語(yǔ)文課堂生成資源的有效利用

徐紅

內(nèi)容摘要：近年來(lái)，新課改的不斷推進(jìn)，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展充滿了活力。諸多的學(xué)者及一線教育工作者對(duì)此都做了很多探討，一定程度上推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的理論研究發(fā)展。筆者結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂生成資源的利用進(jìn)行探討，以期能對(duì)促進(jìn)相關(guān)研究發(fā)展起綿薄之力！

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 課堂生成 素質(zhì)教育

小學(xué)語(yǔ)文課怎么上？就筆者來(lái)看，處理好課堂生成資源的利用問(wèn)題，不失為一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂生成資源的利用存在的問(wèn)題及原因分析

就當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)講，受應(yīng)試教育影響，部分課堂教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”往往是兩張皮，主導(dǎo)作用與主體作用發(fā)揮都不到位，課堂資源的生成利用很多時(shí)候只停留在口頭上。

另一方面，教師主宰課堂，學(xué)生個(gè)性壓抑、課堂氣氛死氣沉沉。在這種情況下，師生間心靈是阻隔的，教師很難有效地進(jìn)行學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)和利用。

在一些教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不可謂不精彩，但是其中問(wèn)題不少，機(jī)械繁瑣地分析、肢解，以老師的思維模式規(guī)范、限制學(xué)生的思維，將自己的理解生硬的強(qiáng)加給學(xué)生的語(yǔ)文課，恰似一堵厚厚的冰冷的墻，隔開(kāi)了學(xué)生與作者、老師、同學(xué)間的關(guān)系。這實(shí)在是禁錮了學(xué)生活躍的思維，壓制了他們豐富多彩的個(gè)性，也導(dǎo)致了語(yǔ)文課的枯燥、僵硬。

二、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂生成資源有效利用的策略

反思當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，結(jié)合其存在相關(guān)問(wèn)題，結(jié)合筆者多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以采取以下幾點(diǎn)策略：

（一）塑造資源生成的積極氛圍

日常生活體會(huì)告訴我們，在一個(gè)人處于放松愉悅的心理狀態(tài)，就會(huì)思維活躍，積極主動(dòng)，接受知識(shí)快捷，學(xué)習(xí)效率高效，思維會(huì)迸發(fā)出耀眼的火花。所以，在課堂教學(xué)中，我們要盡力讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口的過(guò)程中學(xué)語(yǔ)文。

比方說(shuō)我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)《趕?！芬徽n，其中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：孩子們讓我們一邊演一邊讀。

生：他搖擺著兩條長(zhǎng)須——

師：你們想要對(duì)這只大蝦說(shuō)些什么呢？用上語(yǔ)氣詞

生：哎，你好倒霉呀。被我捉住了。

師：這句話中把大蝦當(dāng)作人來(lái)寫，讓我們還可以和他對(duì)話。這句話中哪些詞還讓你感覺(jué)到有趣？有沒(méi)有哪些字詞讓你感到有趣，和情感的變化呢

生：?jiǎn)柼?hào)，前面咦，感到很疑惑，后面感到更疑惑了。

師：我們透過(guò)這幾個(gè)語(yǔ)氣詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就能感覺(jué)到作者的心情變化。自己來(lái)讀一讀，按照自己的節(jié)奏讀。

生：讀。

師：現(xiàn)在讓我們把這個(gè)片段連起來(lái)讀一讀

生：咦，怎么我的腳——

師：孩子們讓我們把這三個(gè)片段連起來(lái)讀一讀。

生：分角色讀一讀。配樂(lè)

師：還運(yùn)用上了語(yǔ)氣詞，讓趕海的趣事呀躍然紙上。其實(shí)何止這些，課后一起去看看。下節(jié)課再領(lǐng)會(huì)趕海的樂(lè)趣。

這個(gè)環(huán)節(jié)里面，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，營(yíng)造了一個(gè)形象生動(dòng)的“趕?！狈諊?，有效地促成了課堂生成，達(dá)到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

（二）用傾聽(tīng)去發(fā)現(xiàn)利用生成資源

傳統(tǒng)觀念下，課堂是老師的一言堂，學(xué)生是傾聽(tīng)的主體。在新課改的指引下，學(xué)生成為課堂的主人，教師要想全面提升課堂教學(xué)效果，就必須注重課堂生成，注重傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，思考他們?yōu)槭裁催@樣提問(wèn)、為什么這樣回答？教師要由“說(shuō)話的強(qiáng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極地傾聽(tīng)者”。傾聽(tīng)不只是學(xué)生的義務(wù)，教師更應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要重視學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解，敏銳地洞察這些現(xiàn)象的由來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。

比如，在《青海高原一株柳》一課時(shí)，教師在整體感知階段是這樣設(shè)計(jì)的：

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文中那句話最能表達(dá)作者心中感受的句子

生：這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到望而生畏的地步

師：還有誰(shuí)找的這一句？還有其他的嗎？

生：干旱和寒冷……

師：在作者心中究竟想表達(dá)什么呢？

齊讀這是一株神奇的柳樹(shù)……

如果用一個(gè)詞來(lái)形容作者心中感受的話，你會(huì)用哪個(gè)詞呢？

生：神奇

師：板書(shū)神奇。為什么說(shuō)這是一株神奇的柳樹(shù)呢？在作者家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)都是一道景觀，究竟青海高原的柳樹(shù)神奇在哪里呢？用筆在書(shū)上畫(huà)畫(huà)

生：我從第三自然段這個(gè)寸草不生感受到了，已經(jīng)明白了寸草不生的意思，在那樣的地方屹立著這樣一個(gè)柳樹(shù)，生命力是非常頑強(qiáng)的。

師：說(shuō)到青海高原，你感受到了什么？

生：蒼涼、一望無(wú)際……

生：不毛之地

師：讓我們通過(guò)視頻，走進(jìn)青海高原吧

這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的發(fā)言顯然對(duì)文章的展開(kāi)起到很重要的作用，正是因?yàn)槔蠋煹恼J(rèn)真傾聽(tīng)，捋順了學(xué)生的理解思路，推動(dòng)了文章講解的合理展開(kāi)。

（作者單位：江蘇常州湯莊橋小學(xué)）