民族中小學小班化教學關(guān)注點探討

樸泰秀

摘要：小班化教學是世界發(fā)達國家和地區(qū)普遍采用的一種先進的教育發(fā)展模式，是全面實施素質(zhì)教育的重要途徑。對當前民族中小學小班化教學的六個方面進行關(guān)注和探討，以期進一步提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：民族中小學；小班化教學；關(guān)注點；探討

中圖分類號：G420

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）03-0080-02

國內(nèi)外一項“視野與文化”的研究成果表明，教師的視野覆蓋范圍一般不超過25人。一個班級的學生數(shù)如果超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也就越多。

目前，我國絕大多數(shù)朝鮮族中小學班級平均學生數(shù)少于30人，達到了國際化的小班化教學的學生數(shù)額標準。

小班額教學是我國朝鮮族中小學的優(yōu)勢，為了更好地發(fā)揮這個優(yōu)勢，促進朝鮮族中小學雙語教學質(zhì)量的提高，當前尤其應(yīng)關(guān)注以下六點。

一、關(guān)注小班化教學基本內(nèi)涵及特征的把握

小班化教學是一種以新理念為指導，以促進素質(zhì)教育為目標，在學生數(shù)量控制在30人以下的教學單位下，通過對教育時空、教學內(nèi)容、教學方法、教育技術(shù)、教學策略、教學模式以及教學評估等環(huán)節(jié)的改革，促進學生個體發(fā)展的一種新型的班級教學形式。

為了更好地把握小班化教學的基本內(nèi)涵，有必要弄清以下三個不等式：

1 小班化教學≠小班額教學

“小班化教學”絕不是簡單減少班額，而首先是教育觀念與教育方式的變革?！靶“嗷苯虒W中的“化”字是動詞，其意就是將可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性，突出一個變化發(fā)展的過程。一是小班化教學活動在時間和空間上會得到重組，易于做個別指導，有助于關(guān)注每一個學生的發(fā)展；二是小班化教學由于教學活動參與者的活動密度、強度、效度，以及師生間互動關(guān)系等會得到增強，易于構(gòu)筑師生和生生之間多邊多向的立體結(jié)構(gòu)；三是小班化教學的內(nèi)容、方式、技術(shù)、評價會發(fā)生全新的變化，能夠強化因材施教。

2 小班化教學≠班級授課制的課堂教學

它們的區(qū)別表現(xiàn)在，班級授課制的課堂教學是以統(tǒng)一化的批量式的集體教學為特點，強調(diào)教學要求、教學內(nèi)容、教學進度、教學檢測等方面的一致性，教學中容易“一刀切”；小班化教學是以個別化的分層教學為特點，強調(diào)教學的差異性，以關(guān)注差異性為前提，實施因材施教的策略。

3 小班化教學≠小班化教育

小班化教育是大概念，小班化教育中包含小班化教學，小班化教育的核心是小班化教學。

小班化教學具有如下十個鮮明特征，（1）秉持理念先導策略，是小班化教學的“必備前提”；（2）突出“雙主”作用和“全方位開放”策略，是小班化教學的“力量之源”；（3）尊重差異，因材施教，實現(xiàn)學生全面發(fā)展、全員發(fā)展和個性發(fā)展的素質(zhì)教育目標，是小班化教學的“終極目標”；（4）分層教學是小班化教學必須要突破的“關(guān)鍵及難點”；（5）激發(fā)學生進行自主、合作、探究學習，激活師生互動、生生互動、資源互動是小班化教學的“基本著力點”；（6）讓學生學會學習是小班化教學的“重要引擎”；（7）活用導學案、強化教學反思是小班化教學提升智慧的“重要捷徑”；（8）“預(yù)習-合作-展示-達標-反饋”五步驟是小班化教學的“基本程序”；（9）有效教學是提高小班化教學質(zhì)量的“核心工程”；（10）建立創(chuàng)新的教學方法體系，是小班化教學的“內(nèi)驅(qū)動力”。

二、關(guān)注分層教學的有效實施

分層教學既是小班化教學的優(yōu)勢，又是必須攻克的重點和難點?！胺謱咏虒W”，就是指教師根據(jù)學生的現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向等方面存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。其核心是關(guān)注差異、面向全體、分層優(yōu)化、因材施教。

2012年4月，筆者在《中國朝鮮族教育》雜志發(fā)表了“試談朝鮮族中小學小班化教學的分層教學策略”一文。該文詳細論述了小班化分層教學的具體實施路徑，一是學生分層，因類施教；二是預(yù)設(shè)分層，有的放矢；三是授課分層（包括提問分層、練習分層、作業(yè)分層、評價分層和檢測分層），因材施教；四是活用方法，分層施教；五是營造環(huán)境，分層提升。

三、關(guān)注小班化教學基本模式的探究

關(guān)注有效教學模式的探究是小班化教學規(guī)范運作的保證。經(jīng)過實踐筆者總結(jié)出了“預(yù)習-合作-展示-達標-反饋”五步驟的小班化教學“基本程序”。

其中“預(yù)習”是小班化教學的基礎(chǔ)。預(yù)習分為課外預(yù)習和課堂預(yù)習、獨立預(yù)習和小組預(yù)習。教師應(yīng)組織好學生的預(yù)習，其路徑：一是預(yù)習前，教師需精心編擬預(yù)習提綱，并通過它讓學生了解所學內(nèi)容的重點、難點及新舊知識的聯(lián)系，引導學生發(fā)現(xiàn)、探索、獲取新知識，指導他們學會學習。二是讓學生通過閱讀教材、作標記和做筆記、嘗試練習等方法，為課堂學習打下堅實的基礎(chǔ)。

“合作”學習是小班化教學的關(guān)鍵。它分同桌或同質(zhì)問的“對學”和小組內(nèi)及全班內(nèi)的“群學”。在合作學習中教師尤其應(yīng)做到：一是明確把握合作學習的基本要素，設(shè)計好思維含量高、挑戰(zhàn)性強的問題；二是掌握好合作學習的主要形式、方法及管理技巧等。

“展示”是小班化教學個性亮化的重要環(huán)節(jié)。它包括小組內(nèi)的小展示和小組間的大展示?！罢故尽钡男问揭话惆ńM內(nèi)互問互答、組際分享交流、成果發(fā)布會、綜合演繹、現(xiàn)場辯論、知識競賽等。這個環(huán)節(jié)要求教師真正轉(zhuǎn)變教育觀念，敢于放手，讓學生在身動、心動、神動的展示中，表達自我、提升自我，實現(xiàn)自我價值的最大化。

“達標”是小班化教學的歸宿。它包括拓展、鞏固與測評、提高等環(huán)節(jié)。具體的實施路徑：明確目標、突出重點、多法并用、整合攻關(guān)、有效拓展、追求實效。

“反饋”是小班化教學提升智慧的捷徑。它包括反思、歸位、整理等環(huán)節(jié)。教師應(yīng)有效地指導學生學會反思，培養(yǎng)反思習慣和反思毅力。教師的教學反思尤其應(yīng)關(guān)注以下六點，與預(yù)設(shè)的矛盾之處、學生生成中的亮點、教學中突發(fā)的靈感、教學中發(fā)現(xiàn)的敗筆、今后應(yīng)彌補的資源和進一步探討的課題。

四、關(guān)注導學案的設(shè)計與活用

導學案是小班化教學提高教學質(zhì)量的重要載體。導學案是新課改的產(chǎn)物。導學案是“教學合一”的設(shè)計方案，是融導（導案）、學（學案）、練（練案）、測（測試案）、評（評價案）于一體的文本。設(shè)計并活用導學案應(yīng)關(guān)注以下幾點：

一是導學案設(shè)計應(yīng)構(gòu)建整體思考的思維框架，遵從新課標課堂教學理念，做到頭中有“綱”（規(guī)劃綱要）、胸中有“標”（課標）、腹中有“書”（教材）、目中有“人”（學生主體）、心中有“法”（教法）、手中有“技”（信息技術(shù)）、案（導學案）中有“思”（反思）。

二是強化“三維目標”，突出學科特色。堅持“課程資源-課堂教學-活動課程-評價體系”四位一體的攻關(guān)模式，做到預(yù)設(shè)全面，強化預(yù)設(shè)與生成的有機整合，做好分課時的設(shè)計和版式設(shè)計。

三是設(shè)計并活用課前、課中、課后用的導學案，發(fā)揮好“三寶”（即活頁夾、雙色筆和糾錯本）的作用。

五、關(guān)注學生個性的培養(yǎng)

個性培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是鑒別小班化教學成功與否的試金石。

個性是指具有一定傾向性的比較穩(wěn)定的心理特征的總和。個性培養(yǎng)的含義是，最大限度地挖掘個性的潛能、天賦，培養(yǎng)和發(fā)展積極的心理特征，扭轉(zhuǎn)或矯正不良的心理表現(xiàn)，促進學生身心健康、和諧、全面發(fā)展。培養(yǎng)學生個性的路徑主要有：

一是尊重學生人格，把自信交給學生。教師要做有心人，善于觀察，抓住閃光點去啟迪學生，讓學生揚起自信的風帆，改正缺點。在努力學習的同時，逐步培養(yǎng)自尊、自信、自強、自立、自控等個性品質(zhì)。

二是創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，搭建學生個性張揚的平臺。在常態(tài)課中應(yīng)充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，對學生那種標新立異的脫口秀，爭辯中的那種不甘拾人牙慧，志在突破框格的別致的言語表達形式等，應(yīng)大力表揚和鼓勵，弘揚質(zhì)疑、探究、批判等多種逆向思維方式；給學生開辟廣闊的活動天地，為學生個性發(fā)展的多樣化提供全面性的機遇。

三是因材施教，使每個學生的個性都能得到發(fā)展。教師應(yīng)注意捕捉并識別學生的個性差異，因材施教。教師還要注意自身獨立人格的培養(yǎng)，以自身的個性魅力感化學生，時刻面向全體學生，面向?qū)W生的一切，耐心工作，精心施教。

六、關(guān)注各種教育資源的有效調(diào)動

各種教育資源的有效調(diào)動是小班化教學提升品質(zhì)的重要一環(huán)。其主要的實施策略：第一，創(chuàng)新調(diào)動教材資源。一是加強閱讀教材的環(huán)節(jié)，對教材進行挖掘、梳理，最終達到“美用”教材的目的；二是依據(jù)教學實際，對教材的內(nèi)容、順序進行合理調(diào)整，或者改變傳統(tǒng)的呈現(xiàn)方式，使其拼裝重組，達到“活用”的目的；三是對教材進行適當?shù)牟牧涎a充，給學生提供更多的學習選擇，并以能力、過程、情感態(tài)度為核心，積極開展學科滲透，多向整合，建設(shè)校本課程，達到“擴用”的目的；四是巧妙地利用教材中看似不太重要的次要內(nèi)容，變閑為寶，達到“巧用”的目的。第二，有效調(diào)動學生差異資源。倡導自主、合作、探究的學習方式，對教材抱著審視、探究的態(tài)度，善于質(zhì)疑，激活學生思維，鼓勵學生探究問題，尋找答案，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，有效調(diào)動學生各種差異資源，激活智慧，達到“審用”的目的。第三，積極調(diào)動各種有用資源。教學中應(yīng)注意開發(fā)各種有用的資源，延伸社會、延伸生活、延伸網(wǎng)絡(luò)等，達到“延用”的目的。

（責任編輯：侯秀梅）