談多媒體在高中數(shù)學課堂中的角色

孫旭

【摘 要】多媒體被廣泛運用于數(shù)學教學中，但許多教師不分授課內(nèi)容，每一節(jié)課都讓多媒體充當課堂的主角，自己充當一個“鍵盤手”，至使數(shù)學課堂上學生處于旁觀狀態(tài)，失去理性思考的機會。所以，對于不同的授課內(nèi)容，教師要認真分析、準確地選擇是否運用多媒體教學，避免“教師上輕松了，學生上高興了，知識卻沒有學到”的局面。

【關(guān)鍵詞】多媒體；數(shù)學課堂；角色

數(shù)學教學內(nèi)容都是經(jīng)過抽象化以后的“形象化”材料，需要理性地認識。正是數(shù)學教學內(nèi)容的這一特點，使大多數(shù)學生只感受到數(shù)學的“冰冷”，卻無法領(lǐng)略它的“美麗”，以至漸漸失去了對數(shù)學的興趣。多媒體教學手段以其生動直觀的形象、豐富多彩的內(nèi)容、圖文并茂的表現(xiàn)形式，集聲、色、光于一體的特點，彌補了數(shù)學教學內(nèi)容“冰冷”的缺憾，給數(shù)學教學帶來了一片生機，徹底改變了“教師一只粉筆、一張嘴”滿堂灌式的教學方式。但相當一部分教師沒有擺正多媒體在數(shù)學課堂中的角色、地位，不分析教授內(nèi)容的特點，一概用多媒體展示，給人的感覺是課堂上多媒體充當主角，居主導地位。實際上，多媒體在數(shù)學課堂上僅僅是一種輔助工具。教師在運用多媒體時，應(yīng)針對授課內(nèi)容和課型恰到好處地使用，還數(shù)學課堂的本色，讓多媒體增色。

根據(jù)本人多年的教學實踐，我認為在如下幾類課型授課時使用多媒體比較適宜：

一、引言、章頭圖教學中，運用多媒體優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，數(shù)學教學的本質(zhì)就是對學生已有數(shù)學認知結(jié)構(gòu)進行同化、重組、改造、構(gòu)建的過程，多媒體教學手段的運用能幫助學生構(gòu)建起立體式、有層次的認知結(jié)構(gòu)，促使學生的認知向縱深發(fā)展。新課程教材的一個顯著特點是在章前增加章頭圖和引言及與本章相關(guān)的問題總領(lǐng)全章，幫助學生理解本章的重點、難點，了解本章內(nèi)容以及與前后知識間的聯(lián)系。由于課時緊張，這部分內(nèi)容被教師舍棄，學生放棄，使本來很有特色的內(nèi)容失去了功效。教師如果利用多媒體的強大功能，在課前用很短的時間展示章頭圖和引言內(nèi)容，引導學生初步了解本章知識，使學生以一種高屋建瓴的心態(tài)去學習，既能抓住要害，又能培養(yǎng)學生學習的興趣。

二、新課引入時，運用多媒體設(shè)置問題情景

學生在“真實的情境”中能積極的思考，努力地去解決問題。但學生很少把所學的知識與現(xiàn)實生活中真實的問題相聯(lián)系，所以就要求教師在教學中，精心設(shè)計一個讓現(xiàn)實置身其中的真實情境，讓學生的學習投入到“真實的情境”中去，使學生形成主動尋求知識的動力，自主地尋覓、探究和發(fā)現(xiàn)。在這種情境中主動的學習活動所獲得的東西比講授給他們的要豐富得多、扎實得多且更能激發(fā)學生的學習興趣，但在現(xiàn)實教學中我們不可能有大量的時間讓學生先到生活中去感悟，可請多媒體來幫忙。如：在講解“數(shù)學歸納法”時，再現(xiàn)真實的情境“玩多米諾骨牌的游戲”，學生輕而易舉地就掌握了兩個步驟之間的關(guān)系，使這節(jié)課取得非常不錯的效果。

三、幫助理解時，運用多媒體優(yōu)化教學手段

學生偏重于形象思維，高中數(shù)學教學內(nèi)容注重于對學生抽象思維的培養(yǎng)。因此，教師在教學中應(yīng)盡量使抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡單化，以便幫助學生直觀地理解所學內(nèi)容。而在教學中引入多媒體便能化抽象為直觀，為學生提供形象思維的依據(jù)，促使形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，幫助學生完成對問題的解決。例如：在立體幾何問題中，對圖形的翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)，學生不能很好地理解，不能抽象出其中的關(guān)系，造成學習困難。借助于多媒體的演示讓學生觀察，問題很快得到解決。

四、復(fù)習總結(jié)時，運用多媒體培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學生的學習過程是一個有指導的創(chuàng)造性過程，學習的本質(zhì)是學生的再創(chuàng)造。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是評價教學效果好壞的一個重要因素。在教學中，應(yīng)該為學生提供充分的再創(chuàng)造過程，激發(fā)學生進行再創(chuàng)造活動，運用多媒體的輔助手段就可以為學生搭建這樣的平臺，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

五、題型訓練時，運用多媒體實現(xiàn)信息反饋

教學是雙邊活動，教師傳授的書本上的知識轉(zhuǎn)變成學生自己的知識，溶入到學生自己的認知體系是教學過程的一個基本目標。要實現(xiàn)這個目標，就需要反饋。傳統(tǒng)的反饋往往是讓學生上黑板板演、書面檢查、收交作業(yè)等，最后的手段是考試。這樣，了解學生費時費力且不全面。教師如果用實物投影儀直接在課堂上展示學生的作業(yè)，及時講解、及時更正，就可縮短反饋間距，節(jié)約課堂時間。同時，也可使一部分學生的新穎思路得到及時展示和推廣。這樣做省時省力、檢查面大，大幅度提高了課堂效率。

除此以外的其他授課內(nèi)容，應(yīng)慎用多媒體。因為，教師在板書概念、抄寫例題、板演解答過程中給與學生的作用是多媒體無法替代的。一方面，教師的書寫過程給學生留有充足時間去思考、理解、感悟；另一方面，教師板書概念時，學生可體味概念的含義、捕捉概念的關(guān)鍵字；抄寫例題時，學生可體審清題目的已知條件，思索解題過程；板演解答過程時，學生可探求知識發(fā)生的過程。這樣，可培養(yǎng)學生的思考能力，審題能力，探究能力，而多媒體只是對知識的一種呈現(xiàn)，學生缺少循序漸進的過程。另外，對于習慣于抄寫筆記的同學，也沒有充足的時間去完成課堂筆記。

總之，多媒體教學的運用，可使學生盡情領(lǐng)略數(shù)學的“美麗”，使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助學生對知識的理解，為將來的學習打下堅實的基礎(chǔ)。但作為教師不能不分授課內(nèi)容，每節(jié)課都讓多媒體充當課堂的主角，自己充當一個“鍵盤手”。因為，多媒體只是輔助教學手段，教師才是課堂真正的主導者。

（作者單位：遼寧省本溪市第五中學）