組競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，學(xué)生能否快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，和學(xué)生的自律性有很大關(guān)系，學(xué)生通過(guò)鍛煉其自我約束力和人際交往溝通能力，很大程度地提高小組合作學(xué)習(xí)效率。

[1]王獻(xiàn)偉.課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在問(wèn)題及變革[J].教學(xué)與管理，2011(06)

[2]黃偉紅.英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的“三”個(gè)結(jié)合[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014(02)

[3]張曉蘭.合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)研究[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(03).