寫作教學摭談寫作教學摭談

萬多君

【關鍵詞】 寫作教學；學情；計劃；訓練

【中圖分類號】 G633.34

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

05—0107—01

寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現，培養(yǎng)學生基本的寫作能力是語文教育的一項重要任務。歷年高考試卷，作文和相當分值的試題考查到了學生的寫作能力，其重要性可見一斑。

目前，寫作情況不容樂觀。在應試教育背景下，學生作文雖不乏文采斐然者，但大部分學生的作文存在明顯的應試技巧的痕跡：仿作、套作成風，堆砌辭藻，炫耀文采，“假、大、空”，缺乏思想內涵與理性分析，厚重感不足。究其原因，作為考場作文，學生覺得“文采”這一點容易吸引閱卷老師的眼球，適當訓練就可以速成，所以寫作訓練師生都愿意把重心放在文采的演練上。這樣的寫作導向和急功近利的眼球戰(zhàn)術必然妨礙學生真正的寫作素養(yǎng)的提升。

寫作教學當然要照顧學生的高考需求，但也要針對存在的問題加以改進：高考復習的沖刺階段，寫作訓練可以適當向“文采”方面傾斜，平時的寫作訓練則應扎扎實實在“深刻、豐富、有創(chuàng)見”方面下足功夫。

1. 根據學情，指導學生從仿寫起步開展寫作訓練。仿寫做為一種初級寫作方法，對于學生通過研習經典學會一般的文字表達是有好處的。學生通過模仿式的訓練，悟出一些寫作的心得，上道了，就等于做好了基礎，寫作的金字塔才可能建得更高，這也是符合認知規(guī)律的。比如學完《荷塘月色》，可以讓學生仿照四、五段寫景的方法做景物描寫的訓練，找找感覺，這既落實了課文的學習要求，又兼顧了寫作。

2. 寫作教學要有系統(tǒng)的訓練計劃。由于寫作教學沒有配套教材，教師日常的寫作訓練多是即興發(fā)揮，隨便找個題目讓學生行文，這種寫作訓練系統(tǒng)性不強，每個階段要達成的寫作目標不清晰，隨意性很大，沒有循序漸進的感覺，訓練的質量也就大打折扣。我們可以從自己的教學實際出發(fā)，整理出一個基本的寫作框架，包括作文的題目，并在教學實踐中逐步完善。高一主要訓練表達，以記敘文為主，兼顧議論文的寫作，讓學生把看到、聽到、想到的用通順的語句表達出來，做到文從字順、文體清晰；高二要逐漸轉向夾敘夾議類文章的寫作，做到審題準確、內容充實，有自己的見解；高三要向結構完整、主題深刻、語言有特色的方向努力，文章要厚重，有點思辯色彩。每個訓練階段布置的作文題目，教師應該有自己系統(tǒng)的安排，突出某個訓練重點，不要隨便抓出一個材料就讓學生去寫，避免盲目性。

3.教師要教給學生寫作的可操作性的知識并使其熟練運用。寫作知識包括陳述性的和程序性的，前者如：記敘、描寫、議論、懸念、照應等寫作術語，這類知識對提高學生的寫作能力有用但很有限，學生知道了但往往不會用；后者如：先寫什么，再寫什么，最后寫什么，這類知識教給學生的是一種方法。舉例來說，如果介紹一下天安門廣場周圍的建筑物，學生可能知道“空間順序”這樣一個陳述性的知識，但不一定會用。教師可以告訴學生：要想解說得清晰、有條理，首先要確立一個立足點，如從人民英雄紀念碑說起，再按一定的空間順序依次介紹天安門（北）→人民大會堂（西）→毛主席紀念堂（南）→國家博物館（東），介紹時注意方位詞的轉換使用。寫作訓練應該夯實這些基本的寫作技巧直至學生運用自如。

4. 讀寫結合，以讀促寫。寫作能力的提升歸根到底要靠語文綜合素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)中的才情、悟性、潛能不完全是“教”出來的，或者說根本“教”不出來。教師可以教學生如何寫文章，教一般的套路、技巧，但恐怕很難教他們“做好文章”。學生要想寫出好文章，需要整個語文教學尤其是閱讀教學的配合，需要長時間的訓練積累，沒有閱讀的浸潤，寫作也只能是無本之木，無源之水。因此，在重視寫的同時要重視讀的問題，通過廣泛閱讀，使學生獲取大量的寫作素材，增加詞匯量，改善知識結構，豐富想象力，提升語感，同時讓學生在讀的過程中把閱讀的體驗、心得、感悟及時地寫下來，這既有思路的整理，又有分析概括，長期堅持下去，學生對寫作素材的篩選、裁剪、組合會變得得心應手，寫作技巧和語言運用的熟練程度也會逐步提高。

5.將寫作教學分散于不同的訓練當中，形成梯度，提高寫作的綜合素質。每次作文不一定都安排大作文，根據學生寫作的薄弱環(huán)節(jié)，適當安排小作文或片段寫作，查漏補缺。高考試卷中的第六大題“語言文字運用”，這類題目實際上也體現了對寫作能力的考查，如仿寫句子、續(xù)寫、概括語段，這些能力對提高作文水平也是不可或缺的，學生一味追求“文采”是不管用的。“點”的能力有了，“面”的能力（完整的作文）的形成才會成為可能。

編輯：劉於誠