預(yù)設(shè)·對話·評價

白雙奇

【關(guān)鍵詞】 教師；語文教學(xué)；姿態(tài)；預(yù)設(shè)；對話；評價

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 05—0051—01

一、預(yù)設(shè)——蹲下去

解讀文本是語文教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。教師要以專業(yè)的眼光，以一個教師的視野和責(zé)任來審視教材，發(fā)掘教材的教學(xué)價值。但從我們的教學(xué)對象來說，在課前的教學(xué)預(yù)設(shè)中更應(yīng)該蹲下去，把自己放到和學(xué)生同等的高度，用孩子的眼光去解讀文本。

1. 用兒童的感受體驗情感。新課標實驗教材課文的選用十分重視人文色彩。這一特點的突出表現(xiàn)是：所選的文章不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。只有挖掘課文，把情感點化出來，展示在語文課堂之中，才能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，使整個語文教學(xué)過程情趣盎然。小學(xué)語文教材中以“露”筆敘事寫景，狀物寫人，以“含”筆抒情寫理的范例是很多的，我們教師既要善于體味“露”筆的情感，又要善于挖掘“含”著的情感。

2. 用兒童的思維思考問題。在解讀文本的時候，如果只用成人的眼光讀，就會把課文讀得深，如果常常將自己當(dāng)作一個兒童，揣摩自己的閱讀過程，會在閱讀的過程中產(chǎn)生許多好奇的問題，沿著這些問題，你往往會有許多獨到的發(fā)現(xiàn)。只有這樣，便可體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法以及注意的問題。

因此，我們一要練就用兒童的眼光看世界的本領(lǐng)，看課文的能力，從內(nèi)容、情感和寫法等諸方面去揣摩兒童的所思所想，科學(xué)把握文本教學(xué)的起點；二要練就用兒童的眼光解讀文本的能力。由此而確定三維教學(xué)目標、教學(xué)的重點難點，在此基礎(chǔ)上，再以學(xué)生喜歡的方式預(yù)設(shè)教學(xué)流程。筆者從實踐中體會到這樣的預(yù)設(shè)符合學(xué)生實際，符合認知規(guī)律，能提高課堂教學(xué)的有效性。

二、對話——走進去

傳統(tǒng)語文教學(xué)是“獨白”式教育，它忠誠于學(xué)科，卻背棄了學(xué)生。針對這種弊端，依據(jù)教育交往理論，新課標精辟指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對話的過程?！苯虒W(xué)其實質(zhì)就是師生之間的一種特殊的交往，它也是師生與文本的一種相互作用的對話。這種互動對話作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，既昭示著民主和平等，也張揚著個性和人性，更凸顯著學(xué)生的主體地位。

新課程要求教師要剝?nèi)プ约旱闹R權(quán)威的面具，在與學(xué)生的平等對話與交流中給學(xué)生以智慧、情感的啟迪，進而形成積極的人際交往的情感體驗。在教學(xué)對話中，師生雙方都是作為完整的人而隨時隨地地進行面對面、心對心的溝通，不存在誰高誰低、誰控制誰的問題。師生雙方通過交談，各自的情感與理性、直覺與感覺、思想與行動、知識與經(jīng)驗都時時展現(xiàn)在對方面前，在相互對話與理解中接納對方，獲得溝通和共享。體驗就是在這樣一種對話關(guān)系和情境中生成的，而我們的教育正是要將廣闊的對話環(huán)境、愉悅的對話氛圍提供給學(xué)生，引導(dǎo)他們發(fā)展廣泛的對話關(guān)系，從中激活、生成乃至升華體驗，實現(xiàn)師生的生命建構(gòu)與人格成長。

閱讀教學(xué)更是對話的過程，是每個個體運用自我的期待視野同文本撞擊的過程。語文課堂的“對話”其實是一個多角度、多層次的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。即：學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與學(xué)生，內(nèi)隱的還有教材編者的參與。在這一結(jié)構(gòu)中，筆者認為學(xué)生個體與文本的對話是關(guān)鍵。因為讀書就是對話，是人的第一生活與其第二生活的對話，這樣的讀書才是靈動的，才是令人興致盎然的。這樣的對話會豐富人的第一生活，觸動人的思想和靈魂，實現(xiàn)人性回歸，既品讀課文，也品讀人生。

三、評價——爬上去

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，評價是一個必不可少的環(huán)節(jié)，也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。在評價這個環(huán)節(jié)中，教師要站起來，甚至是爬上去。評價要從學(xué)生的終生發(fā)展著眼，站得高，才能看得遠。平等是增進情感、融洽關(guān)系的催化劑，小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，也希望師生之間的平等，甚至于想超過老師。教師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價，學(xué)生在欣喜、“受寵若驚”之余，更多的是快樂。他們一定會抓住機會，好好地表現(xiàn)一番。

在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，還是針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價，教師的胸懷都要寬一些，境界要高一些，視角要廣一些。要關(guān)注每個學(xué)生的感受，要以激勵為主。敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚。每一次評價都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的誠意。激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展。

編輯：蔡揚宗