微課在“工程制圖”課程中的應用

鄧惠　黎望懷

摘 要 微課因為其教學時間短、教學內(nèi)容少、反饋及時、針對性強等特點，迅速滲透到了高等院校的各門課程的教學改革當中。而工程制圖課程作為一門理論性和實踐性都很強、學習難度大的課程，成為很多學生的一個難以攻克的堡壘。本文首先介紹了傳統(tǒng)工程制圖教學中存在的問題，然后對微課在工程制圖課程中的適應性進行分析，最后提出了工程制圖課程的微課設計思路和工程制圖課程的微課制作方法。

關鍵詞 微課 工程制圖 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.04.014

Application of Micro-lesson in the "Engineering Drawing" Course

DENG Hui， LI Wanghuai

（Hu'nan Vocational Institute of Safety Technology， Changsha， Hu'nan 410151）

Abstract Micro-class because of its teaching time is short， less teaching content， feedback timely， targeted， and other characteristics， rapid penetration into the institutions of higher education reform among teaching various courses. The engineering drawing course as a theoretical and practical are strong， difficult to learn the characteristics to become a bastion of hard to overcome a lot of students. This paper introduces the traditional engineering drawing problems in the classroom， and the adaptability of the micro-lesson course in engineering drawing for analysis， micro lesson concludes with a method of making micro-lesson curriculum mapping project design ideas and engineering drawing course.

Key words micro-lesson; engineering drawing; teaching reform

0 引言

當前，中國已經(jīng)進入了“微”時代，各種“微”事物風生水起，諸如微博、微信、微店、微會、微小說、微電影等，微課也在這個時候應運而生。2011年，國家開始大力推行教育信息化，微課這一新穎的教學形式也開始逐步得到推廣應用。微課具有教學時間短、教學內(nèi)容少、反饋及時、針對性強等特點，它是以教學視頻為載體，圍繞某個知識點或者教學環(huán)節(jié)開展的教與學的活動。微課的核心是課堂的教學視頻，教學視頻與其他和教學主題相關的素材、設計、測試、教學反饋和教師點評結合在一起，營造出一個半結構化、主題式的小環(huán)境，這個小環(huán)境就是微課。微課是在傳統(tǒng)課堂教學基礎上發(fā)展起來的一個新穎的教學形式。

1 傳統(tǒng)工程制圖教學中存在的問題

（1）教學方法僵化落后。隨著教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)課堂中以教師為主體的教學模式正在逐步改變，各種新穎的教學模式都開始注重學生的感受，把學生當作主體，有效提高了學生的學習主動性和主觀能動性。然而，由于工程制圖課程具有教學內(nèi)容多、教學課時相對較少的特點，目前很多的工程制圖教師仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，在有限的課時內(nèi)把教學內(nèi)容全部灌輸給學生，這就導致了整個教學過程都是以教師為主體的模式進行的，教學效果不理想。由于在課堂上，教師大多數(shù)時間都在傳授學生一些基本的概念和原理，而對學生的做題、畫圖、看圖等實踐項目的指導少之又少，因此，學生的實踐操作能力和空間想象能力都無法得到有效提升。

（2）教學配套設施建設落后。目前，很多高校的教學設施建設速度跟不上學生規(guī)模的擴大速度，這就導致相應的配套設施跟不上教學需要的變化。正因為如此，很多工程制圖課程都還是使用傳統(tǒng)的黑板、掛圖、教學模型等進行教學，教師通過組織語言來向學生表達空間思維，這樣的教學模式明顯不夠直觀，不利于學生理解知識點，也嚴重制約了教學效率。

（3）精品課程建設中未凸顯學生的主體地位。從教育部提出精品課程以來，已經(jīng)歷經(jīng)了十多年，精品課程在一定程度上促進了教學。國家精品課程的評審指標包含多個方面，主要有教學內(nèi)容、教學條件、教學方法、教學手段、教學效果和特色等，這就導致精品課程的使用對象更多的是教師，而不是學生，而且由于精品課程的時長是根據(jù)標準課堂教學時長來制定的，其教學方式主要是采用PPT的形式來展現(xiàn)，沒有講解，學習者需要有較強的自學能力和耐心才能夠完成課程學習，這也降低了學生參與的積極性。因此，精品課程的使用者大多是教師，沒有凸顯學生的主體地位。

2 微課在工程制圖課程中的適應性分析

（1）工程制圖課程特征分析。工程制圖課程是一門專業(yè)技能課程，其不但具有很強的理論性，也具備很強的實踐性，因此，工程制圖的學習難度比較大。工程制圖存在的這些特點，就要求學生只有全身心地投入進去，積極主動參與學習，才能取得良好的學習效果。然而，目前很多學生的學習積極性，與教師的授課風格以及個人愛好有很大的關聯(lián)，如果學生的學習積極性不夠，就會導致聽不懂、不想聽的情況，不利于學生的專業(yè)學習。

（2）微課對工程制圖課程的適應性分析。由于工程制圖課程具有上述的特點，因此，對于工程制圖的相關知識點進行細分和整合是非常有必要的。由于工程制圖課程的難度較高，如果在一堂課中推出很多個知識點，學生難以消化掌握，而如果將這些知識點進行切割，細分成幾個獨立的小知識點，不但讓學生比較容易掌握，而且也避免了學生出現(xiàn)注意力不集中的情況。微課具有短小精悍的特點，其時長與工程制圖的某個知識點的講授時長較為契合，而且每次微課只推出一個知識點，教學內(nèi)容較少，針對性強，讓學生容易掌握，而且也不會容易分散注意力。每次微課的時長為10分鐘左右，與學生的認知特點和學習規(guī)律相符，有利于提升教學效果。

微課的教學內(nèi)容雖然單一，但是并不意味著教師就能夠隨便應付，教師應該要按照一定的教學步驟來進行教學，突出重點，充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢，精簡地完成教學。

3 工程制圖課程的微課設計思路

（1）選題思路。教師在進行微課教學的選題工作時，一定要選擇相對獨立、精要和典型的知識點。因為如果不是獨立的知識點，在講解一個知識點的時候又涉及其他知識點，那么微課又會變回了傳統(tǒng)課堂。選擇知識點的時候，還要注意選擇一個良好的切入點，立馬抓住學生的心，讓學生產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)學生的求知欲和學習積極性。教師選題時，應該要側重小而精，可以選擇某一個知識點，這個知識點要具備獨立性、完善性、示范性和代表性，能夠在教學過程中做到舉一反三，有效解決教學中遇到的重點和難點問題。

（2）設計思路。在工程制圖的微課中，大多數(shù)教師都會使用項目任務導入法，以圖或者視頻作為載體，化繁為簡，循序漸進。首先，教師要在教學開始時就提出明確的主題，隨著教學的開展和深入，教師要讓學生不斷加深對主題的認識和理解。在微課的教學過程中，教師要時刻以問題為引導，吸引學生積極主動地參與到教學活動中來，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生真正理解教學內(nèi)容，也讓學生在將來的學習和工作中可以做到舉一反三。

（3）教學目標。工程制圖的微課教學目標是要求學生不但能夠看得懂圖，也要能夠自己繪圖，既能識讀圖樣，也能夠將自己測試的結果用圖樣來表達。

4 工程制圖課程的微課制作

4.1 教學重點難點解析

教師在制作微課之前，要對所授知識點進行詳細分析，找出其中的重點和難點，要利用各種教學方法和教學手段去講透這些重點和難點。微課的一個重要意義就是要在學生注意力集中、精力充沛的較短時間段內(nèi)，把重點內(nèi)容傳授給學生，把難點問題解決掉。在微課開始時，教師以項目引導的方式吸引學生，然后配合視頻或者其他相應的素材和設計，化繁為簡，逐步深入;在微課的后半階段，教師要側重培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，要逐漸凸顯學生的主體地位，教師只發(fā)揮輔助的作用，引導學生突破重點和難點問題。

以工程制圖課程中的“路線縱斷面圖”為例，教師在課前應該要分析出這個知識點的重點和難點。

這個知識點的重點應該有兩個，分別是要讓學生會設置比例、能夠區(qū)別設計線和地面線。因為路線縱斷面圖有一個很大的特點，就是橫向比例和豎向比例不相同，因此，要學生明白設置比例尤為關鍵;另外，因為路線縱斷面圖的核心內(nèi)容是表達設計線和地面線的高低起伏以及相互關系。因此，區(qū)別設計線和地面線也是本節(jié)微課的另一個重點。

而本節(jié)微課的難點則是要讓學生明白為什么路線縱斷面圖的橫向比例和豎向比例不相同，要如何去設置比例，這既是本節(jié)微課的重點，也是難點，在設計微課的時候，可以設計用1/2和1/10兩種圖樣方式與原圖進行比較，讓學生真正理解橫向比例和豎向比例不相同的原因，也因此能夠更加深刻地理解路線縱斷面圖的作用。

4.2 微課教學腳本

教師要設計出一個好的微課，就必須要重視腳本的設計。一般來說，微課的時長為5～10分鐘，教師可以根據(jù)實際情況設定時間，最好不要超過10分鐘，因為超過10分鐘，學生會出現(xiàn)注意力下降、精力不夠集中的情況。因為工程制圖的微課基本上是以項目導入的方式進行的。所以，第一步，教師可以用1分鐘的時間進行項目導入，并且對教學步驟進行一個簡單的闡述，提出教學目標提要;第二步，教師可以花1分鐘時間來對項目進行一個大概的闡述，提出相關的定義和概念，并且指出這個知識點的作用;第三步，教師可以對知識點的重點和難點進行講解，闡述這個知識點中的概念，并且引入實際項目進行講解，這個步驟的時長為3～5分鐘;第四步，教師要帶領學生回顧這個知識點，回顧一下本次微課的教學內(nèi)容，并且以學生為主體，引導學生進行知識拓展，這個步驟的時長為2～3分鐘。

4.3 微課實施

在微課的實際教學中，教師可以根據(jù)實際情況來適當?shù)卦鰷p時間，如果知識點較為簡單，可以縮短時間，由于工程制圖是一門難度較大的專業(yè)課程，因此，往往需要適當?shù)匮娱L時間，但是盡可能在10分鐘之內(nèi)完成。在微課教學中，教師如果不對知識點進行拓展，其知識結構也已經(jīng)非常完整，這有利于學生進行自主學習;時間較短，如果教師要對知識點進行拓展，引導學生進行現(xiàn)場問答，增強互動性，那么花費的時間較長，交互性也更強。

如果教師在微課的教學過程中要進行微課錄制，那么在進行精心準備的同時，還應該要注意教學形象和儀表，還要增強自身的應變能力和從容面對攝像機的素質。

參考文獻

[1] 劉紅霞，趙蔚，陳雷.基于“微課”本體特征的教學行為設計與實踐反思[J].現(xiàn)代教育技術，2014.24（2）：16-21.

[2] 程嵐，肖貴橋，王英，朱莉.微課教學設計思路探討[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2013.26（2）：84-86+101.

[3] 盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用的可行性分析[J].外語電話教學，2014.36（4）：34-37.

[4] 陳智敏，呂巾嬌，劉美鳳.我國高校教師微課教學設計現(xiàn)狀研究——對2013年“第十三屆全國多媒體課件大賽”295個微課作品的分析[J].現(xiàn)代教育技術，2014.24（8）：22-29.

[5] 楊滿福，桑新民.對MOOCs浪潮中微課的深度思考——基于首屆高校微課大賽的分析[J].教育發(fā)展研究，2013.34（23）：7-11.

[6] 王艷春，徐衛(wèi)平，敖志強.基于畢業(yè)設計的《工程制圖》教學改革與研究[J].科技信息，2013.30（21）：155.