巧設(shè)“問(wèn)題”創(chuàng)新課堂教學(xué)

何亞軍

問(wèn)題是催生新思想、新方法、新知識(shí)的種子，是科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)。課堂教學(xué)提問(wèn)既可用于傳授新知識(shí)，又可用于復(fù)習(xí)鞏固，它貫穿一堂課的始終。恰到好處的課堂提問(wèn)不僅可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以啟迪學(xué)生思考、開(kāi)發(fā)學(xué)生智能、調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生有情感的雙向交流。在新課程改革的背景下，如何精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓問(wèn)題貼近生活，貼近實(shí)際，如何組織好課堂探究過(guò)程是每個(gè)老師都在思考的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，就物理課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)的一些體會(huì)，總結(jié)如下幾點(diǎn)。

一、課前找準(zhǔn)切入點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)過(guò)程中教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及他們進(jìn)一步鉆研的積極性。因此，教師在備課時(shí)，要針對(duì)教材的具體情況與學(xué)生的興趣，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使學(xué)生變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)不僅從形式上，更要從本質(zhì)上使課堂充滿活力。

例如，在講《溫度》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引出問(wèn)題。先出示兩張幻燈片，一張是北方冬天的街頭，下著大雪，刮著大風(fēng)，人們?cè)谄D難地行走；另一張是夏天的海邊，刺眼的陽(yáng)光下人們?cè)谟斡尽㈡覒?。由這兩張幻燈片提出這樣的問(wèn)題：“看到這兩張圖片，你們分別有什么感覺(jué)？”從而引出溫度的概念，溫度是來(lái)表示物體冷熱程度的物理量。另外還可以利用對(duì)比，引發(fā)思考。例如，在講“力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”時(shí)，先做個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，用力推動(dòng)課桌，課桌運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明力改變了物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，能使靜止的物體運(yùn)動(dòng)。接著停止用力，課桌靜止下來(lái)。這時(shí)提出問(wèn)題：“是不是因?yàn)闆](méi)有力的作用，課桌停止了運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生會(huì)齊聲回答：“是?！苯又鍪疽粡埢脽羝叱鋈サ淖闱蜃罱K停下來(lái)，這時(shí)提出問(wèn)題：“踢出去的足球?yàn)槭裁磿?huì)停下來(lái)呢？”學(xué)生會(huì)說(shuō)，是因?yàn)榈孛鎸?duì)足球的阻力讓它停下來(lái)。這就與剛剛的演示實(shí)驗(yàn)—課桌靜止下來(lái)是因?yàn)橥Ｖ褂昧Ξa(chǎn)生了對(duì)比，這樣設(shè)置就激起了學(xué)生思維的積極性，加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知、掌握程度。

二、課中靈活運(yùn)用問(wèn)題提高課堂效率

1.注意問(wèn)題的層次

俗話說(shuō)：“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園?！彼栽O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意“因材施教”和學(xué)生的可接受性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太難也不能太簡(jiǎn)單，通過(guò)一堂課的教學(xué)，要使全班每一位學(xué)生都有所得、有所悟，只有這樣才能真正體現(xiàn)教學(xué)的生命活力。因通過(guò)一堂課的教學(xué)，要使全班每一位學(xué)生都有所得、有所悟，此，教師備課不僅要備好教材、教法，更要“備好”學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)了如指掌，要注意到全體學(xué)生的情況。同時(shí)提問(wèn)的對(duì)象要有針對(duì)性，比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般或薄弱的學(xué)生回答，較難的也可讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生回答，然后再讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補(bǔ)充、解答。這樣各個(gè)層次的學(xué)生都有回答機(jī)會(huì)，讓他們都能充分展示自我，培養(yǎng)積極向上的精神。

例如，在講《壓強(qiáng)》時(shí)，先提兩個(gè)問(wèn)題：①為什么蟬可以把口器插入樹(shù)皮？為什么啄木鳥(niǎo)的嘴特別的尖？②為什么駱駝?dòng)袑挻蟮哪_掌？高跟鞋在濕地上的壓痕為什么比平跟鞋深？這兩個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答；接著提出：“壓力的作用效果和什么因素有關(guān)？”這個(gè)問(wèn)題可以讓基礎(chǔ)好些的同學(xué)先猜想一下，接著再由教師針對(duì)學(xué)生回答的情況進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

特別要注意提問(wèn)的層次性，千萬(wàn)不能將課堂提問(wèn)當(dāng)作處罰學(xué)生的一種手段和方法，不能在學(xué)生聽(tīng)課注意力不集中或做小動(dòng)作時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，或通過(guò)一些難題來(lái)難倒學(xué)生，造成學(xué)生當(dāng)眾難堪。此舉雖然可以達(dá)到教育學(xué)生改正錯(cuò)誤的目的，但若頻繁使用這種方法，會(huì)大大削弱提問(wèn)的原有功能，使學(xué)生產(chǎn)生了一種怕被問(wèn)到的心理，分散學(xué)生的注意力。

2.要留有發(fā)散的思維空間

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該思考學(xué)生在解決這一問(wèn)題后能否引發(fā)新的思考；能否繼續(xù)聯(lián)想到其他問(wèn)題；能否考慮到解決此類問(wèn)題的其他途徑。也就是說(shuō)，要給學(xué)生留有思維的發(fā)散空間，運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)或他們的社會(huì)、生活實(shí)踐體驗(yàn)，設(shè)問(wèn)誘導(dǎo)啟迪學(xué)生，使教材與學(xué)生已有的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，使新舊知識(shí)相互作用，從而生成新知識(shí)。這樣的話就有利于學(xué)生更深刻地理解知識(shí)，更準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識(shí)。

例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)中可設(shè)計(jì)如下開(kāi)放性的問(wèn)題：假如沒(méi)有漫反射，只有鏡面反射，我們的生活會(huì)怎樣？再如做平面鏡成像實(shí)驗(yàn)時(shí)，準(zhǔn)備一塊平面鏡和一塊玻璃板、兩支相同的蠟燭、火柴、刻度尺，利用提供的器材怎樣找出燭焰的像？像到平面鏡的距離與物到平面鏡的距離之間有何關(guān)系？通過(guò)此類問(wèn)題的設(shè)計(jì)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，從而有利于學(xué)生更靈活地掌握各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

在問(wèn)題提出后，并必須有適當(dāng)?shù)耐ｎD。因?yàn)檫@樣可以留給學(xué)生足夠的思考空間，提高學(xué)生答案的正確率，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。所以在問(wèn)題提出后，要給全體學(xué)生思考的時(shí)間，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都做好回答問(wèn)題的準(zhǔn)備。

3.及時(shí)調(diào)整問(wèn)題設(shè)計(jì)方案

每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，課堂上可能會(huì)發(fā)生一些在備課中沒(méi)有預(yù)測(cè)到的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果是由授課的具體進(jìn)行狀態(tài)及教師在課堂中處理的方式來(lái)決定的。筆者認(rèn)為：①教學(xué)計(jì)劃要根據(jù)課堂實(shí)際情況適時(shí)做出調(diào)整。針對(duì)學(xué)生在課堂上對(duì)新知識(shí)的掌握程度適當(dāng)修改教學(xué)進(jìn)度，提高課堂效率。②當(dāng)發(fā)生意外答案時(shí)不要慌。問(wèn)題一旦暴露出來(lái)，教學(xué)就會(huì)更有針對(duì)性。有經(jīng)驗(yàn)的教師常常會(huì)有意識(shí)地讓問(wèn)題暴露，出現(xiàn)幾個(gè)相互矛盾的答案，這樣就可以用比較法進(jìn)行分析，進(jìn)一步明確物理概念。③當(dāng)教師覺(jué)得意外答案不對(duì)又一下子說(shuō)不出道理時(shí)，要實(shí)事求是，可告訴學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題不好馬上解決，咱們課后再討論。”這樣做，表面上好像會(huì)喪失教師的尊嚴(yán)，實(shí)質(zhì)上在向?qū)W生提倡一種知之為知之，不知為不知的學(xué)風(fēng)，經(jīng)過(guò)研究再向?qū)W生解答比武斷作答、不置可否強(qiáng)得多。

三、課后運(yùn)用問(wèn)題鞏固新知識(shí)

講授新課之后鞏固提問(wèn)，是反饋教學(xué)的一種途徑。通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息，比其他形式的反饋信息更具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。教學(xué)過(guò)程不是直線式的，由于學(xué)生的“課堂接受”不同，新課之后的檢查提問(wèn)是必要的，以此來(lái)了解學(xué)生對(duì)教材的理解、掌握和運(yùn)用的程度，以便對(duì)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。針對(duì)學(xué)生和自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，因材施教，切實(shí)地改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)答問(wèn)，從老師那里獲取評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等，使自己后繼的學(xué)習(xí)活動(dòng)更富有成效。

總之，在課堂教學(xué)中精心設(shè)問(wèn)，將顯著提高教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)能力，恰到好處的課堂提問(wèn)能吸引每一位學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)課、思考，快快樂(lè)樂(lè)地掌握知識(shí)、增長(zhǎng)才干。因此，只有充分重視和不斷優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，才能不斷開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果才能進(jìn)一步的提高。