舞蹈學專業(yè)師范生教學技能培養(yǎng)策略探析
——以玉林師范學院音樂舞蹈學院為例

陳小燕（玉林師范學院 音樂舞蹈學院，廣西 玉林 537000）

舞蹈學專業(yè)師范生教學技能培養(yǎng)策略探析
——以玉林師范學院音樂舞蹈學院為例

陳小燕
（玉林師范學院 音樂舞蹈學院，廣西 玉林 537000）

教師教學技能培養(yǎng)是師范院校實踐教學體系中的重要環(huán)節(jié)，師范生的教學技能直接影響著教育教學質(zhì)量的提升。本文針對目前舞蹈專業(yè)師范生教學技能訓練中存在的問題以及如何通過課堂教學與實踐教學培養(yǎng)、提高學生的教學技能進行了論述。同時從舞蹈教師教育人才培養(yǎng)觀念、課程的構(gòu)建原則、實踐教學的有效實施等多方面探索了舞蹈教師技能培養(yǎng)策略。

舞蹈專業(yè)；教學技能；培養(yǎng)

長期以來，地方高校把舞蹈學專業(yè)師范生的教學重點放在對學生舞蹈專業(yè)技能技巧的訓練上，而作為舞蹈教師教育應該具有的課堂教學技能及課外教學能力的培養(yǎng)則存在不足。筆者就玉林師范學院音樂舞蹈學院舞蹈學專業(yè)學生對本專業(yè)的認知狀況作過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：只有25%的學生能夠比較準確地表達舞蹈學專業(yè)的培養(yǎng)方向，有56%的學生對自己所學專業(yè)（舞蹈學）的培養(yǎng)目標缺乏清晰的認識，有19%的學生根本不清楚。因此，對舞蹈學專業(yè)學生進行舞蹈教學技能培養(yǎng)是非常有必要的。

一、教師教學技能的內(nèi)涵要求

教師教學技能是指在課堂教學活動過程中教師運用專業(yè)技能知識和專業(yè)理論知識及經(jīng)驗進行課堂教學設計、課堂教學組織研究、課外教學活動開展及有效地促進學生完成教學任務的活動方式。教師教學技能特指學科教學基本技能，包括課堂導入技能、課堂教學組織技能等一系列專項教學技能。目前，隨著教育科學的不斷發(fā)展、教學改革的不斷進步，課堂教學技能體系也在不斷發(fā)生變化。在原有的教學技能外，增加了啟發(fā)引導學生積極探索的技能、交流合作與溝通技能、現(xiàn)代化教學設計和課堂應用技能、現(xiàn)代信息技術(shù)手段和課堂教學整合的技能、課程教學研究技能等。通過教學技能的運用，可引導學生掌握學科知識，激發(fā)學生自我主動學習的興趣，為順利完成學業(yè)、適應社會發(fā)展創(chuàng)造條件。教學技能是教師發(fā)揮其內(nèi)在素質(zhì)、傳遞教學信息、完成教學任務的基本保證[1]。

二、舞蹈學專業(yè)師范生教師教育技能培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

筆者針對玉林師范學院音樂舞蹈學院在讀學生進行了聽課總結(jié)、問卷調(diào)查及對任課教師進行深入了解，通過對學生的校內(nèi)試講情況和校外實習情況的了解，對舞蹈學專業(yè)師范生教育教學技能的習得現(xiàn)狀進行了分析。

（一）教師教學現(xiàn)狀分析

1.任課教師教學方法靈活，內(nèi)容豐富，注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。通過對玉林師范學院舞蹈學專業(yè)教師為期六個月的課堂教學聽課及課外排練觀察，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師的教學方法靈活多樣，能結(jié)合課堂教學內(nèi)容對學生采取因材施教的教學方法。在舞蹈技能課堂教學中，教師注重將多種教學方法結(jié)合并用，活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習積極性。

2.學校對學生課堂教學技能培養(yǎng)訓練不足。筆者通過對玉林師范學院舞蹈學專業(yè)師范生進行調(diào)查分析，提出了兩個問題。在調(diào)查第一個問題“你認為學校對舞蹈學專業(yè)師范生課堂教學技能培養(yǎng)是否重視”時，有6%的學生認為學校比較忽視，有28%的學生認為學校領導不太重視，32%的學生認為一般，23%的學生認為學校領導比較重視，僅有11%的學生認為學校領導非常重視；而在調(diào)查第二個問題“你認為教師教育技能對舞蹈學師范生是否重要”時，有9%的學生認為不重要，10%的學生認為不太重要，27%的學生認為一般，39%的學生認為比較重要，僅有15%的學生認為非常重要。由此可見，學生首先認為學校對學生的教學技能培養(yǎng)不夠重視，其次是自身對課堂教學技能培養(yǎng)不夠重視。

3.缺乏課堂實踐教學活動，導致學生教學能力薄弱。目前，地方高校舞蹈學專業(yè)師范生的教學技能培養(yǎng)大部分仍然停留在傳統(tǒng)的教學方式上，教學技能培養(yǎng)模式以單一的課堂教學技能培養(yǎng)為主。通過對玉林師范學院舞蹈學專業(yè)學生的聽課調(diào)查分析，可發(fā)現(xiàn)學生缺乏課堂教學技能訓練，絕大多數(shù)負責專業(yè)課程的教師采用講授型的授課方式，沒有合理的師范生教育課程設置，缺乏有效的課程運作方式，沒有良好的課程整合，要想提高學生的教學能力是十分困難的。

（二）學生學習狀況調(diào)查分析

1.學生對舞蹈專業(yè)技能的學習情況較好。通過對玉林師范學院舞蹈專業(yè)學生課堂教學的觀察，以及對學生的考試情況及課外藝術(shù)實踐活動進行調(diào)查分析，可以看出舞蹈專業(yè)師范生通過四年的舞蹈專業(yè)課程學習，舞蹈專業(yè)基本功技能掌握及學習情況較好。在舞蹈表演技能的訓練方面，大部分學生能正確表演面部表情、肢體語言、情感處理以及情感與動作的結(jié)合；舞蹈表演達到基本標準，并且具有表現(xiàn)力、表演性；能在訓練組合中嫻熟地表現(xiàn)舞蹈內(nèi)容、情感、精神以及舞蹈美感。

2.學生對舞蹈課堂教學技能的學習情況較差。筆者在對玉林師范學院舞蹈學專業(yè)師范生的專業(yè)教育實習聽課調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)教育實習的課堂中，由于學生在校內(nèi)試講中沒有足夠的教學實踐經(jīng)驗，所以學生在中小學教育實習教學過程中的課堂導入環(huán)節(jié)、課堂講解分析、課堂調(diào)控及組織教學等方面都存在一定的問題：第一，課堂導入不靈活。在開始講解新課程或在課堂活動之前，多數(shù)實習生不會根據(jù)教學內(nèi)容釆取適當?shù)膶敕椒?，部分學生的導入形式比較單一，沒有合理地設置情境，不能很快抓住學生的思想注意力，沒有激發(fā)學生的學習興趣，其主要原因在于平時的訓練不夠。第二，教學目標不明確，講解重難點不突出。筆者在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，大部分的學生對于課程的教學目標分析不明確，教學目標的設定偏大，在整節(jié)課的講解過程中沒有圍繞重難點解決問題。第三，組織教學能力欠缺，課堂氣氛不活躍。筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的實習生在上課過程中缺少和學生的交流互動過程。由于實習生教學實踐經(jīng)驗的欠缺，駕馭課堂的能力不強，了解學生的程度不夠，教學方法的使用不熟練，沒有吃透教學內(nèi)容，教學環(huán)節(jié)不夠清晰，所以導致課堂偶爾出現(xiàn)冷場、學生分心等現(xiàn)象。

三、加強舞蹈專業(yè)師范生教學技能培養(yǎng)的策略分析

（一）改變傳統(tǒng)的教育見習、教育實習模式

教育見習、教育實習是培養(yǎng)學生教學實踐能力的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)學校的實際情況可以采用集中實習與自主實習相結(jié)合的方式，靈活解決畢業(yè)生教育實習的問題。大部分高校的教育見習、教育實習模式，一般都安排在第七學期或第八學期，集中在一學期內(nèi)完成，這種教育實習模式違背了教師教育教學技能“理論-實踐-再理論-再實踐”的循環(huán)遞進規(guī)律，不利于師范生教學技能的提高。筆者建議將教育見習和教育實習的時間穿插安排在第三到第八個學期，在教育實習過程中，保證實習生的課時，注重實習生的實踐教學能力培養(yǎng)，加強實習學生與中小學生的學習交流，必要時給每位學生安排實習指導教師，對其實習工作進行及時的指導。學生每次在教育見習和實習結(jié)束后，必須要寫實習總結(jié)報告，目的是在往后的實習工作中改進自身存在的不足及解決存在的問題。學生在大學二年級階段可以安排教育見習，在專業(yè)教師的指導下，結(jié)合舞蹈專業(yè)課程教學，有計劃、有目的地完成相應的見習任務。每個學期至少安排6個課時的教育見習任務。

（二）改變傳統(tǒng)的教師教學模式，開展以學生為主體的參與式教學

在舞蹈教學技能培養(yǎng)上，應打破傳統(tǒng)的單純以講授法為主的教學方式，采取以學生為中心的教學方式，選擇有利于學生主動參與的教學類型[2]，充分發(fā)揮以學生為主體的參與式教學模式。具體說來，應從以下幾方面去做：第一，師生角色互換。舞蹈教學技能課程的教學應是以學生練習技能為主的課程，教師在教學過程中可以通過提問、分組、討論、示范等方式教學。改革傳統(tǒng)的以教師為主的教學模式，只有使教師與學生的角色發(fā)生改變，才能調(diào)動學生參與教學技能的主觀能動性。第二，師生建立平等關(guān)系。教師應該改變師生角色互換意識，建立起平等民主的新型師生關(guān)系，在教學技能課程中應始終堅持以學生的“跳”及“教”為主，從而調(diào)動學生參與教學技能學習和訓練的積極主動性。教學技能訓練是一個長期的過程，其訓練的成效主要取決于學生的主觀努力，學生必須在指導教師的要求下開展訓練。經(jīng)過長期反復的練習，不斷地總結(jié)積累經(jīng)驗，才能夠?qū)崿F(xiàn)在課堂教學技能水平上從量變到質(zhì)變的突破。

（三）明確和完善課堂教學技能培養(yǎng)目標及內(nèi)容，加強對舞蹈學專業(yè)師范生教學技能的考核

在《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》中明確指出：高等師范學校學生的教師職業(yè)技能是高等師范學校各專業(yè)的學生都應具備的，是學生必修的內(nèi)容。玉林師范學院舞蹈學培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)掌握舞蹈基礎理論、基本知識與專業(yè)技能，具備能在中小學、文化部門、企事業(yè)單位、社會各行業(yè)從事舞蹈教學、科研、創(chuàng)作及開展群眾文藝工作的高級專門人才。對舞蹈學專業(yè)師范生有計劃、有目的地進行教師教育技能的培養(yǎng)，教師必須指導學生如何將舞蹈理論知識和專業(yè)技能知識以及心理學、教育學融為一體，轉(zhuǎn)變學生在從師任教過程中的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化。舞蹈學專業(yè)師范生教學技能的培養(yǎng)目標要體現(xiàn)專業(yè)性，這對于培養(yǎng)學生的教育教學能力，以及學生畢業(yè)后能否勝任教師工作都具有非常重要的作用[3]。

本文以玉林師范學院為例，通過對音樂舞蹈學院舞蹈學專業(yè)師范生教師教育教學技能訓練的現(xiàn)狀進行分析研究，針對存在的問題提出了若干有利于加強舞蹈師范生教學技能訓練的對策，雖有較強的針對性，但也難免存在一些不足之處。當前，很多高校都在積極探索教師教育改革的模式，說明我國的高等教育已經(jīng)向應用性教學邁進，只有通過全方位多元化的途徑，加強教師教育技能的培養(yǎng)研究，才能培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會基礎教育發(fā)展的合格人才。

[1]李克東.教師職業(yè)技能訓練教程[M].北京：北京師范大學出版社，1994.

[2]羅樹華，李洪珍.教師能力學（修訂本）[M].濟南：山東教育出版社，1997.53.

[3]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.26-30.

G613.5

A

1007-0125(2015)03-0183-02

陳小燕（1981-），女，廣西玉林人，漢族，研究生，講師，研究方向：舞蹈教育，工作單位：玉林師范學院。

玉林師范學院校級項目“地方高校舞蹈專業(yè)師范生教育教學技能培養(yǎng)研究”最終研究成果（項目編號：12XJS019）。