慕課教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精品資源共享課程建設(shè)的啟示

吳珊 黃清芬 朱凡 周芳

慕課教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精品資源共享課程建設(shè)的啟示

吳珊 黃清芬 朱凡 周芳

慕課風(fēng)暴，掀起了開(kāi)放教育的新浪潮，并給我國(guó)目前的高校教育模式和課程建設(shè)帶來(lái)了極大的沖擊與挑戰(zhàn)。本文通過(guò)介紹精品資源共享課程建設(shè)的背景，結(jié)合慕課的發(fā)展理念，對(duì)比分析慕課和精品資源共享課程建設(shè)的異同點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上為大學(xué)英語(yǔ)精品資源共享課程建設(shè)提供一些建議。

慕課；精品資源共享課程；大學(xué)英語(yǔ)

一、精品資源共享課程建設(shè)背景

由國(guó)家教育部主導(dǎo)、全國(guó)高等院校廣泛參與的精品課程建設(shè)，到現(xiàn)在已經(jīng)有十多年了。作為開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的一部分，我國(guó)的精品課程建設(shè)取得了較為明顯的成效。精品課程量多面廣，吸引了眾多教師和學(xué)生的關(guān)注，為推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新及優(yōu)質(zhì)資源共享做出了貢獻(xiàn)。但是，精品課程在建設(shè)中也逐漸顯現(xiàn)出了課程資源不豐富、課程共享性不強(qiáng)、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)更新不足、師生交互性不夠等問(wèn)題。

“十二五”期間，教育部提出將精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品資源共享課程。精品資源共享課程是精品課程的繼承和發(fā)展，是在原精品課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上優(yōu)化結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)型升級(jí)。大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)重點(diǎn)的全國(guó)通用公共基礎(chǔ)課程，其資源建設(shè)和共享的需求甚為迫切。在總結(jié)前期精品課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)精品資源共享課程，對(duì)于鞏固大學(xué)英語(yǔ)精品課程建設(shè)成果、推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型發(fā)展有著重要的作用。

二、慕課的興起和發(fā)展

慕課是開(kāi)放教育領(lǐng)域里迅速發(fā)展起來(lái)的一個(gè)新生事物，近幾年來(lái)備受?chē)?guó)內(nèi)外教育界的關(guān)注。慕課是英文MOOCs的音譯，是Massive、Open、Online、Courses等四個(gè)英文單詞的縮寫(xiě)，譯為“大規(guī)模開(kāi)放式在線課程”，是一種免費(fèi)的在線教學(xué)形式。

慕課起源于已發(fā)展多年的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程。2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院宣布將課程免費(fèi)放到網(wǎng)上，掀起第一次在線課程建設(shè)熱潮。2008年加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員共同提出MOOC這個(gè)術(shù)語(yǔ)。2012年，慕課開(kāi)始在全球流行，美國(guó)斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)先后創(chuàng)辦在線學(xué)習(xí)運(yùn)營(yíng)平臺(tái)Udacity、Coursera和edX，開(kāi)發(fā)了近百門(mén)的慕課課程。美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》將2012年稱(chēng)為“慕課元年”，許多專(zhuān)家認(rèn)為慕課是“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”。在國(guó)外慕課浪潮的助推下，2013年到2014年，我國(guó)的一些知名大學(xué)，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等也加入到慕課陣營(yíng)中，掀起中國(guó)慕課建設(shè)浪潮。

三、精品資源共享課程與慕課的比較

精品資源共享課程與慕課的建設(shè)目標(biāo)是相似的，都是為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，建設(shè)具有完善教學(xué)環(huán)節(jié)的在線課程，促進(jìn)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的變革與創(chuàng)新，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，但兩者在以下四個(gè)方面有著一些差異。

1．教學(xué)資源

我國(guó)精品資源共享課程以大量的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課為重點(diǎn)，以課程資源系統(tǒng)、豐富和適合網(wǎng)絡(luò)傳播為基本要求，經(jīng)過(guò)國(guó)家、省、校三級(jí)建設(shè)，形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育等多層次、多類(lèi)型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系，為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。

慕課是一個(gè)國(guó)際性的教育平臺(tái)，國(guó)內(nèi)外眾多知名大學(xué)的加入，使得它吸收了不同國(guó)家、不同語(yǔ)言和不同文化背景的課程，課程內(nèi)容覆蓋了從自然科學(xué)到人文科學(xué)的眾多學(xué)科。慕課打破了學(xué)校的“圍墻”，甚至是國(guó)家的“圍墻”，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源不受時(shí)間和空間限制，為學(xué)習(xí)者提供給一個(gè)更為豐富和便捷的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)。

2.教學(xué)規(guī)模

精品資源共享課程是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者開(kāi)放。但國(guó)家精品課程資源中心發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，雖然近幾年注冊(cè)使用精品課程的人數(shù)在不斷上升，但相對(duì)于全國(guó)高校師生總數(shù)而言，使用人數(shù)相當(dāng)少，社會(huì)學(xué)習(xí)者注冊(cè)和使用率就更低了。

二要全覆蓋，要面向廣大農(nóng)村，從最困難的地方、最薄弱的學(xué)校做起，逐步覆蓋貧困地區(qū)所有薄弱學(xué)校。首先要做到人人有桌椅，寄宿生有床位，不留盲點(diǎn)和死角，采取切實(shí)措施解決好基本教學(xué)生活條件，絕不能再讓學(xué)生“背桌椅上學(xué)”“幾個(gè)學(xué)生擠一張床”。寧可別的方面壓縮經(jīng)費(fèi)，也要為學(xué)生學(xué)習(xí)生活提供必要條件。

而慕課以其大規(guī)模著稱(chēng)，如2011年美國(guó)斯坦福大學(xué)的《人工智能導(dǎo)論》課程，吸引了來(lái)自全球的16萬(wàn)名學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)。慕課還具有開(kāi)放性強(qiáng)和組織靈活的特點(diǎn)，它的授課對(duì)象非常廣泛，從學(xué)生到工人、農(nóng)民、公司職員或退休人員，凡是想學(xué)習(xí)的都可以參與到慕課中，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

精品資源共享課程采用自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)教與學(xué)相結(jié)合的模式。學(xué)習(xí)者經(jīng)由課程導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)進(jìn)入各教學(xué)單元的學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀電子教案或課件、觀看教學(xué)視頻進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，再通過(guò)作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行練習(xí)，最后還可以通過(guò)考試系統(tǒng)進(jìn)行自測(cè)。但是，很多課程的教學(xué)視頻往往是教師的課堂教學(xué)實(shí)況錄像，時(shí)間較長(zhǎng)，重點(diǎn)不突出，容易使學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)積極性。

慕課與以往的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課不同，不再僅僅是視頻授課，而是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課程的全程參與。在慕課這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者可以完成上課、做作業(yè)、分享觀點(diǎn)、參加考試、獲得分?jǐn)?shù)、甚至是拿到證書(shū)的整個(gè)過(guò)程。慕課中的視頻一般只有10分鐘左右，知識(shí)點(diǎn)更細(xì)化，既符合了學(xué)習(xí)者的最佳注意力時(shí)長(zhǎng)，又能幫助學(xué)習(xí)者抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

4.互動(dòng)交流與評(píng)價(jià)

精品資源共享課程的互動(dòng)交流模塊或答疑模塊，經(jīng)常設(shè)在每個(gè)課程網(wǎng)站的首頁(yè)，主要采用BBS在線問(wèn)答或電子郵件的方式，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有疑難，可以觀看前人留下的討論發(fā)言帖、也可以自己發(fā)帖提出問(wèn)題，或是按網(wǎng)站提供的地址給教師發(fā)送電子郵件。但這些交流和答疑方式，存在提問(wèn)和回答時(shí)間的延誤，有一定的局限性，不能進(jìn)行暢通的溝通，不能及時(shí)解決學(xué)習(xí)者的疑難問(wèn)題，會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

慕課則提供了方便的交流平臺(tái)，在每個(gè)視頻的旁邊都設(shè)有對(duì)應(yīng)的討論區(qū)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以隨時(shí)在討論區(qū)提出問(wèn)題，與其他學(xué)習(xí)者一起討論解決問(wèn)題，或是得到授課教師或助教的解答。慕課還結(jié)合運(yùn)用機(jī)器判分和學(xué)習(xí)者互評(píng)的方式，對(duì)學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況和課程最終考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者可以及時(shí)了解自己的知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握情況。

四、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精品資源共享課程建設(shè)的啟示

1.線上線下一體化

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的不同水平和需求，進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，將大學(xué)英語(yǔ)精品資源共享課程與傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)相結(jié)合。教師可以通過(guò)精品資源共享課程網(wǎng)站，查找與大學(xué)英語(yǔ)課程相關(guān)的資源，進(jìn)行篩選，找出適合學(xué)生實(shí)際情況的課程資源，提供給學(xué)生進(jìn)行“線上”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。在“線下”的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要敢于創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，采用多樣的教學(xué)組織形式，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，并通過(guò)師生合作來(lái)共同解決問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

2.視頻微型化

由于教學(xué)視頻是精品資源共享課程內(nèi)容中呈現(xiàn)的最為主要的方式，大學(xué)英語(yǔ)精品資源共享課程的教學(xué)視頻不能再遵循傳統(tǒng)的45分鐘一節(jié)課的錄制模式，而是應(yīng)該根據(jù)不同的課程內(nèi)容、教學(xué)目的、課程重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)和拍攝教學(xué)視頻，并將視頻切割成10分鐘甚至更小的“微視頻”，并以此代替課程錄像。同時(shí)，這些視頻不僅要能夠支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，還要保持各個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊間的關(guān)聯(lián)性、和系統(tǒng)性。這既可以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者進(jìn)行碎片化的在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，也可以使學(xué)習(xí)者從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的全貌，更好的理解知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系。

3.設(shè)計(jì)人性化

大學(xué)英語(yǔ)精品資源共享課程在設(shè)計(jì)上應(yīng)遵循以人為本的原則，充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)感受。在教學(xué)視頻中適當(dāng)嵌入交互式練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)的興趣；在教學(xué)單元后創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)測(cè)試資源，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)得到有效的監(jiān)督和及時(shí)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，還可以借鑒慕課的成績(jī)認(rèn)定方式，建立課程成績(jī)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和流程，開(kāi)發(fā)適合精品資源共享課程平臺(tái)的成績(jī)管理系統(tǒng)。

4.應(yīng)用推廣化

大學(xué)英語(yǔ)精品資源共享課程的建設(shè)團(tuán)隊(duì)除了完成前期課程的申報(bào)和建設(shè)工作，還要注意后期課程資源的不斷開(kāi)發(fā)、更新和維護(hù)，為學(xué)習(xí)者提供持續(xù)的在線教學(xué)服務(wù)，確保課程的可持續(xù)建設(shè)。同時(shí)，英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的方法與觀念，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)精品資源共享課程的宣傳，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入精品資源課程網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高精品資源共享課程的知名度。

五、結(jié)束語(yǔ)

在國(guó)內(nèi)外教育與課程變革的大背景下，大學(xué)英語(yǔ)精品資源共享課程的建設(shè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。我們要緊跟國(guó)內(nèi)外教育動(dòng)態(tài)，不斷更新教育教學(xué)觀念，積極探索新的建設(shè)與使用模式，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與課程改革，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]車(chē)雪.慕課:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的契機(jī)[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào),2015,(1):178-180.

[2]教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知[3].教高廳[2012]2號(hào)，2012-05-21.

[3]徐洲峰.精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)精品資源共享課研究[J].科教導(dǎo)刊，2014,(2):126-127.

[4]張成武.“慕課”浪潮推動(dòng)精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014,(3):52-56.

（作者單位：武漢生物工程學(xué)院 湖北武漢 430415）

項(xiàng)目來(lái)源：武漢生物工程學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目 (2014J09)。