英語教學(xué)中建筑行業(yè)專業(yè)外語的教學(xué)前景分析

李冰心

摘 要：隨著中國大學(xué)英語課程改革的深入，專業(yè)外語的教學(xué)工作越來越受到人們的重視，尤其在建筑領(lǐng)域中，隨著國際間項目合作與科學(xué)技術(shù)交流的不斷加強，對建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)外語能力要求越來越高。然而我國建筑學(xué)專業(yè)外語的教學(xué)現(xiàn)狀仍存在許多問題，所以筆者希望能夠通過英語課程教學(xué)大環(huán)境下的專業(yè)英語教學(xué)情況分析，再結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)自身的特色，提出建筑學(xué)專業(yè)外語發(fā)展的新方向，在提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的同時，更能以學(xué)生為本，真正地提高學(xué)生的專業(yè)外語能力，從而具備更強的市場競爭力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 ESP EGP 建筑學(xué) 90后

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（c）-0183-02

中國教育部在2004年1月的時候頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，試行期為3年。隨后在2007年7月的時候進一步修訂了試行版，印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（簡稱《課程要求》），作為高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。其中指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！墩n程要求》將大學(xué)英語教學(xué)分為三個層次：即，一般要求、較高要求和更高要求教授內(nèi)容主要分為通用外語和專業(yè)外語兩部分[1]。

1 現(xiàn)狀分析

我國目前的英語教學(xué)內(nèi)容主要分為兩個部分。即通用外語（EGP：English for General Purpose）和專業(yè)外語（ESP：English for Specific Purpose）。其中EGP（English for General Purpose）教授的內(nèi)容包括一些基本的英語知識，包括基本詞匯、語法和句型等，要求學(xué)生掌握聽、說、讀、寫、譯等基本技能和日常生活必備用語等。而專業(yè)外語是指與某種特定學(xué)科或職業(yè)相關(guān)的英語，與EGP最明顯的區(qū)別是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標較明確，教授的英語具有明顯的行業(yè)特征，教學(xué)目的是在國家英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，更偏重以學(xué)習(xí)者未來發(fā)展需求而設(shè)定的。而隨著全球化時代的到來、科學(xué)技術(shù)的進步和網(wǎng)絡(luò)信息化時代的到來，我國對于ESP教學(xué)的重視程度與日俱增、逐漸成為英語教學(xué)領(lǐng)域至關(guān)重要的部分。目前針對這一現(xiàn)象主要出現(xiàn)了兩種觀點，一是以文秋芳代表的“互補派”，強調(diào)EGP與ESP兩者需要共同促進發(fā)展[2]；另一個觀點則是蔡基剛提倡的“替換派”，強調(diào)英語的工具性作用[3]。從建筑學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的角度來看，筆者更傾向于文秋芳博士的意見，即EGP與ESP相結(jié)合的教學(xué)方法。因為建筑設(shè)計學(xué)科是一門結(jié)合工程技術(shù)和藝術(shù)創(chuàng)作于一體的學(xué)科，學(xué)科自身具有與時俱進且引領(lǐng)時代潮流的作用，具有很高的國際性，但是同時作為理工科出身的學(xué)生，再加上專業(yè)自身設(shè)計課程作業(yè)負擔(dān)過重，往往導(dǎo)致學(xué)生英語水平參差不起，尤其是不如大學(xué)學(xué)習(xí)生活之后，會出現(xiàn)英語水平止步不前甚至嚴重下滑的情況。所以針對這一情況，EGP和ESP的有效銜接可以很好地維持乃至提高學(xué)生既有的英語水平，提供給學(xué)生一個良好的國際視野，利于未來學(xué)生職業(yè)發(fā)展。未來的國際市場需要一批懂技術(shù)、懂管理、懂經(jīng)營、懂外語、懂國際慣例、懂金融法律的高素質(zhì)復(fù)合型國際化人才[4]。

2 建筑學(xué)專業(yè)外語的第一課堂

2.1 授課內(nèi)容

一般ESP課程分為學(xué)術(shù)英語（EAP：English for Academic Purpose），職業(yè)英語（EOP：English for Occupation Purpose）和專業(yè)英語（EDP：English for Discipline Purpose）三部分組成。對于建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，EAP課程既要培養(yǎng)學(xué)生研究該專業(yè)相關(guān)外文書刊的能力，還要幫助他們通過瀏覽外文網(wǎng)站了解建筑學(xué)在世界上的發(fā)展動態(tài)，以確保學(xué)生與世界建筑學(xué)保持一種接軌的狀態(tài)。建筑學(xué)歷屆的普利策獎得主多為外國人，相關(guān)成果的發(fā)表信息主要是以英文為主，所以為學(xué)生提供語言基礎(chǔ)對于學(xué)生未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而EOP主要針對目前國際事務(wù)所大批量涌入中國，國際市場空前開放，為了能讓學(xué)生有一個更廣闊的就業(yè)選擇空間，如何用英文與團隊進行溝通以及項目匯報等問題顯得格外重要。所以在建立建筑學(xué)專業(yè)外語課程大綱的過程中，需要根據(jù)這兩部分知識體系的自身特點，有針對性地進行教學(xué)任務(wù)安排，相應(yīng)的考核辦法也必須做出調(diào)整。EDP主要是傳授專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的詞匯為主，主要是對EAP和EOP教學(xué)部分進行前期的基礎(chǔ)鋪墊作用。EDP可以結(jié)合EAP的教學(xué)部分，宜采用小論文的形式進行反饋，屬于研究型的教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自選題目進行研究。而EOP的教學(xué)部分主要是一種體驗式的教學(xué)模式，讓學(xué)生們用英語小組交流并且進行方案匯報，模擬評標現(xiàn)場等手段以增加課堂的趣味性，將課堂的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，從而符合學(xué)生認知上“螺旋上升、不斷深入”的學(xué)習(xí)規(guī)律[5]。

2.2 授課群體

“90后”作為一個新的受教育群體，成長背景和時代環(huán)境都與“70后”，“80后”不同，針對這一群體自身特點，相應(yīng)的教學(xué)方法也應(yīng)有一定的調(diào)整?！?0后”個性張揚，缺乏團隊忠誠感，價值觀比較現(xiàn)實，喜歡“憑直覺”“看心情”做事情，早熟且敏感。而作為設(shè)計領(lǐng)域的學(xué)生，個性特點更是被放大了。所以教師必須讓學(xué)生感到“被認同，被尊重，甚至是被需要”才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對90后對網(wǎng)絡(luò)依賴性大，信息儲備量大質(zhì)差，學(xué)習(xí)動機功利性強，反對傳統(tǒng)提倡民主，說的必做的多等特點[6]，所以作為老師必須要做到幾點，首先是信息更新及時：信息的時代無論對于老師還是學(xué)生都是平等，那么面對海量的信息，首先要做的是要保證教師自我儲備信息的時效性和準確性，只有這樣才能在學(xué)生面前樹立威信，同時也能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后就是要準確把握學(xué)生需求：根據(jù)當(dāng)前就業(yè)形勢和學(xué)校所關(guān)心話題重新擬定任務(wù)內(nèi)容，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，盡可能避免學(xué)生以“為了畢業(yè)”或者“湊學(xué)分”等目的進入課堂，從學(xué)生的角度出來設(shè)計課堂內(nèi)容。最后就是加強師生溝通：到點上課下課走人的大學(xué)授課時代早就過去了，雖然大學(xué)階段強調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，但是老師的正確引導(dǎo)對于90后的學(xué)生群里來說顯得極為重要，對于民主問題十分在意的90后，在尊重老師的同時也希望獲得對方的尊重，所以與學(xué)生的及時溝通和適度溝通就顯得極為重要。如何通過社交軟件讓學(xué)生對自身建立一種依賴信任感也是當(dāng)下隱性的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一。

2.3 授課方法

新一代的課堂特點是“PPT+手機拍照”，無論是老師還是學(xué)生幾乎都脫離的“寫字”這一過程，針對這樣的課堂特點，如何讓學(xué)生的手機只用來拍照而不是一邊玩游戲或是發(fā)短信一邊拍照，就成了一個讓老師十分頭痛的問題。筆者建議在EDP和EAP的教學(xué)部分，教師可以將PPT內(nèi)容直接發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生認真聽講和理解，把記憶和查找的部分放在課后，由學(xué)生自主完成。而EOP的部分可以用項目案例完全代替講義，讓學(xué)生徹底放下手機從而答到更好地教學(xué)效果。

3 建筑學(xué)專業(yè)外語的第二課堂

“慕課”（MOOC，Massive Open Online Course）自2011年出現(xiàn)以來，引起了不少國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，這種大規(guī)模、開放式的網(wǎng)絡(luò)課程給學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式帶來了巨大變化。越來越多的學(xué)生加入到Coursera，ed X和Udacity等MOOC平臺中。同樣，建筑學(xué)專業(yè)外語應(yīng)該學(xué)會利用這種第三方平臺，讓學(xué)生盡可能多地與外界接觸，打開自己的國際視野，同時也可以有效地彌補自己教學(xué)中的不足。

4 結(jié)語

隨著未來的發(fā)展，信息時代的發(fā)展，建筑學(xué)ESP課程改革勢在必行，新的時代機遇，新的授課群體以及新的媒體技術(shù)的變革都將給建筑學(xué)ESP課程的發(fā)展帶來無窮的機遇與挑戰(zhàn)。該文先是介紹了英語教育背景，然后針對ESP和EGP的區(qū)分作了進一步的闡釋，接著針對建筑專業(yè)第一課堂的特點，授課內(nèi)容，授課群體和授課方法三個方面進行了具有針對性的分析，最后提出和第二課堂的結(jié)合，以求為學(xué)生打造一個更好學(xué)習(xí)環(huán)境。以此文章，希望能為建筑學(xué)專業(yè)外語課程的發(fā)展前景起到拋磚引玉的作用。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2] 文秋芳.大學(xué)英語教學(xué)中通用英語與專業(yè)英語執(zhí)政：問題與對策[J].外語與外語教學(xué)，2014（1）：21-22.

[3] 蔡基剛.從通用英語到學(xué)術(shù)英語-回歸大學(xué)英語教學(xué)本位[J].外語與外語教學(xué)，2014（1）：31-32.

[4] 超群.建筑企業(yè)跨國經(jīng)營進程中國際化人才戰(zhàn)略研究[D].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)，2007：54.

[5] 尤爾根·哈貝馬斯.交往行為理論[M].曹衛(wèi)東，譯.上海：上海人民出版社，2004：211.

[6] 譚杰.學(xué)伴用隨原則與90后大學(xué)新生的英語教學(xué)[J].中國教育學(xué)刊，2015（1）：56.