幼小銜接階段幼兒心理適應(yīng)能力的培養(yǎng)策略

李治艷

【關(guān)鍵詞】 幼小銜接；幼兒；心理適應(yīng)能

力；過渡；培養(yǎng)；策略

【中圖分類號】 G610

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

05—0043—01

把握幼兒教育與小學(xué)教育的差異是做好幼小銜接工作的重要一環(huán)。筆者認(rèn)為要順利實現(xiàn)這一過渡，應(yīng)讓幼兒園、學(xué)校、家庭三方共同努力，主動遵循幼兒的年齡特點，注重其發(fā)展的連續(xù)性。當(dāng)然，除了外在客觀因素的支持，幼兒內(nèi)在的主觀心理適應(yīng)能力的開發(fā)也很重要。教師應(yīng)充分調(diào)動幼兒自身的積極主動性，使其順利完成由學(xué)前到小學(xué)的心理轉(zhuǎn)化，以便盡快地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。

一、滿足幼兒心理需要

1. 增加幼兒的心理安全感。幼兒的心理安全主要指情緒的安全和穩(wěn)定。當(dāng)幼兒的情緒處于消極狀態(tài)時，如恐懼、孤獨、悲哀、委屈等，教師和家長就要給予及時、耐心地?fù)嵛浚褂變罕M快擺脫不良的影響，解除幼兒心理上的緊張與壓力，增加幼兒的安全感以及他們對周圍環(huán)境的信任感，幫助幼兒獲得良好的心態(tài)。

2.愛的獲得是幼兒精神需要中最珍貴的部分。幼兒的內(nèi)心深處希望與教師建立密切的關(guān)系，希望被老師喜歡，希望得到家長、老師的悉心照料。這些希望的實現(xiàn)與否會直接關(guān)系到幼兒日后獨立、自尊、樂觀向上的人格的形成。因此，教師和家長的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣，應(yīng)以“關(guān)懷、接納、尊重”的態(tài)度與幼兒交往。

3. 讓幼兒體驗成功和自信。教師要有目的、有計劃地在較長時間段內(nèi)持續(xù)地進(jìn)行有益幼兒自信心、健康發(fā)展的游戲、活動，尋找亮點并予以客觀評價，讓幼兒知道每個人都有優(yōu)點與長處，只要經(jīng)過努力，克服一定困難，就會取得成功。在活動的過程中，教師還要用積極的態(tài)度關(guān)注幼兒，用信任的目光鼓勵幼兒，幫助幼兒從依賴外部轉(zhuǎn)化為內(nèi)心對成功的向往。

二、加強幼兒社會性情感的發(fā)展

1. 改變家庭教育模式，創(chuàng)設(shè)良好家庭生活氛圍，給幼兒提供交往機會?，F(xiàn)在的家庭大多是獨生子女家庭，幼兒沒有兄弟姐妹，同伴的作用顯得格外重要。有的家庭出于對孩子安全的考慮而整天把孩子關(guān)在家與玩具、電視作伴，不讓孩子離開家門一步，不讓孩子超出自己的“視野”，凡事包辦代替，束縛了孩子的思維和行動，使孩子缺乏與他人交流合作的機會，這種封閉式的家庭管理和教育，造成了孩子的交往障礙。因此，家長不但要注重家庭中成人與孩子的交流，而且更要加強家庭與外界的溝通，加強孩子與外界的交往。這樣既滿足了孩子與他人交往的心理需要，又鞏固了孩子的交往技能。

2. 教師應(yīng)采用積極鼓勵的態(tài)度，幫助幼兒建立正確的自我認(rèn)知，樹立信心。教師的態(tài)度、言行會給幼兒的情感體驗帶來直接影響。教師與幼兒之間的交往也會潛移默化地影響他們的交往方式和技巧。每個幼兒身上都有優(yōu)點，這些優(yōu)點在集體范圍內(nèi)被肯定，幼兒就會在全班建立威信，得到同伴的贊賞。同時，成人和同伴的消極評價會直接導(dǎo)致受挫情緒，讓幼兒喪失交往信心。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，在同伴中幫助幼兒建立威信。

3. 調(diào)動集體的正能量，激勵幼兒良好社會性情感的發(fā)展。教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)心集體的每一個人、關(guān)心集體的每一件事，引導(dǎo)幼兒主動與同伴合作，在他人需要時給予幫助，讓幼兒感受集體的快樂，擁有集體榮譽感和自豪感。

三、提升規(guī)則意識，幫助幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣

1.幫助幼兒了解基本行為規(guī)則或其他游戲規(guī)則，讓幼兒體會規(guī)則的重要性，學(xué)會自覺遵守規(guī)則。在日常生活中，幼兒經(jīng)常會表現(xiàn)出一些違反規(guī)則的現(xiàn)象，如在本該安靜的氛圍中大聲講話，爭搶玩具，使用完圖書或玩具不能放回原處等。事實上，這些現(xiàn)象主要是因為幼兒沒有規(guī)則意識或規(guī)則意識較弱所致。

2.讓幼兒了解小學(xué)生的主要任務(wù)和各種行動規(guī)則，克服緊張、壓抑和焦慮的情緒。教師可向幼兒進(jìn)行學(xué)做小學(xué)生的教育，有計劃地向幼兒介紹小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)的環(huán)境，參觀一年級小學(xué)生上課，參加小學(xué)生的一些豐富多彩的活動，幫助幼兒認(rèn)識入學(xué)后可能遇到的困難和較高的要求，讓幼兒完成入學(xué)前的心理過渡，樹立正確的入學(xué)動機和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

四、強化幼兒的任務(wù)意識

無論是在幼兒園還是升入小學(xué)，教師和家長都應(yīng)從幼兒的特點出發(fā)，用互相約定的形式要求幼兒完成某些任務(wù)。這種意識的強化過程，也是其責(zé)任心、意志力、創(chuàng)造力形成與發(fā)展的過程，教師和家長不要忘記檢查幼兒是否真正完成了任務(wù)，并要根據(jù)實際水平與情況給予適時的表揚、幫助與引導(dǎo)。

（注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《幼小銜接學(xué)生心理適應(yīng)現(xiàn)狀研究》成果，批準(zhǔn)號GS[2014]GHBZ041）編輯：王金梅