基于手機(jī)的大學(xué)生移動(dòng)設(shè)備輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題調(diào)查與分析

田澤中　孫晉華　段亞妮

摘 要：移動(dòng)設(shè)備的種類很多，大學(xué)生中最普遍的移動(dòng)設(shè)備要算手機(jī)。近些年隨著移動(dòng)技術(shù)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，智能手機(jī)的持有率逐漸上升，弗雷斯特（Forrester Research）市場(chǎng)研究公司曾保守預(yù)測(cè)，2015年中國(guó)智能手機(jī)持有率將達(dá)到44%。然而，在中國(guó)高校里，大學(xué)生持有智能手機(jī)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于此預(yù)測(cè)。手機(jī)在大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中已扮演了不可或缺的角色，他們不僅利用手機(jī)娛樂(lè)消遣、交流感情、排解壓力，還利用其增長(zhǎng)知識(shí)、輔助學(xué)習(xí)（錢薇，2014）。然而，大學(xué)生使用手機(jī)作為輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具的情況如何、手機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否是一種有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、MALL與傳統(tǒng)課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的關(guān)系、影響手機(jī)輔助外語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素都有哪些？這些問(wèn)題是開展移動(dòng)學(xué)習(xí)研究首先要考慮的問(wèn)題，也是該文研究的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：手機(jī) 大學(xué)生 移動(dòng)設(shè)備 英語(yǔ)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）11（c）-0223-02

移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)MALL（Mobile-assisted Language Learning）是移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）最具代表性的形式之一，是繼計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Computer-assisted Language Learning，簡(jiǎn)稱CALL）后伴隨網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備發(fā)展的又一全新語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)技術(shù)將文本、錄音材料通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接到移動(dòng)設(shè)備終端，幫助學(xué)習(xí)者提高交際能力以及獲取更多真實(shí)語(yǔ)言資料。其便捷性、交互性、靈活性等特征迅速掀起了教育界研究移動(dòng)學(xué)習(xí)的熱潮。Squire和Jenkins（2002）將移動(dòng)設(shè)備在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的使用優(yōu)勢(shì)歸類為5個(gè)方面：便攜性、社交性，情境敏感性、聯(lián)接性、個(gè)性化。這也就意味著學(xué)習(xí)者由需要在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)完成聽課、得到學(xué)習(xí)材料以及與授課者即時(shí)溝通轉(zhuǎn)變?yōu)殡S時(shí)隨地從地從多方獲取資源以及能夠與教師及同學(xué)交流的學(xué)習(xí)方式（劉宇佳，陳曉穎，2012）。

1 調(diào)查方法

該研究通過(guò)定性研究方式，以河北1所普通高等院校的二年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采取小組討論、小組訪談的方法調(diào)查該校大學(xué)生使用手機(jī)作為輔助工具學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況。小組討論和小組訪談的話題主要涵蓋5個(gè)方面：調(diào)查對(duì)象的基本信息、手機(jī)使用狀況、利用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)狀況、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)手機(jī)應(yīng)用（Application，簡(jiǎn)稱APP）的評(píng)價(jià)和手機(jī)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。小組討論環(huán)節(jié)中，每一組由5～6名同學(xué)組成，在小組討論的過(guò)程中，要求每一位同學(xué)根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況，將這5方面的內(nèi)容填寫在規(guī)定的紙張并回收；根據(jù)小組討論的結(jié)果，實(shí)施半開放式的小組訪談，進(jìn)一步剖析問(wèn)題的原因，并對(duì)常用APP輔助學(xué)習(xí)情況、基于手機(jī)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀進(jìn)行深入探索，以補(bǔ)充和驗(yàn)證調(diào)查結(jié)果。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 調(diào)查對(duì)象的基本信息

該研究隨機(jī)抽取了社會(huì)科學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，共102人，主要考慮到一年級(jí)新生還沒(méi)有完全適應(yīng)大學(xué)生活，未形成穩(wěn)定的手機(jī)實(shí)用習(xí)慣，三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生都忙于就業(yè)、考研和實(shí)習(xí)，用手機(jī)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少。102名調(diào)查對(duì)象中，男生為56人，女生46人。

2.2 手機(jī)使用狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，102名被調(diào)查者全都擁有并使用智能手機(jī)且能夠通過(guò)3G/4G/WiFi接入因特網(wǎng)，這一數(shù)據(jù)遠(yuǎn)高于弗雷斯特市場(chǎng)研究公司預(yù)測(cè)（44%）。受訪者的手機(jī)系統(tǒng)以蘋果和安卓為主。通過(guò)小組討論和訪談的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生日常使用手機(jī)的頻率較高，主要以接打電話、拍照、玩游戲、看視頻電視電影、QQ和微信聊天為主，其他功能利用較低，如，備忘錄、收發(fā)郵件等。

2.3 利用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)狀況

在被調(diào)查的102名受訪者中，學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)英語(yǔ)的利用率并不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要為查詢?cè)~匯、應(yīng)對(duì)四六級(jí)英語(yǔ)考試（聽力）和看英文電影電視劇。少數(shù)受訪者表示會(huì)使用手機(jī)閱讀英文電子書籍、訂閱英語(yǔ)新聞報(bào)等。通過(guò)對(duì)受訪者的小組訪談了解到，首先，學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的理解地相對(duì)狹隘，只是為了通過(guò)期末考試、四六級(jí)考試、考研，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。其次，學(xué)習(xí)者對(duì)手機(jī)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)比較局限，基于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)，學(xué)生使用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的利用率就會(huì)比較低。另外一個(gè)重要的原因則是缺乏教師在MALL的引導(dǎo)力以及與學(xué)生通過(guò)手機(jī)的課下互動(dòng)。

2.4 對(duì)英語(yǔ)APP的評(píng)價(jià)

從受訪者使用的手機(jī)APP來(lái)看，常用APP可以分為以下幾類：詞匯（如百詞斬、扇貝單詞、51背單詞、單詞消消樂(lè)等）、聽力（如四級(jí)聽力、六級(jí)聽力、VOA慢速英語(yǔ)）、詞典（如有道、金山詞霸、百度翻譯）、娛樂(lè)（如搜狐視頻、TED、51背單詞、單詞消消樂(lè)）、教材類英語(yǔ)（如新概念、新英語(yǔ)900句）。從這幾類被受訪者廣泛使用的APP來(lái)看，這些資源多屬于提高輸入型技能類型，即聽力和閱讀，少有提高寫作和口語(yǔ)的APP，其實(shí)在蘋果商城和安卓市場(chǎng)中，輸出型的APP雖然有但數(shù)量不多質(zhì)量不高，且部分需要付費(fèi)使用，比如：一些一對(duì)一的外教口語(yǔ)練習(xí)APP，盡管使用平臺(tái)免費(fèi)，但是需要付給所選外教費(fèi)用，對(duì)沒(méi)有任何收入且英語(yǔ)意識(shí)淡薄的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們并不愿意花費(fèi)這筆支出。還有受訪者指出，一些免費(fèi)的APP進(jìn)入后會(huì)有滾動(dòng)的廣告出現(xiàn)，影響閱讀和使用，因此，使用一段時(shí)間后會(huì)刪除，再尋找一些無(wú)廣告的類似產(chǎn)品。

另外在采訪過(guò)程中，一些受訪者反應(yīng)他們更需要教師推薦給他們一些有用的資源，并且需要教師的指導(dǎo)。這種觀點(diǎn)反映出，盡管學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)，但是如果缺乏教師專業(yè)的指導(dǎo)和互動(dòng)，學(xué)習(xí)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的篩選、知識(shí)的構(gòu)建和應(yīng)用仍舊面臨巨大地挑戰(zhàn)，這無(wú)形中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的科技信息素養(yǎng)提出了更高的要求。

2.5 手機(jī)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度

在學(xué)習(xí)者對(duì)MALL的態(tài)度方面，可謂褒貶不一。一部分受訪者對(duì)MALL持有積極的態(tài)度，認(rèn)為MALL可以帶來(lái)豐富的真實(shí)資源，可以讓他們隨時(shí)隨地的獲取全世界各個(gè)角落的資源，還可以擴(kuò)大他們的社交范圍；也有一部分受訪者對(duì)MALL并不熱情，認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)的資源混雜，更愿意依賴傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，另外手機(jī)屏幕太小，雖然攜帶輕便，但是閱讀不便，極易造成視覺(jué)疲勞。

3 結(jié)語(yǔ)

從該研究調(diào)查結(jié)果看，以移動(dòng)設(shè)備為載體的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趨勢(shì)已成必然。目前，無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外對(duì)MALL的研究都是出于剛剛起步的階段，雖然硬件發(fā)展已漸趨成熟和穩(wěn)定，但是相應(yīng)的軟件研究、個(gè)體接受MALL的探索、個(gè)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究以及師資培養(yǎng)方面還有很多值得探索的地方。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉宇佳，陳曉穎.大學(xué)生手機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查及展望[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2012（5）：64-65.

[2] 錢薇.基于手機(jī)的大學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析——以浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例[J].校園英語(yǔ)，2014（33）：13.

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