從文本閱讀入手培養(yǎng)歷史思維品質(zhì)

心理學(xué)認(rèn)為：思維在發(fā)生和發(fā)展中表現(xiàn)出來的個性差異，就是思維的智力品質(zhì)，即思維品質(zhì)。①雖然高考不是教學(xué)的唯一目標(biāo)，但是我們可以從高考中看出教學(xué)方向：高考綜合能力測試的最高目標(biāo)是“綜合運用相關(guān)學(xué)科的原理和方法論證和探討問題，體現(xiàn)創(chuàng)新性思維”，近幾年高考命題中的開放式題型如解讀題、論證題，閱卷標(biāo)準(zhǔn)中的SOLO評分法，都是希望能檢測出學(xué)生的思維層次差異和水平等級。這就是心理學(xué)所說的“思維品質(zhì)”。

如何能使這些文科生在思維上發(fā)生質(zhì)的飛越，形成高品質(zhì)的思維能力呢？從哪里起步培養(yǎng)這些能力呢？學(xué)生能力發(fā)展的瓶頸在哪里呢？

為了檢測學(xué)生的初始水平，我們對即將入學(xué)的60名高一學(xué)生布置了入學(xué)前的暑假作業(yè)：“按時間順序列出中國古代主要朝代，寫出朝代名稱、你理解的重要大事名稱。”

檢測目的是想了解學(xué)生對“主要朝代”“重要大事”的理解：是否有一定的歷史知識，是否能區(qū)分重點、非重點及對“重要”的理解，能否依據(jù)一定原則對材料進(jìn)行篩選。

結(jié)果表明，近2/3的同學(xué)基本不寫重要大事，說明沒有史實基礎(chǔ)；近1/3的同學(xué)寫的史實過于詳細(xì)，把知道的大小事件都寫上，不分主次，不習(xí)慣分類。他們認(rèn)為哪件事都有重要性。只有不到10位同學(xué)能準(zhǔn)確寫出像“貞觀之治”這樣影響深遠(yuǎn)或典型的大事。還有的學(xué)生表達(dá)不準(zhǔn)確，作業(yè)中出現(xiàn)“中俄條約X3”的寫法。

學(xué)生的初始狀況，還揭示出一些更深層的問題。

知識是能力之源，沒有知識談不上能力，更談不上思維品質(zhì)。而我們認(rèn)為，有價值的歷史知識主要來源于教師課堂講授和書籍閱讀。毋庸置疑，閱讀書籍對中學(xué)生學(xué)習(xí)熏陶、史實拓展和人文素養(yǎng)提高十分重要。但是我們布置的讀書作業(yè)往往流于形式。首先學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有靜下心來充分讀書思考的時間。其次，閱讀質(zhì)量的評價不易操作。每個人讀的書不同，看問題的角度不同，分析問題的方法不同，很難制定一個評價標(biāo)準(zhǔn)。另外教師往往為了鼓勵學(xué)生閱讀，不愿意約束學(xué)生思想，欠缺對學(xué)生的具體指導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生無法從閱讀書籍中得到思維能力的提升。甚至有一些學(xué)生讀書過濫、認(rèn)識膚淺、先入為主，養(yǎng)成了不良的讀書習(xí)慣，到高三的時候仍然讀不懂歷史材料，或表達(dá)信息不準(zhǔn)確。

文科學(xué)生的特點是視野開闊、用語豐富、思路發(fā)散，而我們對提升學(xué)生思維過程的要求也是靈活的，比如能從多個角度看問題，能從同一文本中得出不同感悟等。文科學(xué)生另一個特點是表現(xiàn)力。學(xué)生閱讀的成果，學(xué)習(xí)中的思維活動，又主要通過文字表達(dá)出來，因此表達(dá)中的邏輯性、整合性要求更高。

綜上，在學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)中，文本閱讀障礙、思維的靈活度，以及表達(dá)的邏輯性成為歷史思維能力發(fā)展升華的瓶頸。

要解決這些問題，我們嘗試改變讀書的方式。從指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本入手，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。用書籍等文獻(xiàn)的片段進(jìn)行精讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生整合歸納信息和邏輯表達(dá)能力，意圖使學(xué)生在思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面得到提升。這樣，指導(dǎo)閱讀和課堂教學(xué)相配合，成為提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效方法。

1.片段精讀，初涉思維邏輯與表達(dá)

準(zhǔn)確歸納信息可以體現(xiàn)學(xué)生是否掌握文本信息的真實含義、能否抓住文本重點信息。

我們選擇與教學(xué)進(jìn)度相關(guān)的書籍，利用其中的片段，選擇適當(dāng)?shù)臅r間，讓學(xué)生精讀，并進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的歸納概括能力。

比如利用“十一”長假，布置學(xué)生閱讀葛劍雄的著作《統(tǒng)一與分裂——中國歷史的啟示》，閱讀其中的第三、四、五章和結(jié)語部分。這幾部分主要講的是統(tǒng)一與分裂的概念、統(tǒng)一與分裂的原因、影響等。教師布置的作業(yè)不是寫讀后感，而是要求學(xué)生通過讀書回答問題：“統(tǒng)一的條件有哪些？”

這樣設(shè)計的意圖在于：首先，聯(lián)系教學(xué)。當(dāng)時正好基本講完高中歷史必修Ⅰ第一單元中國古代政治文明史，重點強調(diào)的是我國專制主義中央集權(quán)制的演變。其中學(xué)生學(xué)習(xí)了“秦統(tǒng)一的條件”，教師指導(dǎo)學(xué)生從“社會變革、統(tǒng)一趨勢、秦特殊因素”等方面歸納條件。本人希望學(xué)生能舉一反三，結(jié)合課堂所學(xué)的方法，把歸納“秦統(tǒng)一的條件”方法遷移到“統(tǒng)一的條件上”。其次，拓展知識。教材并沒有過多講述關(guān)于統(tǒng)一的史實，但是國家統(tǒng)一又是歷史上的重要現(xiàn)象，所以可作為課堂教學(xué)的延伸閱讀。第三，方便指導(dǎo)。片段閱讀節(jié)省學(xué)生時間，確保學(xué)生在繁雜的學(xué)習(xí)生活中有靜心讀書的時間，而且便于教師細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文本信息，推演文本的邏輯，提升學(xué)生歸納文本信息的能力。

學(xué)生在寫統(tǒng)一條件的時候，多數(shù)都是依據(jù)作者原文段落大意進(jìn)行縮寫。比較典型的是按自然環(huán)境、人口、糧食運輸、經(jīng)濟(jì)平衡、制度與文化一致性、人民愿望、君主決策等方面寫，基本都羅列了七八點以上，最多的羅列了二十一條。他們的原意是對文本進(jìn)行分類和處理，但是分類過多導(dǎo)致邏輯混亂。而且?guī)缀鯖]有人用到已學(xué)過的分類方法。

我重新展示教材關(guān)于“秦統(tǒng)一的條件”表述邏輯：

宗法分封制瓦解、諸侯混戰(zhàn)、各國變法——社會變革

兼并戰(zhàn)爭、人民渴望統(tǒng)一——統(tǒng)一趨勢

商鞅變法使秦強大、秦王嬴政雄才大略——秦國完成統(tǒng)一條件

進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)設(shè)問盡量將文本信息歸類。這樣，學(xué)生把自己羅列了七八條的統(tǒng)一條件再合并歸類，就可以表述為：政治（制度、君主決策）、經(jīng)濟(jì)（人口、運輸、平衡）、文化、地理（環(huán)境）等。這樣的表達(dá)邏輯就清晰多了。

隨后，我做了追蹤練習(xí)。在講完歷史必修Ⅰ第二單元后，我為學(xué)生提供了摘編自李雅書、楊共樂主編的《古代羅馬史》的片段文本資料，提出問題：“結(jié)合材料，分析羅馬法對西方近代資本主義發(fā)展的影響?！蔽谋举Y料主要講的是兩個意思：①羅馬法解決經(jīng)濟(jì)糾紛；②近代以來各國出現(xiàn)采用羅馬法的熱潮。教師希望能通過這個文本閱讀，檢驗學(xué)生是否真正領(lǐng)會文本信息含義，學(xué)生能否分類歸納信息，并表達(dá)出古代法律與近代資本主義發(fā)展之間的邏輯關(guān)系。

大多數(shù)學(xué)生能夠把答案進(jìn)行歸納分類，多數(shù)按政治、經(jīng)濟(jì)兩方面分，也有分為積極影響、消極影響的。過半數(shù)的學(xué)生比較準(zhǔn)確地表達(dá)出了材料的兩個信息。

在閱讀文本的過程中，學(xué)生已經(jīng)可以做到分類歸納，盡量用概括的語言來表述。但仍然存在的問題。主要問題有：一是信息歸類不準(zhǔn)確，比如把新興資產(chǎn)階級的需求（政治和經(jīng)濟(jì)的）歸在了文化類；二是寫了許多文本材料沒有涉及的信息，比如“法律面前人人平等”等；三是邏輯不完整，表述不到位，比如經(jīng)濟(jì)上保護(hù)私有財產(chǎn)，對近代西方有什么影響呢？沒有表達(dá)出來。

以上嘗試說明學(xué)生在思維的準(zhǔn)確性、邏輯的嚴(yán)密性、表達(dá)的完整性方面還有待進(jìn)一步指導(dǎo)。不過好在對于入學(xué)一個月的高一學(xué)生來說，還有很大的提升空間。

2.討論合作，激發(fā)思維靈活與創(chuàng)新

思維的開放靈活性，是建立在準(zhǔn)確歸納、深刻理解基礎(chǔ)上的，是創(chuàng)新性思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。如果說信息概括屬于一種思維內(nèi)斂，強調(diào)思維的準(zhǔn)確性和深刻性，那么，評價論證的開放性屬于發(fā)散性思維或求異性思維，反映了思維的靈活程度，也一定程度上促進(jìn)了思維的創(chuàng)新。近些年高考開放型設(shè)問設(shè)置的答案不唯一、多角度，甚至不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案。在高中教學(xué)中，也應(yīng)越來越重視學(xué)生思維的廣度和開放度。這種活躍多元的思維要求，必須對學(xué)生的大腦和思維進(jìn)行多元刺激，才能激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。

教學(xué)中，遇到評價或論證這類問題時，我們經(jīng)常依托學(xué)校Moodle教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，組織學(xué)生討論。Moodle教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)點是，學(xué)生在計算機上輸入的答案信息，老師和其他組的同學(xué)都能立即看到。一個人的思維可能有局限，網(wǎng)絡(luò)使全班人都能看到其他組的答案，這就最大范圍開闊了學(xué)生的眼界，他們能在信息全面的情況下綜合各家觀點，分析比較，形成自己比較科學(xué)合理的觀點。這種討論沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，思路也不求同，錘煉的是思維，而不是對答案的死記硬背。另外，在分組討論和網(wǎng)絡(luò)支持下，教師可以有針對性地做小組輔導(dǎo)和溝通，也可以做全班性的統(tǒng)一說明。避免了傳統(tǒng)學(xué)生討論形式中，各組之間無法充分溝通，有些學(xué)生說的多，有些學(xué)生不思考，老師無法照顧每個人的無序狀況。

下面是高二討論課的一個例子。選擇高二的學(xué)生，是因為他們比高一時擁有了更多的知識積累和分析能力。我先提供文本材料和問題：

1859年，達(dá)爾文發(fā)表《物種起源》，提出進(jìn)化論。該學(xué)說很快流傳到世界各地，衍生出社會達(dá)爾文主義。

英國人斯賓塞最早將進(jìn)化論推廣到人類社會，他認(rèn)為競爭能夠創(chuàng)造出最優(yōu)秀的社會和最優(yōu)秀的人，窮人是無法適應(yīng)競爭環(huán)境的人，最好任其死掉。德國學(xué)者認(rèn)為，不同種族為生存空間而斗爭，成功的種族必將擴(kuò)大其生存空間。美國學(xué)者認(rèn)為，達(dá)爾文的新方法解釋了現(xiàn)實世界中“合適”的白種人自然地凌駕于其他“退化”了的有色人種之上的現(xiàn)象。

1895年，嚴(yán)復(fù)翻譯《天演論》，宣揚人類同樣適用“進(jìn)者存而傳焉，不進(jìn)者病而亡焉”的思想。1912年，中國工業(yè)建設(shè)會認(rèn)為“建設(shè)我新社會，以競勝爭存，而所謂產(chǎn)業(yè)革命者，今也其時矣”。1916年，陳獨秀認(rèn)為：“求適今世之生存，則根本問題，不可不首先輸入西洋式社會國家之基礎(chǔ)?！?/p>

問題：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)，評價進(jìn)化論。

這題要想做好，前提是材料信息要看全，準(zhǔn)確理解各種觀點，歸納概括信息要點。評價的時候既要用全所有有效信息，又不能羅列，需要分類評價，另外還要結(jié)合時代背景進(jìn)行適當(dāng)分析。教師希望通過充分討論，達(dá)到三個目的：①通過學(xué)生之間的互相提示，更準(zhǔn)確的理解各級材料信息，訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系所學(xué)，對三個觀點有初步價值判斷，試圖增強思維的準(zhǔn)確性和深刻性。②引導(dǎo)學(xué)生從盡量多的角度來解讀歷史材料，或多角度評價或論證觀點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物種、動物、人等詞匯，最大范圍拓展學(xué)生的思維空間，刺激學(xué)生思維的靈活性。③通過小組合作，學(xué)生之間的切磋，研究措辭，訓(xùn)練表達(dá)力。

討論步驟：學(xué)生分組討論，集思廣益，再把討論內(nèi)容條理化，組織措辭，然后文字輸入到Moodle平臺。下面是學(xué)生討論結(jié)果的典型示例：

【小組一】：

好的方面：1.挑戰(zhàn)了封建神學(xué)創(chuàng)世說，解放了人類思想，為資產(chǎn)階級提供了有力的思想武器（人類社會）。2.開創(chuàng)了生物科學(xué)發(fā)展時代，給人們提供新的研究生物世界的模式（科學(xué)領(lǐng)域）。3.為被殖民國家和半殖民國家提供反侵略的思想武器，尤其給中國帶來極大震動（維新運動）。

不好的方面：1.理論本身被人曲解，為種族主義者提供可乘之機，壓榨其他有色人種。2.被人曲解利用后，導(dǎo)致社會階級分化更嚴(yán)重，貧富差距更大，社會矛盾加劇。

綜上所述，達(dá)爾文的進(jìn)化論主流上有其進(jìn)步的意義，但是也有有待提高和完善的一面。

【小組二】：

生物進(jìn)化論從根本上改變了當(dāng)時絕大多數(shù)人對生物界和人類在生物界中地位的看法，有力挑戰(zhàn)了封建神學(xué)創(chuàng)世說。

對歐洲學(xué)術(shù)界：開創(chuàng)了生物科學(xué)發(fā)展的新時代。

對處于國家危亡的中國思想界：產(chǎn)生極大震動，成為資產(chǎn)階級對封建特權(quán)的思想武器。

提供了一種全新的思維方式，根據(jù)不同國家的政治需要衍生出不同社會理論，但進(jìn)化論被殖民者、資產(chǎn)階級等利用，片面強調(diào)其理論的某個方面，造成殖民地以及窮苦人民的災(zāi)難。

從小組答案可以看出：經(jīng)過學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，互相補充，基本能夠做到之前做不到的取全材料信息，理解到位，表達(dá)順暢完整。但是，答案中還存在著新的問題：學(xué)科內(nèi)知識綜合能力欠缺，因此他們的討論基本都是就材料論材料，尚不能結(jié)合具體史實；就事論事，看問題很細(xì)致，但是不能從文本整體得出自己的綜合性觀點。

教師設(shè)計了幾個任務(wù)，加大思維的難度。①你作為評價者，依據(jù)文本整體含義，用一個總的觀點（論點）引領(lǐng)下面的各種論據(jù)，要求這個總論點是綜合性的，包含多個信息。②重新整合論據(jù)，要求論據(jù)準(zhǔn)確完整表達(dá)文本中的各種信息，還要有機聯(lián)系學(xué)過的史實，并能證明前面的總觀點（論點）。③用一兩句話小結(jié)你前面的論述，要求升華你的總論點，但表述不能重復(fù)。第一個任務(wù)是希望學(xué)生跳出文本細(xì)節(jié)，從歷史整體把握材料信息，形成自己的多維觀點并概括表達(dá)出來。第二個任務(wù)是希望學(xué)生能多角度的分析問題，并與自己的觀點形成對應(yīng)的邏輯關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成論從史出的歷史研究習(xí)慣。第三個任務(wù)是希望學(xué)生在寫作過程中能升華自己的觀點，也就是思維在活動過程中升華，以便形成創(chuàng)新能力。

從答案看，他們的思維已經(jīng)飛躍式的上了一個臺階。下面是典型答案舉例：

進(jìn)化論從自然科學(xué)領(lǐng)域到社會領(lǐng)域，從一國到世界各地，反作用于政治與經(jīng)濟(jì)，影響政策的制定與選擇。

①嚴(yán)復(fù)翻譯《天演論》闡釋變法圖強的必要性，促進(jìn)維新變法、思想解放。②民國初，（進(jìn)化論）增強中國民族工業(yè)的競爭意識，實業(yè)救國熱情促進(jìn)了民族資本主義的短暫春天。③進(jìn)化論的適者生存理論使英國的貧富差距拉大，兩極分化嚴(yán)重。④（進(jìn)化論）使德國通過對外戰(zhàn)爭，擴(kuò)展生存空間。⑤使美國白人加緊對有色人種的剝削，加劇矛盾和不平等。

綜上，進(jìn)化論一方面促進(jìn)世界變革進(jìn)步，另一方面為西方國家的掠奪尋找借口。

在短短一篇答案里，蘊含了大量的信息。首先，綜合運用了唯物史觀，闡明了社會存在決定社會意識，政治、經(jīng)濟(jì)、思想的相互關(guān)系。其次，充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的能力，在對材料信息整理歸納整理后，把重要的歷史信息與材料有機結(jié)合起來，掌握論從史出的歷史學(xué)習(xí)研究方法。第三，無論從觀點或結(jié)論看，都是多個角度的、綜合性的，論證也相應(yīng)地呈多角度。這篇答案，體現(xiàn)了學(xué)生對材料的深刻理解，高度的概括能力，靈活運用跨學(xué)科知識和原理，體現(xiàn)了綜合解決問題的能力，學(xué)生已經(jīng)具備了創(chuàng)新性的思維品質(zhì)。

我們經(jīng)過三年培養(yǎng)的學(xué)生，在2014年已經(jīng)開始了大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，他們正享受著讀書帶來的樂趣，甚至在高考后的暑假還購買了歷史學(xué)著作自主研讀。令我感到欣慰的不是他們都讀過哪些書，而是他們能真正讀懂書，還能進(jìn)行理性思考，并能延伸學(xué)習(xí)。他們獲得了終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

反思培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的探索實踐，我們認(rèn)為：

培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維品質(zhì)，是個綜合性工程，不是靠課堂教學(xué)一項工作能完成的?？梢試L試從閱讀的角度，配合課堂教學(xué)提升學(xué)生歷史思維能力。我們嘗試改善了閱讀的方式，閱讀書籍的片段或者局部，加強了教師的針對性指導(dǎo)，使學(xué)生閱讀更有效果，從而使讀書（或讀文本）真正提高了學(xué)生的思維水平。

另外，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，不能一蹴而就。它是一個系統(tǒng)工程，不是一節(jié)課、或一個學(xué)年的教育教學(xué)能完成的。教學(xué)的原則是以人為本，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要來確定教學(xué)的內(nèi)容和方法。所以需要了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)生之間的差異，具體問題具體分析，制定相關(guān)的策略逐一來解決。有的時候上一個問題解決了，又會出現(xiàn)新問題。因此，培養(yǎng)的策略也會因時或因人來調(diào)整。上述閱讀書籍的選擇、討論方法的制定，都是按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求綜合考量選擇的。事實證明學(xué)生歡迎，教學(xué)質(zhì)量有效，并能循序提高學(xué)生思維品質(zhì)。

對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)同樣使教師發(fā)生著變化。教師需要閱讀更多的書籍，了解學(xué)術(shù)動態(tài)，了解每個學(xué)生以便于因材施教、對學(xué)生提出更多的建議。除此之外，還要了解其他學(xué)科的教學(xué)方法、內(nèi)容和能力培養(yǎng)的側(cè)重。比如需要了解語文、英語閱讀與歷史文獻(xiàn)閱讀的異同，學(xué)科之間可互相借鑒，不做無用功或重復(fù)做功。這樣，教師也逐漸向?qū)W習(xí)型教師轉(zhuǎn)化。

我們在具體探索和實踐中，仍然存在一些沒有解決的問題，比如前文所述：如何使學(xué)生閱讀文本的時候能提高理解的準(zhǔn)確性，分析問題如何更具深刻性，怎樣合理的得到創(chuàng)新思維而不是胡思亂想、標(biāo)新立異等。這些，都為我們進(jìn)一步探索和實踐開創(chuàng)了更廣闊的空間。

【作者簡介】張彤，女，中學(xué)高級教師，北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)歷史教師，北京市骨干教師，主要研究方向為高中歷史教學(xué)。

【責(zé)任編輯：王雅貞】