中職物理教學的現(xiàn)狀與對策

李洲現(xiàn)

中職物理是中職學校理工類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，對中職生綜合素質和綜合能力的培養(yǎng)有很大的促進作用。但近年來，由于種種原因中職物理教學現(xiàn)狀不容樂觀。物理教育工作者要正視存在的問題，采取得力措施，提高物理課堂教學質量。

一、中職物理教學的困境

1.重視不夠，認識不足

一方面中職學校不夠重視物理課，認為可有可無。有些中職學校受應試理念的影響和物理教學設備的制約，甚至取消了物理課的設置?，F(xiàn)在很多中職學校根據專業(yè)的不同來相應減少物理課的課時，某些專業(yè)每周才安排一節(jié)或兩節(jié)，對于物理課中非常重要的實驗操作也不夠重視，物理實驗室形同虛設。另一方面中職學生物理基礎知識普遍較差，思想上輕視物理課，甚至出現(xiàn)厭學情緒。許多學生認為到中職學校就是學“一技之長”的，物理課沒必要學，像這樣對物理知識認識不足的學生還大有人在。

2.學生物理基礎薄弱

中職生的來源絕大部分是中招考試分數較低的，他們物理知識基礎相對薄弱。筆者對所在學校2014年的200名新生作了統(tǒng)計，參加中招考試的有146人，其中，物理成績（滿分60分）30分以上的2人，20-30分的38人，其他106名學生的物理成績均在20分以下，更有甚者物理成績是0分。這樣的學生學習起物理知識無疑是更加困難了。

3.教材陳舊，不適應不同專業(yè)學生的需要

目前，大部分中職學校使用的物理教材是“全國中等職業(yè)學校規(guī)劃教材”，無論是教材的編排順序或還是各個版塊的內容都是以普通高中教材為基礎，難易程度上稍有降低，導致教材的理論性較強，內容相對陳舊，實踐教學不能與理論教學有機結合起來，比如，在講授“電路基礎”“牛頓第二定律”等內容時，需要運用大量的數學知識才能解決，而中職學生數學基礎并不扎實，這就增加了他們學習物理的難度。再如，計算機專業(yè)的學生學習電學部分的知識，對他們來說是對口且實用的，而力學知識卻與計算機專業(yè)的內容很難找到結合點。

4. 教師的實踐動手能力偏低，教學方法單一

中職學校的物理教師大部分是從普通高等師范院校畢業(yè)的本科生，受普通教育的教學影響較深，物理理論知識扎實，但缺乏實踐動手能力，在課堂上一味地講實驗、演示實驗。在教學方法上受傳統(tǒng)教學方法的影響，部分教師在上物理課的時候，過分依賴教材，導致教學方法單一、呆板、缺少師生間的靈活互動，難以激發(fā)學生學習物理的興趣。

二、中職物理教學困境分析

1. 教學大綱脫離教學實際

《中等職業(yè)學校物理教學大綱（試行）》頒布于2000年，是現(xiàn)行的全國統(tǒng)一教學大綱。應當說，大綱對中職物理課程的性質和任務的要求比較合理，大綱所提出的各種實踐性技能要求，在一定程度上體現(xiàn)了中職物理的特色。但是，大綱也存在一些問題，如課程內容及知識目標與現(xiàn)在中職學生的物理能力相差較遠，對如何結合專業(yè)課進行教學沒有比較明確的要求，導致物理教學實踐中教師無所適從。據筆者了解，大多數的中職物理教師并不依據教學大綱進行教學，而是根據自己的教學經驗或學生實際情況來開展教學活動。

2.中職學校的專業(yè)開設有一定盲目性和隨意性

目前，大部分中職學校的專業(yè)設置以生源為導向，哪些專業(yè)好招生就開設哪些專業(yè)，有的偏重理工類專業(yè)，有的偏重文化服務藝術類專業(yè)，為此，中職學校在課程的開設上存在著隨意性和盲目性。個別學校不考慮專業(yè)實際搞“一刀切”，學校所有專業(yè)都開設相同的文化基礎課程，使有些專業(yè)的學生看不到自己所學知識的必要性，導致厭學情緒增大。特別是有些專業(yè)很難找到與物理知識的結合點，直接導致學生對物理學習的不重視。

三、中職物理教學的對策

1.更新觀念，正確確立物理學在中職教學中的地位

在中職教學中，如何定義物理課程的作用和地位是一個教學理念的問題。筆者認為，就我國現(xiàn)有的職業(yè)教育模式，對中職物理課的定位可以歸納為兩個方面，一是物理課的學業(yè)地位。作為中職生，了解物理學的基本知識，理解物理學的基本概念，培養(yǎng)物理學的基本思維，訓練在生活實踐中運用物理學的基本技能，對中職各專業(yè)畢業(yè)生的學業(yè)要求。二是物理學的專業(yè)地位，物理學作為理科類專業(yè)的基礎課程，除了其學業(yè)地位之外，更重要的還在于它的專業(yè)地位，它是基礎課與專業(yè)課之間的橋梁。在機電技術應用專業(yè)、汽車運用與維修專業(yè)、計算機應用、電子技術應用等專業(yè)中，物理課程的服務功能更加凸顯。

2.整合教材內容，優(yōu)化物理課程結構

中職物理學科屬于中職教育專業(yè)基礎課，主要內容包括力學、光學、熱學、電學、磁學等。不同專業(yè)對物理知識的要求不一樣，在教學內容的取舍上，應以實用、夠用、好用為原則，應從實踐出發(fā)，回歸生活。突出物理知識與人類社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，體現(xiàn)課程的時代性。筆者根據新課改橫跨學科、構建模塊、服務專業(yè)、夠用為度、理實一體、改變評價的原則，結合我校不同專業(yè)，將物理與電工基礎、電子技術課程進行整合，編寫校本教材。如對計算機、電子技術類專業(yè)的學生，著重突出電磁學知識，同時補充電磁學方面的基礎知識，包括萬用表的使用、半導體的應用、各種電阻的認識及讀數等基本知識。針對機電技術應用和汽車運用與維修專業(yè)的學生，則將力學部分內容和電工基礎課程中的電磁學知識進行整合，淡化或舍棄一些與專業(yè)無關的計算量大、論證推導繁瑣的純理論性內容。如牛頓第二定律、動能定理，機械能守恒定律、萬有引力定律等都可以淡化或舍棄。這樣既可以避免內容的重復又節(jié)約了教學課時，為學生動手操作騰出了時間。

3.激發(fā)學生興趣，樹立為專業(yè)服務的意識

“興趣是最好的老師”，有了興趣，學習就有了動力，要想調動學生學習物理的積極性，必須采取多種方法，激發(fā)學生的學習興趣。筆者在長期的教學實踐中總結出一些方法：①投入情感，建立平等、和諧、信任的師生關系，創(chuàng)設融洽、民主、寬松、自由的課堂教學氛圍。喚起學生熱愛物理學、期盼物理課堂、喜愛物理教師的情感，使學生主動參與到學習物理的氛圍中。②創(chuàng)設競爭情境，激發(fā)學生的學習興趣。引入競爭的教學模式，激發(fā)學生的自尊心、表現(xiàn)欲、榮譽感、好勝不服輸的心理，有效防止學生疲勞和厭學情緒。③巧妙設置疑問，啟發(fā)學生思維。抓住當前與物理知識相關的科技發(fā)展事件，如國家衛(wèi)星的發(fā)射、APEC會議燈光設置等，巧妙地聯(lián)系物理學知識，設置疑問，引發(fā)學生思考。④選準與專業(yè)知識的結合點，樹立為專業(yè)服務的意識，激發(fā)學生學習興趣。筆者向機電技術專業(yè)的學生介紹杠桿原理與機械基礎的曲輪轉動的聯(lián)系，向汽修專業(yè)學生介紹摩擦力與汽車前進的關系，向計算機專業(yè)學生介紹電磁學、光學與無線上網的聯(lián)系等，大大激發(fā)了學生學習物理的興趣。

4.注重物理實驗教學，提高學生職業(yè)能力

中職學校的教學目標是培養(yǎng)學生具有一定操作技能的初、中級應用型人才。物理學是以實驗為基礎的學科，物理實驗在物理教學中起著非常重要的作用。通過實驗教學，可以幫助學生正確理解物理概念，加深對物理現(xiàn)象的認識，使學生養(yǎng)成勤于動手的習慣，同時，能夠培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力和創(chuàng)新能力。筆者在長期物理教學中始終注重實驗教學，結合專業(yè)特點，把中職物理教材中的實驗歸納、總結、編號，由淺入深，由易到難，把實驗課作為物理課的主體課，少理論多實驗。比如，機電技術應用專業(yè)以力學實驗為主，從“基本測量實驗”入手，到“測量重力加速度實驗”等由淺入深地進行。對于計算機專業(yè)和電子技術應用專業(yè)則從“萬用表的使用實驗”“元器件的識別實驗”入手，到最后的“白熾燈的安裝與故障排除實驗”以及“數碼攝影”等實驗作為物理教學的主體課程，逐步培養(yǎng)學生的動手操作能力。

5.更新教學理念，改進教學方法

中職學校的物理教學應樹立“以人為本，為學生的全面發(fā)展，終身學習負責”的素質教育觀，把“培養(yǎng)中、高素質的勞動者和中、高技術技能的專業(yè)人才”作為出發(fā)點，教學方法宜采用“少講高深理論，多講操作，多實訓”的原則，教師要轉變育人觀念，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，重視學生的內心體驗與主動參與，敢于用新觀念、新技術、新資源轉變教學觀念。筆者在長期的教學過程中常常根據學生的物理基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異，結合專業(yè)課要求，將學生分小組，實施分層次選修學習內容。不同基礎的學生采用不同的教學方法，取得了良好的教學效果。

總之，我們要在明確中職物理教學理念的基礎上，不斷進行物理教學改革，充分體現(xiàn)中職專業(yè)特色，研發(fā)校本教材，改進教學方法，注重物理實驗教學，充分調動中職學生學習物理的主觀能動性，從而提高中職生的科學素質。

（責編 李亞婷）