實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的幾個(gè)途徑

馬雪琴

【關(guān)鍵詞】 教師；專業(yè)成長(zhǎng)；專業(yè)閱讀；

反思；教學(xué)研究；教學(xué)日記

【中圖分類號(hào)】 G615

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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教師作為課程改革的執(zhí)行者，在很大程度上決定著新課程改革的成功與否，隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，有必要對(duì)教師素質(zhì)提高的各種途徑進(jìn)行研究探索。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、專業(yè)閱讀——為優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)奠基

時(shí)下的教育中，教師們疲于繁瑣的教育教學(xué)事務(wù)，有心讀書的教師在逐步減少，有閱讀計(jì)劃的教師更在減少。即使是讀書，也僅僅是讀考試之書，讀教參之書，讀應(yīng)景之書，不能不說(shuō)是一種遺憾。我國(guó)思想家張潮曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“少年讀書如隙中窺月，中年讀書如庭中望月，老年讀書如臺(tái)上玩月，皆以閱歷之淺深為所得之淺深耳?！苯處煹拈喿x，要讀出教育的知識(shí)，讀出教育的思想，讀出人生的感悟，讀出教師的個(gè)性，讀出為人師表的真諦。

讀書，能夠使教師不斷增長(zhǎng)職業(yè)智慧，能使自己的教學(xué)閃耀著睿智的光彩，傳承著學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的快樂(lè)?？釔?ài)讀書的教師，能使自己的內(nèi)心變得開放、鮮活、細(xì)膩和溫柔，使自己具有不斷增長(zhǎng)的內(nèi)在需求，從而克服對(duì)于教學(xué)的倦怠感，使教學(xué)永遠(yuǎn)充滿活力和內(nèi)在的感染力。

二、反思——學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

反思是教師以自己的教育活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視和分析的過(guò)程。通過(guò)反思，教師的自我覺(jué)察能力和自我反省水平得以提高，教育教學(xué)能力獲得不斷發(fā)展。因此，反思是教師專業(yè)化能力與水平的一個(gè)重要體現(xiàn)。要促進(jìn)教師教育反思能力的發(fā)展和提高，首先，要樹立正確的教育反思意識(shí)，以一種積極、健康的心態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)和看待自己的教育實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析得失；其次，應(yīng)掌握正確、有效的反思方法與途徑；最后，需將教育實(shí)踐的反思與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，從實(shí)踐中歸納出規(guī)律。

反思的類型可以分為行動(dòng)前、行動(dòng)中、行動(dòng)后的反思三種類型。行動(dòng)前、行動(dòng)中以及行動(dòng)后的反思，對(duì)教師的自我發(fā)展有著不同的促進(jìn)作用，特別是行動(dòng)后的反思，不僅能協(xié)助教師把握理論與實(shí)踐的差異，同時(shí)也能增進(jìn)教師行動(dòng)前的反思動(dòng)機(jī)以及行動(dòng)中反思的敏銳。行動(dòng)中的反思是教師自我發(fā)展的重要的能力基礎(chǔ)，行動(dòng)前的反思可以充實(shí)教師自我發(fā)展的準(zhǔn)備狀態(tài)，行動(dòng)后的反思則是避免教師自以為是、心態(tài)封閉與行動(dòng)僵化所不可缺少的，也是教師在成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)該特別致力養(yǎng)成與繼續(xù)發(fā)展的知能。

三、教學(xué)研究——紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教育科研“第一生產(chǎn)力”的作用在基層小學(xué)中已逐步凸顯出來(lái)。教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。其中，“科學(xué)的理論”主要指教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)；“有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃”本身就是對(duì)工作的基本要求；只有“方法”這一要素才可以說(shuō)“難”。作為一線教師，他們的研究不必像專家那樣“創(chuàng)新”或“填補(bǔ)空白”，而應(yīng)以“全面提高學(xué)生素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量”為主要目的，把研究和工作結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐證明，教師會(huì)研究，也經(jīng)?！把芯俊?，而且他們的研究比專家更加便利。因?yàn)?，他們天天置身于教育教學(xué)的實(shí)踐中，擁有專家難以擁有的活生生的課堂、學(xué)生和家長(zhǎng)，擁有評(píng)價(jià)與反饋的多種渠道。一些教育大家之所以是“大家”，其主要原因就是他們始終不離開教學(xué)第一線。一些名校之所以有“名”，也是因?yàn)橹匾曇痪€教師搞研究。因此，一線教師最應(yīng)該、最能夠、也最容易把教育科研搞好。其中，以課例為載體的教學(xué)研究，就是一種貼近教師生活的有效科研方式。課例研究在某種程度上架起了教育理論和實(shí)踐相聯(lián)系的橋梁，它的實(shí)質(zhì)是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的一種思考，它是提升教師專業(yè)判斷和教學(xué)實(shí)踐智慧的過(guò)程。

四、教學(xué)日記——留下教師成長(zhǎng)的足跡

撰寫教學(xué)日記是教師教育教學(xué)反思的重要途徑之一。在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的字里行間，把平時(shí)對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)與感受，或者行動(dòng)研究過(guò)程中反思的心路、結(jié)果和心得，用文本的形式予以記錄和表達(dá)，是促進(jìn)教育反思水平提高的積極有效的手段。這些樸素真實(shí)的文字，不僅使自己的思考和認(rèn)識(shí)更清晰化、條理化，而且有益于通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累形成對(duì)教育本質(zhì)的比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)日記的內(nèi)涵十分豐富，從教學(xué)的反思性視角來(lái)看，教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)與研究具有同源性，即便是在平凡的、司空見慣的事物中也蘊(yùn)涵著新的方向、新的特征和新的細(xì)節(jié)，教學(xué)日記就是要在具體情境中通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的思考、研究而提高教學(xué)實(shí)踐的水平。教學(xué)日記的內(nèi)容有記成功做法、記失敗之處、記學(xué)生見解、記學(xué)生事件、記學(xué)習(xí)心得和記名言警句等。

編輯：郭裕嘉