如何指導(dǎo)幼兒“自然測量”生成活動

李春雨

一、活動由來

案例：

那天，我原打算與幼兒一起探索周圍環(huán)境中物體的直與彎曲的情況，但朵兒卻拿著毛線說：“我剛才量了黑板，有4米長?！蔽覇査骸澳阍趺粗滥?？”“我剛才數(shù)的?！薄斑@毛線上什么都沒有，你是怎么數(shù)的？”“我剛量的時候有4個毛線那么長啊。”朵兒的解釋激起了其他孩子的興趣，他們紛紛拿起各種材料來測量活動室中的桌子、柜子等物。

自我對話：

孩子的實際表現(xiàn)充分證明他們已經(jīng)掌握了直與彎曲這個概念。也就是說，直與彎曲這個主題只是重復(fù)幼兒的已有經(jīng)驗，并沒有太大的教育價值可以挖掘，但是，孩子們的現(xiàn)實表現(xiàn)卻是一個很有意義的課程生成點，因為孩子對測量的理解大不相同，這就蘊含著許多教育機會和教育價值我何不抓住機會，跟進支持，開展一次有關(guān)測量的活動呢？

活動預(yù)想：

我認為活動的核心是測量工具與測量方法的有機統(tǒng)一。因此，我預(yù)想活動可能會按以下步驟進行：（1）幼兒自由表達關(guān)于測量的經(jīng)驗（2）用同一工具測量不同的物體（3）用不同工具測量特定的物體（4）理解長度單位（5）幼兒回顧和反思自己的學(xué)習(xí)過程。

二、活動過程

活動1： 幼兒自由測量

“孩子們，你們想知道教室里的桌子、椅子等東西有多長、多高和多寬嗎？想辦法量一量吧！”于是，幼兒選取了不同的“工具”——積木、毛線、紙盒、圖書等，也選取了不同的測量對象——門、地板、窗戶、桌子等。

豆豆拿了一把紅尺子一本正經(jīng)的測著桌子有多寬，當(dāng)她第一次測完后就用彩筆在后面畫個小點，然后有開始量?？吹竭@里我故意問婷婷：“你用彩筆畫個點干什么？”婷婷歪者腦袋說：“這樣才知道我量到那里來了呀！”

文文把黑板作為了測量對象，她選了圖書作為測量工具，一只手拿著書，一只手就放在了書的末端，然后末端的手不動，再用另外一只手將書又拿過來，嘴里還數(shù)著1、2、3、4……

平時活潑好動的娃娃呢卻跑到了室外的走廊上，邊走邊嘀咕著，走過了走廊又走了回來，嘴里還念叨著：“，錯了，不對不對?！巴尥蓿陕锬?？”我在數(shù)有多少塊磚呢，別打擾我?！痹瓉硭窃谟煤唵蔚挠嬎惴椒?。

蕊兒用尺子在量門有多寬，將工具翻轉(zhuǎn)測量。

幼兒采用的測量方法和工具可謂是五花八門。根據(jù)觀察，大致可以分為以下幾類。

1.用手做工具。

2.將相同的工具首尾相接，直至測量到被測物體的盡頭，最后用了幾次測量工具就在后面加上長度單位“米”，如不足或多出工具，自己估計，幼兒則以估計的方法“報出”測量結(jié)果。

3.將工具沿著被測物體的表面進行翻轉(zhuǎn)測量，但未注意到翻轉(zhuǎn)過程中工具一端橫截面寬度的忽略不計對測量準(zhǔn)確性的影響。

4.邊移動測量工具，邊用筆畫出下次移動的起點。

5.手與測量工具配合使用。

有趣的是，盡管測量工具和方法不同，幼兒卻不約而同地使用了長度單位“米”。當(dāng)然也有幼兒提出異議：“這桌子怎么會是8米呢？我才1米24高！”

反思與調(diào)整：

經(jīng)過觀察，我基本了解了幼兒關(guān)于測量的經(jīng)驗水平，我認為應(yīng)先解決幼兒對長度單位“米”的濫用與誤用問題。

活動2：認識“米”

預(yù)想：我在地板上鋪設(shè)了兩條長度均為1米的線，一條是單色彩條線，另一條是由不同顏色的彩條組成的線。我期望幼兒出現(xiàn)以下行為：用跳這種動作來感受1米的長度，并發(fā)現(xiàn)兩條線都是1米長；用“1米有幾個測量工具長”來表述測量結(jié)果。

活動實錄：我看到豆豆拿出了積木，娃娃用了自己的手，邊量邊數(shù)著1、2、3……珊珊卻跑過來拉著我的手說：“老師，給我一支粉筆好嗎？”“你要粉筆干什么？”“我用它作記號，然后才知道1米到底有幾本書長啊?！焙⒆觽兗娂娕康搅说厣媳戎?，數(shù)著。在交流測量結(jié)果時，孩子們將測量工具本身作為單位，如1米有幾本書長，幾只牙膏盒長，幾支筆長等。

自我對話：幼兒已經(jīng)理解了“米”是一個固定的長度單位，真切地感受到了1米有多長。如果不用1米長的東西做測量工具，則測量結(jié)果就不能用“米”這個單位來表述。我認為將測量工具、測量方法與表達測量結(jié)果有機統(tǒng)一起來的時機已經(jīng)到來。

活動3：再次測量

活動實錄：這次活動中，為了引發(fā)幼兒的認知沖突，我只投放了三種材料——筷子、毛線、直尺，要求幼兒測量1米長的彩條，并把自己的測量過程和測量結(jié)果記錄下來。

從統(tǒng)計結(jié)果看，用筷子的有2種結(jié)果，用毛線的有4種結(jié)果，用直尺的有6種結(jié)果，這主要是因為幼兒用的測量方法不一。在表達結(jié)果時，幼兒想盡各種辦法克服自己遇到的困難，非常可貴。如佳佳把4根半棍長繪圖記錄為4根小棍再加半根小棍；朵兒把八本半書長記錄為8+……

與此同時，幼兒也出現(xiàn)了認知上的沖突——用同樣的工具測量同一物體，結(jié)果為什么不一樣呢？交流時孩子們爭論起來。

于是，我又引導(dǎo)幼兒：“你們的測量結(jié)果準(zhǔn)確嗎？我發(fā)現(xiàn)有的小朋友用手和積木一起測量，但沒有記錄手被使用了幾次?！苯又?，我讓幾名幼兒現(xiàn)場演示：超超用手和筷子交替連接進行測量；睿睿把筷子排成一排，然后點筷子的根數(shù)；朵朵邊移動筷子，邊用筆畫出下次移動的起點。由此，孩子們直觀地看到了不同的測量結(jié)果，最終大家認為睿睿的方法較為準(zhǔn)確和可行。

三、活動反思

1.教師的決策不應(yīng)局限在原有的教育計劃內(nèi)

《綱要》中指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)?！薄瓣P(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。

我們總是習(xí)慣按照大綱制定教育目標(biāo)和教育計劃，而不是根據(jù)幼兒的實際表現(xiàn)來修正教育目標(biāo)。此次活動告訴我們，教師決策的出發(fā)點不是既定的條條框框，而是幼兒實實在在的表現(xiàn)——已有的經(jīng)驗水平和對活動真正的興趣。教師只有在這樣的基礎(chǔ)上思考和決策，才能真正促進幼兒的發(fā)展。

2.教師要有多變的回應(yīng)策略，滿足孩子的不同發(fā)展需求

面對時時出現(xiàn)的幼兒生成活動，我們教師的回應(yīng)就顯得非常重要。教師回應(yīng)的策略有許多，包括傾聽、鼓勵、把問題轉(zhuǎn)移給孩子、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、技術(shù)支持等等……教師的回應(yīng)策略直接影響孩子的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，面對孩子強烈的求知欲和探索熱情，教師要依據(jù)不同的活動形式、根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平隨時調(diào)整自己的教育目標(biāo)和教育策略，遵循兩個優(yōu)先的教育原則，支持和推動孩子自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)、整體發(fā)展。

3.教師對幼兒具有發(fā)展意義的生成行為要給予跟進和支持

由于幼兒的生成是按幼兒意愿行事，帶有極大的隨意性，因而在活動過程中生成的東西具有不穩(wěn)定性和不確定性，往往會使具有發(fā)展價值的生成內(nèi)容流失，如果在測量的活動中老師不給予支持和一步步的引導(dǎo)，幼兒就會因困難與挫折而半途而費。所以，對幼兒具有發(fā)展意義的生成行為給予支持，對生成行為有著推動的作用，從而確保幼兒生成活動的有效開展。

（作者單位：重慶市北碚區(qū)朝陽小學(xué)幼兒園）