淺析中職學(xué)校專業(yè)課一體化教學(xué)的四個主要環(huán)節(jié)

沈根平

隨著教學(xué)改革的不斷深化，對于“課程源自企業(yè)”的職業(yè)教育改革的呼聲越來越高，企業(yè)對技術(shù)工人素質(zhì)的要求也逐漸統(tǒng)一，基本可以概括為三點：“立足理論基礎(chǔ)部分，突出操作動手能力，重在素質(zhì)的培養(yǎng)。”很多職業(yè)學(xué)校都在提倡專業(yè)課實行一體化教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生要具有三種能力：理論知識要精、新且實用；技術(shù)熟練、操作規(guī)范、動手能力強；能在較短時間內(nèi)勝任本工種崗位職責(zé)，有獨立解決生產(chǎn)中實際問題的能力和技術(shù)。因此，一體化教學(xué)的實施，對培養(yǎng)懂科技、有技能、高素質(zhì)、能競爭的工業(yè)技能型人才有很大幫助，筆者針對專業(yè)教學(xué)實施過程中的幾個主要環(huán)節(jié)談一談自己的想法。

一、 教學(xué)項目的制訂要做到具體、詳細(xì)、針對性強

在嘗試一體化教學(xué)過程中，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)以教學(xué)項目課題的形式出現(xiàn)，以便學(xué)生能自主參與到教學(xué)項目課題中，從整體構(gòu)思、設(shè)計到加工、修整、試用、評定等所有學(xué)習(xí)過程，這樣的學(xué)習(xí)過程符合行為導(dǎo)向和創(chuàng)造導(dǎo)向的教學(xué)思想；學(xué)生在這樣的系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，除了能學(xué)到相關(guān)專業(yè)知識和技能外，還能培養(yǎng)包括獨立工作能力、決策和判斷能力在內(nèi)的個人能力，以及包括協(xié)作能力、交往能力和強烈的責(zé)任心在內(nèi)的社會能力。因此教學(xué)項目的制訂應(yīng)根據(jù)本專業(yè)情況具體到專業(yè)所函蓋的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把各子項目都詳細(xì)羅列，同時又兼顧簡單、實用、有增長知識技能潛力的教學(xué)內(nèi)容，以體現(xiàn)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的基本目標(biāo)。

二、教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)力求全面、合理、周到

一體化教學(xué)是把某個專業(yè)的理論與實踐的內(nèi)容進行有機結(jié)合，歸納成若干個教學(xué)項目，每個教學(xué)項目都有一個明確的學(xué)習(xí)目的，以理論夠用、技能過硬為過程和結(jié)果的參照，這樣能夠較好地體現(xiàn)“學(xué)以致用”和“因材施教”的原則，解決了理論和實踐的相互銜接之間存在的不適時的矛盾。在實施過程中教師既要教理論知識，又要教操作技能，所以對教師的要求會更高，因此，課前的準(zhǔn)備工作必須要做到全面、合理、周到。

全面地了解整個一體化教學(xué)計劃，了解每個教學(xué)項目間的相互關(guān)系和所要達到的要求，正確地評價自我的教學(xué)特長與能力，揚長避短，以發(fā)揮最大的教學(xué)優(yōu)勢。合理設(shè)置教學(xué)項目內(nèi)容的難度，例如：機械專業(yè)車工課的教學(xué)中，參照勞動部門制定的中級工目標(biāo)和考核大綱的要求，將車工工藝和車工生產(chǎn)實習(xí)兩者有機結(jié)合，設(shè)立教學(xué)項目，在每個教學(xué)項目下分設(shè)相關(guān)子項目，這樣在具體實施過程中就能做到目的明確、針對性強。再如：由于學(xué)生的接受能力不同，可能出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。學(xué)生中有的好學(xué)，有的厭學(xué)，教師應(yīng)提前制定分層教學(xué)計劃。在制定學(xué)期授課進度時還應(yīng)仔細(xì)分析實施“一體化”計劃過程中可能遇到的儀器、設(shè)備、器材、工量具等問題。因此，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，一體化教學(xué)計劃應(yīng)盡量詳細(xì)到教學(xué)過程的每一步，對理論知識和操作技能都要有周到的安排和要求。

三、教學(xué)實施要做到科學(xué)、有序、系統(tǒng)、扎實

一體化教學(xué)緊緊圍繞提高學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)水平和專業(yè)技術(shù)水平為目的，以能力教學(xué)為主線，重視了理論知識在操作技能中的應(yīng)用和對操作技能的指導(dǎo)作用，突出了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的原則，在具體實施的過程中要力求做到科學(xué)、有序、系統(tǒng)、扎實。

教師應(yīng)根據(jù)項目教學(xué)計劃中知識、技能的要求，科學(xué)地選用教材、結(jié)合學(xué)生具體情況進行合理地組合，認(rèn)真地備好教案。教案中要充分體現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐的特點，突出重點，明確難點，要有教學(xué)方法和教學(xué)手段的設(shè)計，教案中要反映知識和技能的教學(xué)過程，要詳盡到具體設(shè)備、儀器、器材的準(zhǔn)備和書面作業(yè)及技能練習(xí)的要求，一切都要科學(xué)地安排妥當(dāng)，這樣才能在具體施教時做到有條不紊。

有序主要是指有序地實施一體化教學(xué)計劃，主要包括：理論知識的講解和操作示范要有序進行，理論學(xué)習(xí)和實習(xí)操作要有序、有機地交匯融合；書面作業(yè)和操作作業(yè)要有序、合理地搭配；入門指導(dǎo)和巡回指導(dǎo)要有序、有針對性地進行；全體施教和個別施教要有序地安排，真正使整個一體化教學(xué)計劃有序地實施。

“一體化”在組織教學(xué)的形式和手段上給予了充分的保證，項目課題之間在內(nèi)容上雖有其獨特性，但并不缺乏相互間的有機聯(lián)系。如何在一體化教學(xué)內(nèi)涵上真正使學(xué)生在知識和技能的掌握上達到系統(tǒng)性，教師應(yīng)該從每個子項目的教學(xué)開始抓緊、抓好，從計劃、備課、上課、對學(xué)生進行操作訓(xùn)練、考核等各個環(huán)節(jié)都應(yīng)注意保持一定的系統(tǒng)性。例如：在實施“車工理實一體化”教學(xué)時，安排相關(guān)的《機械制圖》《金屬切削原理》《公差與配合》等課題知識在教學(xué)項目課題中，通過對基本專業(yè)知識的了解，讓學(xué)生能讀懂圖紙、繪制零件圖，能懂得基本切削用量等概念，能知道加工零件對尺寸的理解并能加工到位，這樣對車工操作的學(xué)習(xí)就比較有針對性和實用性，學(xué)生在邊學(xué)邊用的學(xué)習(xí)中充分體會到學(xué)以致用的有效性。

在實施一體化教學(xué)過程中，除了要求教師要具有系統(tǒng)性的專業(yè)理論知識和熟練的操作技能功底外，還要求教師要有扎實的工作態(tài)度：認(rèn)真開展每個項目課題的教學(xué)；充實地分析教材、備好課；確切落實做好各種教學(xué)所需的教材和設(shè)備、元氣件及工量具的準(zhǔn)備等；以求真務(wù)實的教學(xué)作風(fēng)為學(xué)生服務(wù)，從批改學(xué)生作業(yè)、面批分析學(xué)生操作作品，到全過程的實時指導(dǎo)和糾正等；最后真實地對教與學(xué)進行考核和總結(jié)，對不足之處積極改進。

四、教學(xué)評價需“立足過程，促進發(fā)展”

教學(xué)課程的評價對一體化教學(xué)的實施起著重要的導(dǎo)向和監(jiān)控的作用。評價的過程不只是為了檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，更是為了關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。評價也不再是為了選拔和甄別，而是如何發(fā)揮評價的激勵作用，關(guān)注學(xué)生成長與進步的狀況，并通過分析指導(dǎo)，提出改進計劃來促進學(xué)生的發(fā)展。因此，一體化教學(xué)在評價范圍的界限上與傳統(tǒng)教學(xué)評價不同，它不只限定于多個孤立設(shè)置的分學(xué)科科目，而是涉及科目之間的整合。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，它實現(xiàn)了從分割的知識、狹義的技能評價轉(zhuǎn)向?qū)φ系哪芰λ刭|(zhì)的個人實績評價；從以學(xué)科價值為本的評價轉(zhuǎn)向以人格發(fā)展為本、對創(chuàng)造潛能具備積極導(dǎo)向的評價；從對簡單教學(xué)結(jié)果的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)過程的形成性評價。

總之，以現(xiàn)代職業(yè)教育理論為先導(dǎo)，在深入分析當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)崗位工作方向性發(fā)展的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以職業(yè)活動為導(dǎo)向、實施以能力為本位的一體化教學(xué)模式，盡可能有效地貼近新課程改革的要求，才能更好地為社會培養(yǎng)適銷對路、受企業(yè)歡迎的人才，才能更好地發(fā)揮職業(yè)學(xué)校在經(jīng)濟建設(shè)中的作用。

（責(zé)編 李亞婷）