中職語(yǔ)文有效教學(xué)探討

趙斌

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；

形式；角色轉(zhuǎn)換

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

05—0084—01

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的小組合作學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文教學(xué)中不乏身影，但是仔細(xì)分析，也存在一些弊端，如在老師叫學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)老師所給的討論時(shí)間不夠只是走個(gè)形式，匆匆收?qǐng)?；學(xué)生水平的不同，出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)過(guò)于依賴、盲從成績(jī)好的同學(xué)；在小組中不會(huì)傾聽(tīng)別人的言論，討論結(jié)束后更是不會(huì)歸納等等，這些都使“小組合作學(xué)習(xí)”成了“課堂上擺設(shè)的美麗花瓶”。那么，如何在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)呢？怎樣使低年級(jí)的小組合作更有效呢？下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施

1. 小組合作學(xué)習(xí)的形式。

一般可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的任務(wù)而定：（1）同桌合作，適合于小問(wèn)題討論；（2）4人小組學(xué)習(xí)，適用于難度較大的討論；（3）分工協(xié)作，每人承擔(dān)其中一部分任務(wù)；（4）共同學(xué)習(xí)，共同完成某一任務(wù)等等。

2. 培養(yǎng)學(xué)生一些合作的技能。

（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。一是要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師的提問(wèn)，會(huì)聽(tīng)操作要點(diǎn)和小組分工要求；二是認(rèn)真聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不要插話；三是會(huì)聽(tīng)別人發(fā)言的要點(diǎn)，善于將收集的信息歸納總結(jié)。

（2）學(xué)會(huì)表達(dá)。組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都要樂(lè)于陳述自己的想法，樂(lè)于修正他人的觀點(diǎn)。對(duì)于講的學(xué)生，要把自己的想法盡可能地表達(dá)清楚，要講得有條理。

（3）學(xué)會(huì)討論。討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。不輕易放棄一個(gè)方案或想法，不迷信權(quán)威。教師要在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握討論問(wèn)題的步驟和方法。

（4）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該要求學(xué)生針對(duì)某一同學(xué)的發(fā)言、某一解題的方法、某一設(shè)想談?wù)勛约旱南敕āＪ乖u(píng)價(jià)有目標(biāo)、有內(nèi)容，言之有物，比如評(píng)一評(píng)這種方法好不好？好在哪里，不好在哪里？為什么？教師要循序漸進(jìn)，循循善誘，允許學(xué)生用一句話評(píng)，兩句話評(píng)，慢慢地學(xué)會(huì)有條理地說(shuō)出自己的理由。

3. 小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

（1）提出目標(biāo)（問(wèn)題）：教師引出目標(biāo)，目標(biāo)要符合年段、單元教學(xué)、教材目標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，必須明確、具體、操作性強(qiáng)。

（2）小組討論：這是小組合作學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，即學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，直至找到問(wèn)題的滿意答案。在討論過(guò)程中，成績(jī)好的幫助成績(jī)差的，先懂的幫助后懂的，互教互學(xué)，尤其是為后進(jìn)生提供更多的課內(nèi)參與機(jī)會(huì)。

（3）組織交流：各小組推出代表向全班作匯報(bào)，或由一個(gè)小組匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充，交流內(nèi)容包括討論的結(jié)果或小組學(xué)習(xí)的體會(huì)等。

（4）集體評(píng)價(jià)：當(dāng)各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果以一定的方式得到展示后，教師可組織學(xué)生對(duì)各組學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。表?yè)P(yáng)好的，推動(dòng)中間的，鞭策后進(jìn)的。

二、教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)換

在語(yǔ)文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色是合作者。教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)已經(jīng)成了一種習(xí)慣，愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)已經(jīng)成了學(xué)生的一種需要。師生地位平等，學(xué)生的主體地位更為突出，創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，我不把自己的觀點(diǎn)、書(shū)本上的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，主張學(xué)生積極運(yùn)用發(fā)散性思維，讓學(xué)生用獨(dú)特視角來(lái)審視課文，感悟課文的主旨。只要言之有理，就可以從不同的角度、不同的側(cè)面，以不同的方式來(lái)陳述自己的見(jiàn)解和感受，表達(dá)自己對(duì)課文、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的不同感悟和體會(huì)，使蘊(yùn)藏在學(xué)生心中的創(chuàng)造思維能力得到實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)。

總之，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，有利于及早地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，樹(shù)立良好的師生關(guān)系，有助于實(shí)施因材施教，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)通過(guò)小組成員之間互動(dòng)、小組之間互動(dòng)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”，作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，合作二字，對(duì)于未來(lái)的社會(huì)、二十一世紀(jì)的人才而言，是必需的；“小組合作學(xué)習(xí)”，對(duì)于未來(lái)的課堂更是必需的。雖然在實(shí)施的過(guò)程中，還存在這樣或那樣的問(wèn)題，但只要我們堅(jiān)持從低年級(jí)就開(kāi)始不斷地探索、實(shí)踐，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式將不斷發(fā)展、日趨完善，從而更有效地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

編輯：郭裕嘉