因材施教在環(huán)境藝術(shù)設計教學中的實施

周　霏（新疆應用職業(yè)技術(shù)學院　新疆 奎屯 833200）

因材施教在環(huán)境藝術(shù)設計教學中的實施

周霏
（新疆應用職業(yè)技術(shù)學院新疆 奎屯 833200）

近年來，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)博得了許多青年學生的青睞，環(huán)藝專業(yè)涉及面廣，內(nèi)容繁雜，實踐難度大。教師在把握課程教學的同時，要全面了解學生的共性與個性，開展針對性教學，注重興趣培養(yǎng)，做到因材施教才能事半功倍。因材施教的教學思路，讓環(huán)藝學生從課堂中的知之者變?yōu)闃分?，是教學過程中“以人為本”的崇高體現(xiàn)。

因材施教；實踐教學；興趣培養(yǎng)；個性化；差異性

環(huán)藝專業(yè)涉及學科廣泛，學習難度大。教師在教學的過程中要靈活運用因材施教的方法，才能夠使學生揚長避短，最大程度地調(diào)動學生的積極性，全面提高學生的學習水平。

一、深入了解環(huán)藝教學中的“材”

（一）環(huán)藝專業(yè)學生的共性與特點。首先，大部分的環(huán)藝學生并不是高考中的佼佼者，他們的文化課底子薄，基礎差，知識結(jié)構(gòu)偏頗。甚至有的學生并不是因為濃厚的興趣才走上的藝術(shù)道路，而是高考壓力下迫不得已的選擇。而環(huán)藝專業(yè)需要建筑學、生態(tài)學、設計美學、規(guī)劃學、心理學等多方面的基礎，如果在教學過程中只是采用簡單的課堂灌輸式，將無法收到良好的教學效果。其次，自信心嚴重缺乏。有信心不一定能成功，但是沒有信心就注定失敗。多數(shù)環(huán)藝學生文化成績不夠優(yōu)異，在傳統(tǒng)課堂上他們是老師眼中的差等生，很少受到重視。這就導致了他們的自卑心理與自信心的嚴重匱乏，他們的優(yōu)點與特長難以被發(fā)掘。最后，學習氛圍淡薄，進取心不強。高校畢業(yè)生日益增多，就業(yè)前景更加嚴峻，許多企業(yè)盲目追求名校生，環(huán)藝學生在大環(huán)境下難以取得優(yōu)勢。他們對未來的人生規(guī)劃更加的迷茫，甚至產(chǎn)生厭學心理。

（二）從共性中尋找個性，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。環(huán)藝學生除了共性特征，也存在許多的個體閃光點等待教師去發(fā)現(xiàn)。有的學生文化知識基礎扎實，能很快的吸收課堂理論；有的學生雖然沒有良好的文化課基礎，但是繪畫能力很強；有的學生思維靈活，擁有很好的空間想象力；有的學生有前衛(wèi)的審美眼光，能夠滿足環(huán)藝設計中的審美要求。

二、運用因材施教的思路開展教學

（一）促進環(huán)藝教學多元化，開展針對性教學。促進環(huán)藝教學的多元化，完善應試教育到素質(zhì)教育的過度，是擺在教師面前的難題。教師必須在充分了解學生個體化差異的基礎之上，通過準備豐富的教學素材，改變教學方法，活躍課堂氣氛，來適應環(huán)藝學生，從而進行有針對性的教學。

（二）抓好興趣培養(yǎng)，方能事半功倍。偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。一個人如果對一件事情產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會自覺地去探索，即使求知的過程充滿艱辛仍然不覺乏累。如果在環(huán)藝教學的過程中單調(diào)地將課堂內(nèi)容傳輸給學生，統(tǒng)一目標與要求，這種方式定然會抹殺學生的個性，難以激發(fā)學習興趣。舉個例子來說，在環(huán)藝課程中教師可以將設計優(yōu)秀的園林圖靜態(tài)展示，變?yōu)镻PT動態(tài)展示，甚至是視頻展示，以直觀生動的方式啟發(fā)學生對美的欣賞，提升學生的想象力、觀察力、創(chuàng)造力，最大限度地激發(fā)學生的興趣。學生的興趣上來了，學習效率就會隨之提高，學習成效就會事半功倍。

（三）布置個性化作業(yè)，注重差異化輔導。藝術(shù)圖的設計是環(huán)藝課程經(jīng)常會布置的作業(yè)，一副內(nèi)涵豐富亮點鮮明的藝術(shù)圖，會包含主題風格、色彩特征、自然景色、意境創(chuàng)造、植物配置等多個方面。如果沒有非常充沛的知識基礎與繪畫功底是很難完成出彩的藝術(shù)圖設計的，所以教師在布置設計圖的時候要充分考慮學生的知識基礎，要有較為清楚的難易劃分。此外，環(huán)藝學生在設計領域也是各有所長，有的學生熱衷園林設計，有的學生喜愛室內(nèi)設計，有的學生偏好造景設計。教師可根據(jù)學生的興趣與不同的特長，來進行個性化作業(yè)的布置，也可讓學生自主地挑選作業(yè)。因為布置的作業(yè)各不相同，所以教師要對學生開展差異化輔導。作業(yè)較易的學生可以由易到難，進行階梯性學習，作業(yè)較難的學生，要充分考慮創(chuàng)新意識，通過差異化的輔導，最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新觀念與崇高審美意識的專業(yè)人才。

（四）加強實踐教學，防止閉門造車。實踐能力的培養(yǎng)是環(huán)藝專業(yè)最為重要的環(huán)節(jié)，提升環(huán)藝學生的實踐能力，是讓他們走出校園接洽市場的最有利手段。當前的環(huán)藝專業(yè)教學模式，仍然集中于相對穩(wěn)定的理論化教學。如何激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，將實踐變?yōu)槁?lián)系教學與市場的紐帶，是環(huán)藝教學的當務之急。將教師教學為中心轉(zhuǎn)化為以學生實踐為中心，變被動教學為主動學習。舉個例子來說，以往的課堂，教師只是通過媒體讓學生感受設計環(huán)境，通過布置課題來加深知識內(nèi)容。其實教師大可以把學生領出課堂，選擇一個真實的基地作為研究課題，學生可以身臨其境地感受那里的文化環(huán)境與自然景光，結(jié)合當?shù)氐奶厣M行研究與改造。在實踐中教學，不僅可以激發(fā)學生的興趣與創(chuàng)造力，而且增強了學生的挑戰(zhàn)意識，鍛煉了學生解決各種實際問題的能力。

[1]周林.普通高校書法教學的研究與實踐——兼談書法藝術(shù)的表現(xiàn)形式[J].重慶工學院學報(自然科學版)，2007,(06):120-121.

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周霏（1984-），男，新疆應用職業(yè)技術(shù)學院，助教，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設計。