在錘煉中成長

張紅延++++李想

標準化中德班2012級學生（機電一體化/工業(yè)電工電子）已經(jīng)順利完成了在學校的兩年專業(yè)課程的學習。2014年8月，畢業(yè)生參加了德國工商大會上海代表處組織的德國職業(yè)資格考試一。其中，來自我省8所中職學校的66名學生以優(yōu)異的成績通過了考試。

為了使每位學生能夠順利完成從學校實訓車間向企業(yè)技能崗位的過渡，河南省教育廳中德合作職業(yè)教育教學模式項目辦于2014年9月舉辦了為期一周的“標準化中德班崗前培訓”，旨在提高學生面試成功機率，順利進入企業(yè)；同時，指導學生樹立正確的工作態(tài)度，在企業(yè)中不斷成長，提高就業(yè)質(zhì)量。

德國舍弗勒集團是全球范圍內(nèi)生產(chǎn)滾動軸承和直線運動產(chǎn)品的領(lǐng)導企業(yè)，也是汽車制造業(yè)中享有極高聲譽的供應(yīng)商之一。2014年9月24日，舍弗勒集團（太倉）培訓中心聯(lián)合其人力資源部，在河南省職業(yè)教育培訓中心組織了一場企業(yè)面試活動。經(jīng)過緊張的面試環(huán)節(jié)，以及企業(yè)內(nèi)部的討論， 企業(yè)對標準化中德班的畢業(yè)生給予了高度的評價。令人可喜的是，除了兩名學生由于年齡不達標而沒能進入德國在華企業(yè)進行實習外，其余參加面試的66名標準化中德班學生全部通過企業(yè)的面試環(huán)節(jié)。進入企業(yè)實習是又一個學習階段的開始，標準化中德班的學生還需要繼續(xù)努力完成實習課程，早日邁向新的目標。

圖一：崗前培訓內(nèi)容之一：學生演講訓練

圖二：實習課程企業(yè)-德國舍弗勒集團（太倉）

圖三：面試前的企業(yè)宣講

學生實習初次回訪

河南省標準化中德班的每個學員都是經(jīng)過多層次全方位篩選出來的。他們在職業(yè)學校按照德國雙元制教育教學模式進行了為期兩年的培養(yǎng)，順利通過德國工商大會上海代表處組織的德國職業(yè)資格考試后，方可進入德國在華企業(yè)進行長達10個月以上的實習課程。

2012級的62名學生通過激烈的競爭脫穎而出，于2014年10月順利進入德國在華企業(yè)舍弗勒（太倉），開始了他們的企業(yè)實習課程部分。

2014年11月19日，記者跟隨北京思威普智業(yè)投資有限公司梁薇董事長一行深入德國舍弗勒集團（太倉）培訓中心進行探訪。一個月過去了，當我們再次見到這62名學生的時候，他們身上原本稚嫩的學生氣息已經(jīng)漸漸褪去，取而代之的是企業(yè)員工嶄新的精神面貌：身著工作服，腳穿安全鞋，在工作臺前進行標準化操作。雖然只有短短一個月，但令人欣慰的是，他們已經(jīng)很快適應(yīng)了這個遠離家鄉(xiāng)的地方，已經(jīng)習慣了每周給父母電話報平安，已經(jīng)會合理安排自己的生活、工作和學習。

當問到他們的感受時，學生們說：在這里比在家鄉(xiāng)的實訓條件好得多，每個人都有很多動手實踐的機會，感覺進步很快，每天都有新的收獲；就連一日三餐我們都是很有秩序地排隊就餐，工作和生活都是有章可循，可以幫助我們養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。因此，我們都非常珍惜在這里的學習機會！

除了感受到學生們的明顯變化，我們在與企業(yè)培訓中心老師的交談中，也了解到企業(yè)和學校間最明顯的兩大差異。

首先是質(zhì)量意識。培訓教師反復(fù)強調(diào)：質(zhì)量就是企業(yè)的生命，“對產(chǎn)品來說，不合格就是不合格”。然而剛出校門的學生一味地貪圖速度，覺得做完就好，對產(chǎn)品的質(zhì)量毫不關(guān)心。究其原因，會有多種因素，但最重要的是學校和教師應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，教育學生樹立質(zhì)量意識。對于將來進入企業(yè)的學生來說，“他們手中的每一件作品，如果不是100分就等于0分”。

其次是工作態(tài)度。在標準化中德班一直強調(diào)的就是培養(yǎng)學生的企業(yè)屬性，目的就是讓學生在從學校向企業(yè)過渡中能夠無縫對接。然而學生從原來在老師時時刻刻的叮囑下行事，進入到一個只有工作要求，而其他方面相對獨立自主的環(huán)境中，就對其自我約束和控制力提出了很高的要求，這就需要培養(yǎng)他們對自己和對工作高度負責的態(tài)度。

學生就業(yè)指導訪談

德國“雙元制”職業(yè)教育建立在企業(yè)與學校緊密合作的基礎(chǔ)之上，兩者在就業(yè)指導、教育理念、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教材編寫、實習實訓等方面真正做到了無縫對接，為德國造就出了大批合格的技術(shù)技能型人才。

這次對德國舍弗勒集團（太倉）培訓中心的探訪，河南項目負責人與培訓中心負責人關(guān)于學生的就業(yè)指導問題進行了專題探討，旨在進一步提高“標準化中德班”學生的就業(yè)質(zhì)量，幫助學生從進入“標準化中德班”之初就樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，對其他的職業(yè)學校在培養(yǎng)理念上也許會有借鑒意義。

在交流中，我們了解到了企業(yè)對職業(yè)學校人才培養(yǎng)理念的不同看法。目前，條件較好的職業(yè)學校已開始致力于在學校營造一種類似企業(yè)的職業(yè)氛圍，然而兩者還是存在根本的不同。主要原因在于，職業(yè)學校的人才培養(yǎng)目標往往是“專而精”，片面追求機械設(shè)備的更新，忽略了基礎(chǔ)技能培訓。但隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代化的企業(yè)對員工技術(shù)的要求降低了，對綜合素質(zhì)即“軟技能”有了更高的要求。所謂“軟技能”就是個人在專業(yè)知識能力之外的社會輔助能力，包括責任心、耐心以及組織、學習、交際、管理能力等。企業(yè)認為，基礎(chǔ)生產(chǎn)能力相當于一把鑰匙，如果學生基本功扎實、知識面比較寬，那么許多崗位他都能勝任，在企業(yè)生存發(fā)展的空間也會很大。因此，企業(yè)并不要求學校對學生在專業(yè)上進行深度培訓，從現(xiàn)實狀況來講，學校也很難做到。學校的專業(yè)課程設(shè)置、教材編寫、培訓方法等都要與企業(yè)用人理念充分接軌，把基礎(chǔ)的、通用的技能培訓做好，再培養(yǎng)學生多方面的綜合能力就算是成功了。另外，學生的追求和發(fā)展方向與企業(yè)的匹配度也是非常重要的。首先，學生學的東西要在企業(yè)能用得上。其次，學生的個人職業(yè)發(fā)展方向要與企業(yè)是一致的。如果這兩點不符合的話，學生很難在企業(yè)長期存留下來。

除此之外，學校對學生的就業(yè)理念也要進行教育和指導，因為學生進入企業(yè)的初期階段，接觸的都是比較基礎(chǔ)的崗位，往往在二三年后員工才能找到適合自己的發(fā)展道路。現(xiàn)代企業(yè)對硬技術(shù)要求降低、工作效率高了，重復(fù)率高了，員工的工作責任心、耐心和質(zhì)量意識都會受到考驗。如何在這些看似簡單、重復(fù)的工作中得到提升，全靠“軟技能”發(fā)揮作用。否則自控能力差、抗壓能力差的學生就會輕易離職，這是非常可惜的。如果一個畢業(yè)生頻繁更換企業(yè)，不僅浪費了很好的學習機會，也不會得到好的企業(yè)的認可。因此，要讓學生明白，只有先做好自己能做的，才能最終選擇自己想做的；想做大事，要先做好小事。

（責編 王鵬飛）