優(yōu)化評價方式構建高效課堂

葉文

【關鍵詞】 課堂教學；有效評價；高效課堂

【中圖分類號】 G623.31

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）

06—0076—01

評價是英語教學中的一個重要組成部分，是實現課程目標的重要保障。通過教學評價，使學生在學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，提高學生語言綜合運用能力。同時，使教師獲得教學反饋，對自己的教學過程進行再提高、再發(fā)展。通過評價在課堂教學中的有效實施，初步培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、營造和諧、寬松、平等的課堂評價環(huán)境

教師在課堂上對學生進行記錄與評價。記錄的形式及材料可根據不同年級、不同年齡特點而不同。對低年級學生進行課堂評價，可以使用印著Good、Great、Excellent等的小卡通圖片，學生通過不同的活動可以得到不同的小卡通圖片，標志他們得到了不同的獎勵。通過這樣的課堂評價，學生學習英語的興趣更加濃厚了，不僅有效地提高了英話課的學習效果，對其他課程的學習也有一定的促進作用。

二、 靈活運用多種評價方式，激發(fā)學習信心

科學的評價方式能使學生在英語學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立信心，促進學生語言綜合運用能力的全面發(fā)展。

1.激勵性評價。學生在學習過程中獲得鼓勵、肯定、贊許的次數越多，良好行為活動的積極性就越高。因此，在教學中，教師要善于運用目標激勵、口頭語言激勵、體態(tài)語言激勵、競爭激勵等多種激勵性評價方式，使學生認識到自身學習行為的價值，增強學生學習的積極性。同時，課堂教學中恰當地運用激勵性評價，能夠激發(fā)學生的學習潛能，并使其個性品質得到發(fā)展，從而大面積提高教學質量。

2.分層評價。每一個學生在英語學習的過程中，總會因為智力、主觀努力、學習習慣、家庭熏陶等方面的原因，產生一些或大或小的差距。時間越長，差距越大。而這個差距的拉大也將使學生學習英語的興趣與熱情逐漸減退。當學生在學習中不斷受到挫折和打擊后，便會慢慢地對自己失去信心，破罐子破摔，最終淪為差生。針對這種情況，教師要讓每一個學生的個性得到發(fā)展，發(fā)現其閃光點，激發(fā)學生的興趣和積極性。因此，對于表現優(yōu)秀的學生，應從各方面綜合考慮評比；對于平時表現差的同學，針對他的進步情況進行獎勵。

3.學生互評。學生的評價往往和教師站的角度不同，他們的評價是簡單而真實的，是對師評和自評的很好補充。通過互評，能讓學生更了解自己，彼此約束對方；通過互評，能讓教師更全面地了解學生，從而讓學生向好的方向發(fā)展，在班上形成你追我趕的良好學習氛圍；通過互評，學生可以充分理解評價的標準，增強學習的信心；通過互評，還能讓學生學會信任他人、誠實、公正地對待他人。

三、注意評價手段，促進學生的習慣養(yǎng)成

1.多元評價與個性評價相結合。隨著新課改的不斷深入，教學評價應隨之發(fā)生變化。教師只是教學活動的組織者和引導者，而學生是學習的主體，也應該是評價的主體。在英語課堂教學中，可以采取自評、互評與師評相結合的辦法。自評可以讓學生對自己的表現做一個總結，形成一種認識，是評價的第一步。然后，其他同學提出看法，是否同意該同學的自評，這是互評。在互評的過程中，學生逐漸熟悉了評價的方法，同時強調了評價的重要性。最后，教師可以做出總結性評價，從整體上評價學生參與活動的積極性和對知識的掌握。

2.自我評價與集體評價相結合。把鼓勵性語言運用到全班，使學生得到集體的肯定。如模仿兒歌，用祝賀的形式和全班同學鼓掌以資鼓勵。除了課堂上的自我評價外，還應該讓學生學會反思自己，時時能自查自評，隨時了解自己的學習情況。除了自我評價外還應注意的是集體評價。如小組評價，以集體競爭的形式展開教學，不僅可以培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生學會合作，而且還可以讓小組中優(yōu)秀的同學去幫助、帶動基礎差一些的學生，大家共同進步。

總之，評價手段的有效運用不僅讓教師探索出一套英語教學的新路子，減輕了教學的壓力和負擔，而且能使學生樂意上英語課，學習積極性提高，學生接受和掌握知識的速度也隨之加快，勢必營造出一種“教師樂教，學生樂學”的生機勃勃的良性循環(huán)的教學模式和氛圍，使學習過程和學習結果的評價真正達到和諧統(tǒng)一，獲得事半功倍的教學效果。

編輯：楊慧芳