值得稱(chēng)道的一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

仲志遠(yuǎn)+仲佳佳

內(nèi)容摘要：關(guān)于好課的標(biāo)準(zhǔn)，不同的專(zhuān)家往往有不同的認(rèn)識(shí)，但是為什么會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)，很少有人說(shuō)得清楚，包括那些提出種種標(biāo)準(zhǔn)的人。仔細(xì)研究一下種種好課的標(biāo)準(zhǔn)，大都是從教學(xué)程序、教學(xué)方法，包括適應(yīng)學(xué)生的接受心理等層面來(lái)思考和表述的。王榮生教授從課堂教學(xué)內(nèi)容的層面提出一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)際上，一節(jié)課最具個(gè)性的不是教學(xué)方法，而是教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：好課 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我們常常問(wèn)自己：今天，我們要上出什么樣的語(yǔ)文課？

關(guān)于好課的標(biāo)準(zhǔn)，不同的專(zhuān)家往往有不同的認(rèn)識(shí)。王榮生教授從課堂教學(xué)內(nèi)容的層面提出一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)際上，一節(jié)課最具個(gè)性的不是教學(xué)方法，而是教學(xué)內(nèi)容。這一點(diǎn)，我們非常贊同。王教授從教學(xué)內(nèi)容角度開(kāi)發(fā)了評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課的9級(jí)累進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)：

9.教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要；8教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致；7教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨于一致；6想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致；5教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致；4教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的常態(tài)一致；3教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中；2教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容；1教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí)。

前三條屬于第一個(gè)層級(jí)，王教授稱(chēng)之為“最低標(biāo)準(zhǔn)”——教師知道自己在教什么。說(shuō)句老實(shí)話(huà)，我們好些老師在上語(yǔ)文課的時(shí)候，真的不太清楚自己在教什么。有些知道自己在講某篇課文，可是為什么要講這一篇課文，通過(guò)這篇課文要教會(huì)學(xué)生什么，這恐怕是不少老師沒(méi)有想到的。假如老師都不知道自己在教什么或要教什么，要想讓學(xué)生知道自己在學(xué)什么或?qū)W會(huì)了什么，豈不是有點(diǎn)可笑嗎？令人難過(guò)的是，這樣的假如就活生生的出現(xiàn)在我們的語(yǔ)文教學(xué)生活中。

4和5兩條是“較低標(biāo)準(zhǔn)”——教學(xué)內(nèi)容正確。教學(xué)內(nèi)容的正確與否是一個(gè)老師成就一個(gè)學(xué)生還是敗壞一個(gè)學(xué)生的前提。這樣說(shuō)可能有點(diǎn)危言聳聽(tīng)，也可能有些過(guò)。因?yàn)橛行﹥?nèi)容即使出現(xiàn)一些偏差或者教學(xué)錯(cuò)誤，也不至于影響到學(xué)生的一生，可是這些內(nèi)容要是多了呢？恐怕就不是這樣了吧？這里邊的兩條內(nèi)容很值得我們玩味：一是教學(xué)內(nèi)容要有用，即教給學(xué)生有用的。用徐江老師的話(huà)說(shuō)，就是“努力帶給學(xué)生可學(xué)的”。這些要值得學(xué)生去學(xué)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有用。再一個(gè)就是要和學(xué)術(shù)界一致。不是不允許一線(xiàn)老師創(chuàng)新，而是對(duì)于我們創(chuàng)出的新知識(shí)畢竟是沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的，直接教給學(xué)生，那肯定是不合適的。學(xué)術(shù)界的認(rèn)識(shí)，至少是經(jīng)過(guò)多人討論，或者是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的，對(duì)于大多數(shù)專(zhuān)業(yè)研究者來(lái)說(shuō)基本達(dá)成共識(shí)的?？赡芑蛴行┎粔蛲昝赖牡胤?，但就目前來(lái)講還是相對(duì)正確的。

第三個(gè)層面是“較高標(biāo)準(zhǔn)”——教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化。它包含兩條：想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致；教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。作為老師，我們要能夠讓自己的“想”和自己的“做”相一致，至少要近乎于一致。如果出現(xiàn)我們?cè)诮痰暮臀覀兿虢痰膰?yán)重偏離，那說(shuō)明什么？至少說(shuō)明，我們的教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容把握得不好，當(dāng)然也有可能使教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容本身就不太清楚。如果是后者，就不是較高標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題了。王教授指的顯然是前者。教的內(nèi)容是教師預(yù)設(shè)的，學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生實(shí)際生成的。如果說(shuō)學(xué)生學(xué)的內(nèi)容和教師的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了偏差，那就說(shuō)明教師的教沒(méi)有作用于學(xué)生的學(xué)，至少是沒(méi)能很好的作用于學(xué)生的學(xué)。教師的教不能作用于學(xué)生的學(xué)，意味著什么？教師的教對(duì)于學(xué)生的學(xué)好一點(diǎn)是沒(méi)起作用，不好的話(huà)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種干擾。

第四個(gè)層面是“理想標(biāo)準(zhǔn)”——語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效達(dá)成。教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)要一致。關(guān)鍵是，語(yǔ)文課程目標(biāo)在教材中應(yīng)該如何分解與細(xì)化。具體到一節(jié)課，如何讓教學(xué)內(nèi)容及在語(yǔ)文課程目標(biāo)統(tǒng)轄之下又不和其他課的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，這里邊有很多要做的工作?？拷萄惺业囊粋€(gè)所謂的細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的工作，恐怕是不容易解決問(wèn)題的。更何況有些教研部門(mén)的細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)就是直接向一線(xiàn)老師要成果，那么，一線(xiàn)老師向誰(shuí)要成果？這些成果的取得應(yīng)該有一個(gè)怎樣的研究過(guò)程，誰(shuí)來(lái)告訴一線(xiàn)老師們？教研室的教研員能不能提供這種研究支撐？一線(xiàn)老師們到底應(yīng)該怎樣來(lái)做這件事？這些問(wèn)題目前都是真真正正的問(wèn)題，怎么解決？至于說(shuō)“學(xué)習(xí)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要”，那就是說(shuō)要為學(xué)生的語(yǔ)文能力提高服務(wù)，要為學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)服務(wù)，要能夠幫助學(xué)生的語(yǔ)文能力自然地長(zhǎng)出來(lái)。

綜合看四個(gè)層面九點(diǎn)要求，王教授都是在教學(xué)內(nèi)容上做文章。確實(shí)，一節(jié)課的價(jià)值也許不取決于施教者，也不取決于用了什么樣的方法，真正起決定作用的是這節(jié)課的教與學(xué)的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)講，起作用的不是什么樣的教學(xué)方法，而是教學(xué)內(nèi)容。

（作者單位：河南駐馬店高級(jí)技工學(xué)校）