高職英語(yǔ)微課建設(shè)及應(yīng)用策略研究

楊雯娟

摘 要 移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)給傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)不容置疑的沖擊，高職英語(yǔ)教育變革迫在眉睫。微課作為移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代新興的教育資源正蓬勃興起，但目前我國(guó)高職英語(yǔ)微課建設(shè)及應(yīng)用還存在一些不可回避的問(wèn)題。未來(lái)高職英語(yǔ)微課建設(shè)及應(yīng)用的策略在于：微課資源精品化、課程化、專題化、系列化、職業(yè)化和實(shí)踐化。

關(guān)鍵詞 高職英語(yǔ) 建設(shè) 應(yīng)用 策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.04.049

Vocational English Micro-Course Construction and Application Strategy

YANG Wenjuan

（Wuhan International Trade University， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract Due to the unquestionable influence brought by the mobile internet to the traditional vocational English teaching， the innovation on vocational English teaching is extremely urgent. Micro-lectures as burgeoning teaching resources in this era are surging forward. However， some unavoidable problems do exist in the current construction and application of vocational English micro-lectures. The strategies to solve these problems lie in： to make micro-lectures of good quality， as a curriculum， specialized， serialized， job-oriented and to put them into use.

Key words vocational English; ?construction; ?application; strategies

1 時(shí)代背景

隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的普及和推進(jìn)，人類社會(huì)進(jìn)入信息社會(huì)的一個(gè)新階段——微時(shí)代。智能手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)觸手可及，微博、微信、微電影占據(jù)了學(xué)生的日常生活。微時(shí)代下很多年輕人都過(guò)度依賴于手機(jī)，深夜閉眼前的最后一件事是戀戀不舍地放手機(jī)，清晨睜眼后的第一件事是迫不及待地找手機(jī)。浸潤(rùn)于微時(shí)代的高職英語(yǔ)課堂也真切地感受到移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)對(duì)課堂的沖擊。學(xué)生課內(nèi)玩手機(jī)的現(xiàn)象屢見不鮮，在受訪的256名高職學(xué)生中，僅有11.33%的學(xué)生表示上課從來(lái)不看手機(jī)，高達(dá)73.05%的學(xué)生表示會(huì)偶爾忍不住玩一玩手機(jī)。①教師為制止學(xué)生上課玩手機(jī)也是出臺(tái)各種防范懲治措施，但實(shí)踐證明僅依賴于“堵”來(lái)提高聽課效率收效甚微。對(duì)于課內(nèi)“低頭族”一是要制止，二是要引導(dǎo)，需要“疏堵結(jié)合”。教師要不斷提高課堂質(zhì)量、提高對(duì)學(xué)生吸引力的呼聲日益增高。但教師傳統(tǒng)的“十八般武藝”如何與五光十色、光怪陸離的互聯(lián)網(wǎng)世界抗衡？

微時(shí)代環(huán)境下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更為寬泛，對(duì)傳授知識(shí)的形式要求更高，但也表現(xiàn)出學(xué)習(xí)缺乏專注力、跳躍式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。微課是基于注意力十分鐘法則，迎合微時(shí)代學(xué)習(xí)特點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物。微課因其主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用廣泛，自誕生以來(lái)在教育領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)實(shí)踐也隨之展開。國(guó)外教育MOOCs網(wǎng)站共有500多門課程，涵蓋多國(guó)語(yǔ)言，約30多個(gè)學(xué)科。參與的知名大學(xué)等教育機(jī)構(gòu)超過(guò)100多所，注冊(cè)學(xué)習(xí)者以數(shù)百萬(wàn)計(jì)。可汗學(xué)院，制作了多個(gè)科目名種語(yǔ)言的4300多部教學(xué)視頻，并開發(fā)了練習(xí)系統(tǒng)。全球有5600多萬(wàn)中小學(xué)生觀看，創(chuàng)造了一名教師、一臺(tái)電腦便招攬上千萬(wàn)學(xué)生的“教育神話”！“假如我們做慢了，十年后有幾千萬(wàn)的印度學(xué)生在網(wǎng)上免費(fèi)得到哈佛大學(xué)、MIT等各種學(xué)校的學(xué)位，學(xué)到他們最先進(jìn)的知識(shí)，包括北大清華的知識(shí)。我們的學(xué)生還在二本、三本院校里繼續(xù)傳統(tǒng)教育，我們的下一代如何與別人競(jìng)爭(zhēng)？”②我國(guó)教育部2012 年秋季面向全國(guó)中小學(xué)舉行微課作品征集評(píng)選大賽。教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心于2012年12月至2013年8月舉辦首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽。這兩項(xiàng)高規(guī)格的賽事在中國(guó)教育界掀起了一場(chǎng)微課熱潮。

2 存在的問(wèn)題

高等教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。教育部高校轉(zhuǎn)型改革方向已明確，國(guó)家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。未來(lái)高等職業(yè)教育除了在數(shù)量上有所增加外，將更注重內(nèi)涵式發(fā)展，強(qiáng)調(diào)職業(yè)化特點(diǎn)是高等職業(yè)教育發(fā)展的重中之重。高職英語(yǔ)作為公共必修課，要以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高人才質(zhì)量為目的，以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為核心。但目前高職英語(yǔ)教學(xué)大多是承襲傳統(tǒng)的教學(xué)資源，部分教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，學(xué)生英語(yǔ)能力往往難以滿足崗位需求。高職英語(yǔ)教學(xué)資源已經(jīng)嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的詬病頗多。在我國(guó)強(qiáng)化職業(yè)教育的大學(xué)轉(zhuǎn)型浪潮中，滿足職業(yè)需求的高職英語(yǔ)教學(xué)需要重新定位，面向提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的微課資源需要大力建設(shè)。

微課作為新興的教學(xué)資源在我國(guó)各教育層次刮起一股“大干快上”的熱潮，各種規(guī)格的微課競(jìng)賽層出不窮。但浮華過(guò)后，靜心思考，我們不難發(fā)現(xiàn)盡管目前我國(guó)對(duì)微課的研究正如火如荼地進(jìn)行，但總的來(lái)說(shuō)微課建設(shè)還存在如下問(wèn)題：

問(wèn)題一，新瓶裝舊酒。在微課視頻制作方面，大多數(shù)教師采用多種視頻技術(shù)合成，制作方法有所創(chuàng)新。但教學(xué)設(shè)計(jì)沒有脫離傳統(tǒng)課堂，有的微課表現(xiàn)為課堂錄像的直接切片，有的微課是公開課、精品課、濃縮課、片斷課等形式?？偠灾?，只是在形式上微小了，重表現(xiàn)輕內(nèi)容，徒有“光鮮的外表”，仍然裝著一顆“陳舊的內(nèi)心”。endprint

問(wèn)題二，茶壺煮餃子，有貨倒不出。技術(shù)“短板”大大限制了微課建設(shè)。有些微課教學(xué)內(nèi)容雖好，但因表現(xiàn)技術(shù)不到位，存在畫面清晰度不高、構(gòu)圖配色不合理、音質(zhì)不夠清晰等問(wèn)題，從而大大降低了微課的觀賞性，學(xué)生對(duì)于這類微課完全提不起興趣。對(duì)于首屆全國(guó)高校微課參賽教師的調(diào)查表明，大部分教師在制作微課過(guò)程中遇到的最大困難是技術(shù)層面的。例如，52.18%的教師認(rèn)為微課視頻的后期制作加工技術(shù)難度大，48.77%的教師認(rèn)為微課視頻的拍攝難度大。③

問(wèn)題三，打得出漂亮的一兩招，打不出漂亮的組合拳?，F(xiàn)有微課資源抑或選題重復(fù)，抑或知識(shí)點(diǎn)零散、不成體系，可供學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容少。例如，某外語(yǔ)類微課比賽，關(guān)于如何記憶單詞的微課作品就有好幾個(gè);但學(xué)生急需惡補(bǔ)、適合學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的其他內(nèi)容卻無(wú)人涉及。很多教師制作微課仍然停留在競(jìng)賽層次，選題更多是從迎合評(píng)委專家的角度來(lái)考慮，但對(duì)于學(xué)生的需求卻不太關(guān)注。

問(wèn)題四，酒香也怕巷子深。目前在各種微課競(jìng)賽平臺(tái)上不乏一些選題恰當(dāng)、精作精美的微課作品，教師有心轉(zhuǎn)載、分享、下載，但可能是因權(quán)版歸屬不夠清晰，目前大多數(shù)微課平臺(tái)不支持這些功能，有的微課也不支持通過(guò)手機(jī)觀看。微課平臺(tái)的不足之處也限制了微課的蓬勃發(fā)展。

3 對(duì)策研究

微課資源精品化。避免微課在制作時(shí)存在如下問(wèn)題。第一，注意選題恰當(dāng)，一是避免選題太散導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不夠聚焦，二是避免選題過(guò)大導(dǎo)致講解不透徹;第二，注意表現(xiàn)得當(dāng)，微課不能僅僅呈現(xiàn)為課堂錄像的直接切片，微課也不能過(guò)于注重教學(xué)內(nèi)容的組織而忽略教學(xué)內(nèi)容，避免喧賓奪主;第三，注意微課總體節(jié)奏和結(jié)構(gòu)，避免導(dǎo)入太長(zhǎng)或者沒有導(dǎo)入，避免沒有進(jìn)行教學(xué)總結(jié)或總結(jié)沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容;第四，注意高職學(xué)生個(gè)性化的需求，不搞一刀切、厚此薄彼。第五，注意微課技術(shù)規(guī)范，保證視頻清晰度，在關(guān)鍵處添加字幕提示，提高微課觀賞性。

微課資源課程化、專題化、系列化。既要建設(shè)基于教材的必修課資源，也要建設(shè)不受教材限制的選修課資源。有高職學(xué)生英語(yǔ)備考專題，還有高職學(xué)生感興趣的系列化微課：詞匯系列：詞根詞綴的奇妙組合、頭腦風(fēng)暴式記單詞、生活中找單詞;語(yǔ)音系列：國(guó)際音標(biāo)、名人演講、看美劇學(xué)發(fā)音;閱讀系列：語(yǔ)標(biāo)閱讀法、化整為零閱讀法;寫作系列：錦上添花出美文、化簡(jiǎn)為繁出美文;聽力系列：數(shù)字專題、情景專題、語(yǔ)氣專題、聽寫專題;口語(yǔ)系列：美劇地道口語(yǔ)、經(jīng)典口語(yǔ)短句等等。

微課資源職業(yè)化。一是難度定位合理，切合高職學(xué)生英語(yǔ)水平;二是內(nèi)容定位合理，學(xué)生要惡補(bǔ)的、感興趣的、工作中會(huì)用到的要多講。例如：高職畢業(yè)生中對(duì)于是否通過(guò)三級(jí)考試持完全不在意態(tài)度的學(xué)生僅占9.79%，在校生的這一比例更低，僅2.34%，說(shuō)明完善輔導(dǎo)學(xué)生三級(jí)考試的微課資源很有必要。再例如，77.62%的畢業(yè)生表示希望加強(qiáng)自己的聽說(shuō)能力，20.98%的畢業(yè)生表示希望加強(qiáng)翻譯能力，④說(shuō)明傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)在這兩方面還存在不足。

微課資源實(shí)踐化。微課成為傳統(tǒng)教學(xué)模式改革創(chuàng)新的重要支點(diǎn)！微課資源替代傳統(tǒng)教學(xué)，使得課堂更有效率，接受認(rèn)知的過(guò)程更為精煉。微課資源使得學(xué)生有更多的時(shí)間、更高的興趣進(jìn)行自我實(shí)踐與探索。微課使得任務(wù)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念有更大的發(fā)展空間、更大的實(shí)踐可能。任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)履行的過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)。翻轉(zhuǎn)課顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)，在學(xué)校上新課，在家里做作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂，在家里看視頻上新課，在學(xué)校作業(yè)參加研討。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)過(guò)程的兩個(gè)階段——知識(shí)傳輸和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行了顛倒，知識(shí)的傳輸發(fā)生在課外，知識(shí)的內(nèi)化在課堂上發(fā)生。高職英語(yǔ)微課應(yīng)用的前景就是：基于微課踐行任務(wù)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂。讓學(xué)生可以課前看視頻上新課，課內(nèi)參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。微課資源旨在服務(wù)于任務(wù)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂的新理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，給課堂注入新活力。

微課資源與新理念的結(jié)合能否滿足新形勢(shì)下學(xué)生的新需求？微課資源是否能很好地服務(wù)于新理念？微課資源的制作及新理念的應(yīng)用對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)會(huì)帶來(lái)什么影響？實(shí)踐是最好的試金石。教育資源形成后如果不能進(jìn)入“應(yīng)用—改進(jìn)—再應(yīng)用”的良性循環(huán)之中，就很可能會(huì)陷入“制作—待用—擱置”乃至最后失去利用價(jià)值從而造成巨大浪費(fèi)。微課資源只有不再是碎片化的資源，而是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣的完整體系，才能服務(wù)于以就業(yè)為導(dǎo)向、以提高人才質(zhì)量為目的、以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為核心的高職英語(yǔ)改革創(chuàng)新。

4 結(jié)語(yǔ)

微課目前在全國(guó)是一股蓬勃興起的熱潮，但很大程度上還停留在競(jìng)賽和功利的層面，還處于高高在上圣壇之上，缺乏接地氣的實(shí)踐探索。不妨撥開微課起步時(shí)的“浮躁之氣”，用開發(fā)應(yīng)用的眼光來(lái)看待“沉淀后的微課”。避免陷入“湊熱鬧、追時(shí)尚、秀技術(shù)”的誤區(qū)，要迅速進(jìn)入“親自踐行、靜心思考、注重內(nèi)容”的佳境，把微課落實(shí)到教學(xué)中。⑤首先，建設(shè)以微課為基礎(chǔ)的、面向職業(yè)需求的高職英語(yǔ)新型教學(xué)資源庫(kù);通過(guò)新型資源庫(kù)的建設(shè)，全面提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)素養(yǎng)。其次，推廣以微課為基礎(chǔ)的任務(wù)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂;通過(guò)微課資源的運(yùn)用為新時(shí)期的高職英語(yǔ)教學(xué)注入新的活力;最后，從學(xué)生和教師兩個(gè)維度全面評(píng)估新型教學(xué)資源庫(kù)給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的影響，通過(guò)應(yīng)用—評(píng)估—升級(jí)，從而真正促進(jìn)教、學(xué)、研的良性循環(huán)。

注釋

① 關(guān)于高職英語(yǔ)考核模式改革必要性的問(wèn)卷調(diào)查（在校生版）.

② 國(guó)務(wù)院參事湯關(guān)于《“慕課”是一場(chǎng)輸不起的革命》的講話.

③ 胡鐵生.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究，現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.

④ 關(guān)于高職英語(yǔ)考核模式改革必要性的問(wèn)卷調(diào)查.

⑤ 鄭小軍，張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng).現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)研究，2014（2）.endprint