隱喻理論與象似性理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

王新然

摘要：隱喻論與象似性同為認(rèn)知語言學(xué)下的重要理論，探討這兩種理論與高中英語教學(xué)的結(jié)合，并分別介紹了隱喻論與象似性在詞匯與閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，對于如何利用這兩種理論改進(jìn)當(dāng)前高中英語教學(xué)方法提出了一點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：隱喻論；象似性；英語教學(xué)

中圖分類號：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）03-0082-03

一、隱喻論

早在古希臘時期，西方國家對隱喻的研究就已經(jīng)開始，但直到1980年Lakoff和Johnson合著的Metaphors We LiveBy的出版，才較系統(tǒng)地提出了隱喻理論。雖然西方對于隱喻的研究起步早于東方，但中國古代的詩歌大成《詩經(jīng)》，已處處體現(xiàn)出隱喻的身影，“賦”“比”“興”中的“比”指的就是比喻，與隱喻有異曲同工之妙，可見隱喻從古至今就已橫貫東西。

束定芳認(rèn)為隱喻對于二語學(xué)習(xí)尤其是英語學(xué)習(xí)是有著巨大的促進(jìn)作用的，這種促進(jìn)突出體現(xiàn)在詞匯和閱讀學(xué)習(xí)上。嚴(yán)世清說，隱喻能力、語言能力和交際能力，看似三種不同的語言水平，但實(shí)際上是相互交織在一起的，隱喻能力的提高，會極大地促進(jìn)語言能力的增長和交際水平的提升，隱喻能力作為其中的重要組成部分，在高中英語詞匯和閱讀學(xué)習(xí)中起著不可或缺的作用。胡壯麟著的認(rèn)知隱喻學(xué)從語言、隱喻和認(rèn)知三個角度闡述了隱喻理論對英語教學(xué)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。教育學(xué)家Sticht曾指出，學(xué)生之所以逐步減弱了其先天的隱喻性思維能力，是因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，對于學(xué)生創(chuàng)造性和探索性的訓(xùn)練尤為不足，隱喻能力發(fā)展受到限制。

二、何為象似性

同樣，對象似性的研究最早也可追溯到古希臘時期，柏拉圖在研究隱喻的過程中注意到了語言的象似性現(xiàn)象，以他為代表的“唯實(shí)論”（Realism，又稱自然派the Naturalists）認(rèn)為，事物本身和表示該事物的語言（符號）之間，有一種必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，反之，“唯名論”（Nominalism，又稱習(xí)慣派the Conventionists）則認(rèn)為事物的名稱和事物本身之間并沒有什么聯(lián)系，這種關(guān)系是隨機(jī)的，是約定俗成的。這種爭論一直持續(xù)到了20世紀(jì)初期，符號學(xué)之父皮爾斯（C.S.Peirce）提出了象似性（iconicity）后，才宣告結(jié)束。Haiman將象似性從詞匯擴(kuò)展到句法（Haiman，J.1985）。王寅認(rèn)為語言的發(fā)展是向前的，人們對語言、文字和符號間不斷的深入認(rèn)識，指引我們在符號學(xué)和象似性上走的更加長遠(yuǎn)。英語中只有9%的詞匯是完全任意的，絕大多數(shù)的詞匯都是有理據(jù)的，這種“理據(jù)”（motivation）指的就是象似性。許國璋，王寅，沈家煊，胡壯麟，嚴(yán)辰松，張敏，鄭聲滔，杜文禮等學(xué)者在對象似性的研究中得出了豐富的成果，（1）象似性對英語學(xué)習(xí)的正相關(guān)已經(jīng)從語音上推廣到了語篇和句法分析上；（2）從隱喻方面對象似性進(jìn)行的研究多于其他方面；（3）未來對象似性的研究重點(diǎn)是理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)型，是如何把象似性理論推廣到詞匯、閱讀教學(xué)等實(shí)際應(yīng)用中去。

三、隱喻理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

隱喻理論在教學(xué)中的應(yīng)用，可以從以下幾個方面著手：

1 多義詞。如head，字面意思是頭，通過隱喻擴(kuò)展可以延伸出mind——頭腦；coin：硬幣（人頭或者字的那一面）；line：隊(duì)（隊(duì)首）；leader：領(lǐng)導(dǎo)；Object：物體；plant：植物（花冠）等至少6個單詞。

2 身體部位的隱喻在篇章中的應(yīng)用，通過中心詞學(xué)生可以同時習(xí)得與它相近的詞或篇章，例如：“The Nile lies in the highest point of Africa，if the water is cut of from the top（head）of Nile，the lower part may be dry or even disappear，which is the same of human body.Head is the highest part of our body.If our head is getting hurt，the other parts are in dan-ger or die.”身體的頂端與河流的源頭，同屬人或事物的最高點(diǎn)，他們的功用有相似之處。又如Face：face of the earth/face of the rock；Eye：eye of a needle/eye of the fountain；Mouth：mouth of the Red Sea，mouth of a bag，mouth of a tunnel；Arm：arm of the coat，arm of the sea，arms of a tree；Hands：hands of a watch，hands of a speedometer；Foot：foot of a mountain，foot of the bridge，footnote。

3 隱喻理論在閱讀教學(xué)中的擴(kuò)展需要依靠學(xué)習(xí)者隱喻能力的提高，Danesi指出，外語學(xué)習(xí)者所產(chǎn)出的語篇從形式上或者交際上并無錯誤可挑，但聽上去就讓人覺得不自然。加德納和維納所做的關(guān)于人類隱喻能力的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了上述觀點(diǎn)，一個人的隱喻能力在十歲左右就已發(fā)展的較為成熟。理解如“After many years of working at the jail，the prison guard had become a hard rock that could not be moved”這樣的句子，6-7歲的孩童只能從非常字面的角度去看，甚至略帶童話意味，大多孩子理解成監(jiān)獄長在工作多年之后，變成了一塊堅(jiān)硬的石頭。孩子成長到8歲以后能初步體會到“監(jiān)獄長”與“巖石”之間微妙的聯(lián)系但不能準(zhǔn)確說出這種聯(lián)系是什么，10歲或更大的孩子能看懂“石頭”此處隱含著“心腸鐵石”的意思，可見高中生在閱讀學(xué)習(xí)上已經(jīng)具備了一定的隱喻基礎(chǔ)。

四、象似性理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用

象似性在英語教學(xué)中的應(yīng)用，具體可以從象似性理論在詞匯中、象似性理論在閱讀中的應(yīng)用兩方面來分析。

（一）象似性理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1 語音的象似性：指的是詞的發(fā)音與其所指的客觀世界中事物的聲音象似的現(xiàn)象，可分為語音直接象似和語音間接象似。

（1）語音直接象似：即發(fā)音與所指有著直接的聯(lián)系、發(fā)音和意義之間具有直接象似性。如：wow，growl，bleat，hiss、clank、clang、jingle等模仿狗吠、熊嚎叫，羊的咩聲或金屬摩擦的聲音的音。除了動物或金屬等等擬聲詞外，sofa，tofu，kungfu，bus，jacket，T-shirt等等，都是語音象似性的具體表現(xiàn)。

（2）語音間接象似：即發(fā)音與所指有間接聯(lián)系，如舌邊音/l/和鼻輔音/m/、/n/以及摩擦音/r/、/s/、/h/等，聽起來比較柔軟，給人細(xì)膩的感覺，如low（低的）、slow（慢的）、rumble（隆隆聲），因此常用來象征音調(diào)較低，含混不清的聲音。一些以“gr-”開始的詞通常表示低吼狀、令人不快的聲音：groan（呻吟）、grouse（抱怨）、grudge（怨恨）。也有一些詞匯同樣具有這種象似性，但是與聲音并無關(guān)系，如以“gl-”開頭的詞通常與“閃爍的東西”有關(guān)，如“gleam”（閃光）、“glitter”（光輝）、“glimmer”（微光）、“glint”（光澤）、“glisten”（閃爍），等等。

2 詞形象似性：是指詞匯的意義與書寫形式之間存在一定象似性，如：現(xiàn)代形態(tài)“D”是由“△”演化而來用delta表示“△”。T是由T-shirt（T恤衫），M由mountain，W由wave（波紋）演變而來的等等（王寅，2001：337）。英語新詞匯高達(dá)30%-40%的派生詞和復(fù)合詞的詞義與詞各部分的含義之間有明顯象似關(guān)系。合成詞foot+ball=tootball（足球），hand+writing=handwriting（手寫），class+room=Classroom（教室）；mis-construction=mis+con+struct+ion，因?yàn)閙is=wrongly，con=togeth-er，struct=build，因此misconstruction詞義為“曲解，誤解”。同理destruct=de+struct破壞；reconstruct=re+con+struct重建。結(jié)構(gòu)象似在英語中甚多，非常有利于學(xué)生的記憶和掌握運(yùn)用。

3 詞義象似性指的是：詞的最終含義與其本義之間總會有些聯(lián)系，新的詞義是在本義之上，或引申或比喻而來，即新的詞義可以從本義上推導(dǎo)出來。如bottleneck本義是“瓶頸”，指一個實(shí)在的物體的一部分，但在語言的發(fā)展過程當(dāng)中，它的含義發(fā)生引申或喻指。（1）bottleneck streets：隘路；Production of material has bottlenecked：阻礙；Their stupidity bottlenecked all freedom of expression：抑制。（2）He is reading Shakespeare.（他在閱讀文學(xué)類的書）Wall Streets（金融中心）。He is too fond of the bottle.（他嗜酒過度）（3）用整體替代部分或者用部分替代整體，如用“小紅帽”來代指某個帶著小紅帽的人；用“大蓋帽”指代解放軍；用“面包”指代生活食糧和生計(jì)等等?？傊?，萬變不離其宗，詞義無論如何擴(kuò)展都有根可循。

4 詞序象似性。詞序象似性指的是詞的外部構(gòu)成和整體意義，與其所指代的事物和意思之前存在的排列順序關(guān)系?！罢Z言是思維與認(rèn)知的結(jié)果，是心理的表征”，如：描寫自然現(xiàn)象的“東”“西”（“east and west”），此類表達(dá)還有生死——life and death、早晚——from dawn to night；天地——heaven and Earth、手腳——hand and foot；前后——before and after、前后面——front and back；進(jìn)出口——imports and exports、國內(nèi)外——at home and abroad，里外——in side and outside；男女——men and women、夫妻——hus-band and wife、父母——father and mother等，此反映出了在當(dāng)時特定的社會背景下的男尊女卑的現(xiàn)實(shí)。

（二）象似性理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1 數(shù)量象似性與英語閱讀。根據(jù)數(shù)量象似性原則，重要的、量大的、不易預(yù)測的信息，在語言表達(dá)時所用的語符數(shù)量較多。在讀、寫文章的時候，作者往往不惜用大量的描寫來形容主要的觀點(diǎn)和場景或經(jīng)歷等，這些主要被提到的詞多數(shù)會出現(xiàn)在題目中，因此數(shù)量象似性可以用來推斷文章大意、給文章加標(biāo)題或者用在猜詞義，給出的生詞多為與文章中反復(fù)提到的詞意思相同或相近。

2 順序象似性。順序象似性指事件發(fā)生的時間順序及概念順序與語言描述的順序一致，在英語閱讀理解的過程中，應(yīng)從頭到尾瀏覽全文，重點(diǎn)掌握作者的描述順序，在弄清楚作者的寫作順序之后，再去做排列順序題，從所給選項(xiàng)中選出一句填到文中空白處或者判斷事件發(fā)生的先后順序題型時，尤為需要應(yīng)用順序象似性原則。

3 距離象似性。距離象似性也叫順序象似性，指的是標(biāo)記與句意之間的象似性和一致性，也就是說，概念間的距離越短那么它所對應(yīng)的語言成分之間的距離也相對越短。Ungerer&Sebmid認(rèn)為距離象似性是比較抽象的，因?yàn)檎Z言世界與非語言世界之間的聯(lián)系實(shí)際上并不十分突出。在閱讀中，讀者通常會在問句的前后去找答案，因?yàn)橄嘟木渥訉僖粋€語義場，這時干擾項(xiàng)中距原句很遠(yuǎn)的信息就要注意篩選或者可直接排除。此外，距離象似性在遇到不認(rèn)識的詞需要猜詞義的情況時，也被廣泛使用。

五、隱喻理論與象似性理論在英語教學(xué)中應(yīng)用的思考

從以上的分析不難看出，隱喻理論和象似性理論對英語教學(xué)有促進(jìn)作用，不僅體現(xiàn)在對詞的詞形、詞義、詞序等進(jìn)行綜合聯(lián)想，還體現(xiàn)在閱讀能力的提高上。在詞匯教學(xué)中滲透隱喻，能幫助培養(yǎng)學(xué)生多角度記憶詞匯的能力；隱喻在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析詞與詞之間、句子與句子之間、段落與段落之間的隱含聯(lián)系，使閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展成系統(tǒng)的、有聯(lián)系的、有理據(jù)的閱讀。對于學(xué)生掌握詞匯的程度和閱讀的水平的評價，應(yīng)該進(jìn)行多角度的考查。

象似性強(qiáng)調(diào)語言符號的理據(jù)性，反映了人們對世界的感知和認(rèn)知方式。句法象似性在中學(xué)英語閱讀理解中有著重要的作用，可以使句法結(jié)構(gòu)與思維結(jié)構(gòu)形成一個整體體系，通過探尋其中的象似性來不斷增進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)與閱讀訓(xùn)練的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生通過思維去理解語言符號的能力。

本文主要探究了隱喻論和象似性理論在英語教學(xué)的詞匯和閱讀教學(xué)兩方面的應(yīng)用，就象似性理論中具有代表性的數(shù)量象似性原則、順序象似性原則、距離象似性的相關(guān)知識與實(shí)際教學(xué)進(jìn)行了聯(lián)系，目的在于讓學(xué)生更好地理解閱讀過程、提高閱讀能力。教學(xué)中，教師可以有意識地運(yùn)用隱喻論和象似性來有意識地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的隱喻能力，讓其充分領(lǐng)悟語言形式和內(nèi)容之間的象似關(guān)系，領(lǐng)會作者通過語言符號所傳遞的信息、情感和思想。

總之，通過改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)英語教學(xué)效率的提升，不僅符合新課程的要求，而且有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合語言運(yùn)用能力，為學(xué)生未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：侯秀梅）