基于魔燈平臺的教學(xué)探索與實踐

張 海，王其云

（1.上海市上南中學(xué)，上海200126；2.新加坡南洋理工大學(xué) 國立教育學(xué)院，新加坡639815）

一、研究背景

我國教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》提出：“到2020年，全面完成《教育規(guī)劃綱要》所提出的教育信息化目標(biāo)任務(wù)，形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系。”為此，我們看到，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，必然會給教學(xué)帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)改革也將會不斷深入。同時，學(xué)校面臨來自上級主管部門及社會、家長對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的壓力。為此，學(xué)校深刻認(rèn)識到，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)較難滿足學(xué)校發(fā)展的需要，面對日益競爭的社會，學(xué)校教育觀念及教學(xué)模式的改革已成必然。

上海市上南中學(xué)（以下簡稱“上南中學(xué)”）教育信息化經(jīng)過多年來的快速發(fā)展，基于校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用環(huán)境趨于成熟，師生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力有了較好的基礎(chǔ)。魔燈的多種課程與教學(xué)應(yīng)用功能正好可以解決教師在教學(xué)上的一些困惑。比如：如何實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，提升課堂效率？如何兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來實施課堂內(nèi)的分層教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率？如何促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)同伴互助，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平？等等。為此，學(xué)校從2007年開始進(jìn)行魔燈教學(xué)應(yīng)用行動研究。這些年來，通過在教學(xué)實踐中反復(fù)研究與探討，不斷總結(jié)與提煉，對魔燈在教學(xué)中的應(yīng)用有了一定的認(rèn)識，取得了一定的發(fā)展與突破。

二、魔燈平臺的設(shè)計維度

學(xué)校魔燈平臺的設(shè)計主要從以下4個維度展開：

1.魔燈作為師生共享的網(wǎng)絡(luò)資源庫對教學(xué)發(fā)揮的作用

魔燈的一個最基本的功能就是作為教師的教學(xué)資源庫。由于魔燈的資源庫支持顯示任何電子文檔（如Word、PowerPoint、Flash、視頻和聲音等），還可以上傳文件并在服務(wù)器進(jìn)行管理，或者使用Web表單動態(tài)建立文本或HTML?？梢赃B接到Web上的外部資源，也可以無縫地將其包含到課程界面里。過去，教師的資料如教案等大部分都是紙質(zhì)資料，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在絕大多數(shù)教師已經(jīng)在使用電子教案、電子課件以及多媒體影音資料。這些資料都可以很方便地上傳到自己的魔燈上。

隨著高考競爭的壓力越來越大，學(xué)生往往在大量的各類輔導(dǎo)資料中越陷越深，特別是網(wǎng)上的資源既豐富又雜亂，常常使學(xué)生不知所措，花費大量的時間卻效果甚微。其主要原因就是學(xué)生不會篩選，也沒有時間甄別哪些資料有用，只好盲目閱讀。有了魔燈后，教師就可以針對本學(xué)科的特點，有選擇地搜集相關(guān)資料上傳到魔燈上，這樣就能更好地指導(dǎo)學(xué)生使用資料，花最少的時間閱讀最有用的信息，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。魔燈資料的選擇可能會給教師帶來一定的負(fù)擔(dān)，但卻可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，能為學(xué)生節(jié)約寶貴的時間，效果是明顯的。

以筆者為例，由于擔(dān)任了高中數(shù)學(xué)教學(xué)，筆者從教高一年級開始，就把每天的教案提前上傳到魔燈上，供學(xué)生預(yù)習(xí)。同時，注意搜集和整理網(wǎng)上資源，并結(jié)合自己的課堂教學(xué)實際，把每節(jié)課涉及的PPT課件課后及時上傳到魔燈上供學(xué)生復(fù)習(xí)?？紤]到班級中有些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，一節(jié)課聽下來，還會對某些問題不明白，日積月累將嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)成績。為此，筆者平時會注意搜集網(wǎng)上針對每一節(jié)課特別是難點課的Flash動畫教學(xué)資料，在一個單元結(jié)束后上傳到魔燈上，這些資料形象生動，學(xué)生可以通過多看幾遍逐步理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，以彌補(bǔ)上課沒有聽懂的不足。

針對社會上流傳的大量的各類習(xí)題、試卷，學(xué)生往往顯得無所適從，想做習(xí)題，但面對浩如煙海的題目不知從何下手。為此，在魔燈上常常會上傳一些經(jīng)過認(rèn)真篩選的習(xí)題、測驗試卷供學(xué)生利用節(jié)假日等課外時間進(jìn)行練習(xí)，同時在一定的時間內(nèi)上傳練習(xí)答案，這種方式深受學(xué)生的歡迎。幾年下來，網(wǎng)上積累的教學(xué)資源就特別豐富，既便于自己今后的教學(xué)，也方便學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，同時還有利于同伴之間的相互學(xué)習(xí)與補(bǔ)充。

2.魔燈在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、提高課堂教學(xué)效率中所起的作用

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，其目的就是希望教師在備課、上課、作業(yè)、測試、輔導(dǎo)等教學(xué)過程中保持高質(zhì)量、高效率。過去，由于受軟硬件限制，學(xué)校難以實現(xiàn)有效監(jiān)控，特別是不容易激發(fā)教師自覺的質(zhì)量意識。有了魔燈后，首先從備課環(huán)節(jié)，就能夠較好地將過去的“他控”變成教師的“自控”，由單純的學(xué)校有關(guān)部門監(jiān)控，變成來自領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長的全方位的監(jiān)控。這種改變將對教師的專業(yè)成長、對教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（1）魔燈使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控由“他控”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白钥亍?/p>

為保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要求教師的課程教案、課件及教學(xué)相關(guān)資料在每周課前上傳到教師的個人魔燈上。過去，教務(wù)處一般是在學(xué)期結(jié)束后才對教師的教案等紙質(zhì)文本進(jìn)行登記檢查考核，不能與教學(xué)過程同步進(jìn)行，督促檢查的效果不理想。現(xiàn)在，有了魔燈，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門隨時可以看到任何一位教師的教案及課件，特別是不僅領(lǐng)導(dǎo)可以看到，所有教師和學(xué)生及家長都能看到。教師通過同行教案與課件的相互學(xué)習(xí)，可以有效實現(xiàn)同伴互助的功效。學(xué)生不僅可以看到自己班級授課教師的教案與課件，還可以通過觀看其他班級教師的教學(xué)資料，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和選擇性。

由于教師的教案、課件都在魔燈上共享出來，這就提出了更高的要求。因此，每一位教師在經(jīng)歷了教案等資料上傳的第一個階段后，自然而然會考慮上傳教案的質(zhì)量，會認(rèn)真對待每一節(jié)課的課件。這樣，無形中會促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，他們會更加注重從學(xué)生的角度去備課，教案也會逐步地轉(zhuǎn)變成學(xué)案，以便更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）魔燈使教研組活動更具活力

教研組是教師進(jìn)行教學(xué)研究、探討教學(xué)方法、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗與得失的陣地，是新老教師相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)傳幫帶的舞臺，在提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的作用。隨著信息技術(shù)發(fā)展，教研組建設(shè)也不斷地和網(wǎng)絡(luò)融為一體?！澳簟钡亩嘟巧珯?quán)限分配功能，給教研組群策群力、集思廣益、建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源帶來了許多方便。在魔燈中，可以邀請組內(nèi)教師共同參與平臺的管理。依據(jù)組內(nèi)分工，教研組長可以擔(dān)當(dāng)“魔燈”中管理員的角色，“魔燈”中的教師可以分為兩類，一類是賦予一定權(quán)限參與管理，另一類雖然沒有管理權(quán)限，卻可以瀏覽平臺內(nèi)專門給教師瀏覽的內(nèi)容，這樣，就把教師和學(xué)生進(jìn)行了職能區(qū)分。

組內(nèi)教師還可以依托“魔燈”輪流在線解答學(xué)生疑問，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，也可以在教師內(nèi)部進(jìn)行網(wǎng)上交流，形成不受時間、空間限制的區(qū)域性教師研修實踐共同體，基于“魔燈”平臺實現(xiàn)師生的互動交流。通過魔燈，教研組在進(jìn)行集體備課方面可以突破時空限制，組內(nèi)教師可以在不同的時間與空間參與共同的教案撰寫、課件制作、題目編制，還可以在討論區(qū)進(jìn)行網(wǎng)上教研。大家還可以進(jìn)行分工合作，集思廣益，共同完成教學(xué)準(zhǔn)備工作，大大提高了備課的質(zhì)量與效率，體現(xiàn)出集體的力量與網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)特征。

（3）魔燈使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動

學(xué)生被動地接受知識，遠(yuǎn)不如學(xué)生在教師搭建的學(xué)習(xí)支架基礎(chǔ)上主動去建構(gòu)知識來得有效。在“魔燈”中，師生之間的間接對話使學(xué)生打消了“面對面”交流模式中的種種顧慮，能夠輕松坦然地、不戴任何面具地、真實地與教師交流、溝通。同時，由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，在一定程度上避免了現(xiàn)實社會中師生之間因為年齡、學(xué)識、地位和職能的差異而導(dǎo)致的不平等現(xiàn)象，使師生之間的顯性差異在一定程度上被遮蔽，因而能夠創(chuàng)造出一個平等的、寬松的交往環(huán)境，每個人面對的只是交流的信息，可以暢所欲言，各抒己見，建立真正民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。

一個班的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣等等都有差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，由于種種原因，教師很難全面顧及。內(nèi)容難了，困難學(xué)生聽不懂；內(nèi)容容易了，優(yōu)秀學(xué)生又吃不飽。魔燈的出現(xiàn)可以較好地解決這些問題。成績優(yōu)秀的學(xué)生可以瀏覽多位教師的魔燈，使學(xué)習(xí)更為主動靈活。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以通過魔燈預(yù)習(xí)了解課堂內(nèi)容，減輕課堂學(xué)習(xí)的難度，實現(xiàn)“笨鳥先飛”，逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。［1］

在基于“魔燈”的教學(xué)中，教師與學(xué)生間不是孤立的，兩者都是指導(dǎo)者，又是知識的生成者，可以共同思考，合作解決問題。利用“魔燈”學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)活動報告功能可以實現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控。學(xué)生活動報告是教師在“魔燈”中追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的功能板塊。教師通過查看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動報告，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能夠從側(cè)面了解學(xué)生對課程的關(guān)注程度和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師還可以根據(jù)活動報告記錄的內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理并反饋給學(xué)生，使學(xué)生看到自己與同伴的差距，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

3.魔燈在改變課堂教學(xué)模式中的作用

近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，改變課堂教學(xué)模式、提高課堂效率、提升教學(xué)質(zhì)量越來越受到廣泛的關(guān)注，不少學(xué)校開始嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的改革試驗。目前較為普及的課堂教學(xué)改革模式主要有“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式及“慕課”教學(xué)模式。

（1）魔燈在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式中的作用

學(xué)校通過引入“導(dǎo)學(xué)案”先學(xué)后教的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般可根據(jù)下面幾個步驟來組織實施：教師精心準(zhǔn)備學(xué)案—課前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)—課堂上師生共同探討—針對問題進(jìn)行答疑—開展課內(nèi)訓(xùn)練評估—延伸拓展復(fù)習(xí)鞏固。

過去，學(xué)校在利用“導(dǎo)學(xué)案”組織教學(xué)時，往往存在如下一些問題：一是在學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)階段，要求教師預(yù)先將準(zhǔn)備的學(xué)案在每節(jié)課前印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以在課前自學(xué)預(yù)習(xí)，但是，在開展導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了許多問題。由于學(xué)科多，每天所發(fā)的學(xué)案資料厚厚一疊，需要學(xué)生將這些資料理出順序，然后再一一學(xué)習(xí)，學(xué)生面對這些資料往往不知從何下手。還有些學(xué)生在攜帶過程中常常丟失一些發(fā)下來的9

12預(yù)習(xí)學(xué)案，使得上課時由于沒有事先預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂上的討論答疑效率大大降低。同時，由于每天需要印發(fā)大量的紙質(zhì)資料，成本大大提高。為此，有些學(xué)校將導(dǎo)學(xué)案匯編成書一次性發(fā)給學(xué)生，這樣又失去了教師針對不同學(xué)生的基礎(chǔ)隨時作出學(xué)案調(diào)整的作用，失去了導(dǎo)學(xué)案的即時性強(qiáng)、個性化特點突出的優(yōu)勢，教師的個人特色也不能得到很好的發(fā)揮。

通過教學(xué)魔燈可以很好地解決這些問題。一是每位教師在課前都可以將導(dǎo)學(xué)案上傳到自己的魔燈上，學(xué)生就沒必要攜帶厚厚一疊的學(xué)案，回家打開電腦登錄到任教教師的魔燈，既可以網(wǎng)上閱覽也可以下載打印。特別是由于每位教師的教學(xué)魔燈在網(wǎng)上排列整齊，學(xué)生可以一目了然地隨時觀看相關(guān)教師魔燈上的學(xué)案，也就不至于像過去那樣，面對一大疊資料，東翻西翻無從下手。由于魔燈還支持多種應(yīng)用軟件，教師在給學(xué)生的學(xué)案中還可以穿插各種幫助自學(xué)的媒體資料，特別是隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生甚至通過手機(jī)也可以進(jìn)行學(xué)案的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效率大大提升。

二是在課堂上師生探討階段，由于不能事先了解學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)情況，教師往往會根據(jù)自己對學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)的主觀判斷來對問題進(jìn)行評價和分析。討論過程中也常常注意一部分學(xué)生的問題和質(zhì)疑，而忽視另一部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)分化會越來越大，整體學(xué)習(xí)效率會隨之下降。由于魔燈的后臺即時反饋功能能清晰地顯示學(xué)生觀看教師魔燈上提供的導(dǎo)學(xué)案情況，使得教師預(yù)先就可以知道哪些學(xué)生瀏覽了導(dǎo)學(xué)案，瀏覽了多長時間，這樣，教師課堂上就能做到有的放矢，對不同學(xué)生進(jìn)行針對性的提問，并通過學(xué)生的回答進(jìn)行點評督促。

三是在復(fù)習(xí)鞏固階段，過去由于大量印發(fā)的紙質(zhì)資料不便于保管，更不便于檢索，學(xué)生往往用過后就將其丟棄，到了復(fù)習(xí)時，卻找不到相關(guān)資料。而魔燈是教師個體建立的網(wǎng)上資源庫，每節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案都可以清晰地顯示在魔燈上，不管多長時間，學(xué)生都可以隨時找到課堂上學(xué)過的內(nèi)容，便于回憶、復(fù)習(xí)和整理。教師還可以利用魔燈進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，在魔燈上提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料后，學(xué)生就可以主動學(xué)習(xí)了，教師還可以利用魔燈的交流互動功能與學(xué)生在線互動。

通過一個階段的實驗，我們發(fā)現(xiàn)，在“導(dǎo)學(xué)案”模式教學(xué)過程中運用魔燈，確實可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，大大提高“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)效率。

（2）魔燈在“慕課”教學(xué)模式中的作用

近年來，慕課（MOOC）開始引入中小學(xué)課堂，以慕課為平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式越來越受到學(xué)校的青睞。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。該教學(xué)形態(tài)推動了中小學(xué)教學(xué)微視頻的大發(fā)展。

在開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實驗中，也出現(xiàn)了不少問題，其中一個突出的問題就是缺少個性化的網(wǎng)絡(luò)平臺。目前，許多學(xué)校在利用慕課開展教學(xué)過程中，主要是通過應(yīng)用網(wǎng)上的資源，如“華師慕課網(wǎng)”等。但在使用的過程發(fā)現(xiàn)，這些網(wǎng)上資源缺少針對性，不能適應(yīng)不同層次的學(xué)校和學(xué)生，難以推動學(xué)校教學(xué)發(fā)展的需要。另一個問題是，在具體的教學(xué)過程中，部分學(xué)校教師制作了微視頻課件后，為了能讓學(xué)生在家觀看預(yù)習(xí)，往往是讓學(xué)生將微視頻課件用優(yōu)盤拷回家觀看。也有些學(xué)校利用校園網(wǎng)建立一個課件資源庫，教師的微視頻課件都集中上傳到庫中，學(xué)生可以進(jìn)入資源庫下載，避免了拷貝課件的麻煩。但此舉也帶來了一些問題，一方面學(xué)生每天要從大量的課件中尋找所需的部分，浪費了許多時間；另一方面，教師好不容易制作的課件，被拿出來共享，也會一定程度上影響制作課件的積極性。這些都起因于缺少個性化的教師網(wǎng)絡(luò)平臺，而魔燈能較好地解決這個問題。

由于魔燈是一個個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，因此，教師制作的微視頻課件可以提前上傳到他自己的魔燈平臺上，讓學(xué)生有更加充裕的時間預(yù)習(xí)。這樣，一方面學(xué)生不需要每天再用優(yōu)盤拷貝教師的課件，也不需要花費大量的時間去選擇課件，可以節(jié)省時間且減少許多麻煩；另一方面，由于魔燈的安全設(shè)置功能，教師可以通過設(shè)置密碼限制無關(guān)的人訪問課件內(nèi)容，有效地保護(hù)了教師的個人勞動成果，可以更好地調(diào)動教師利用慕課組織教學(xué)的積極性。

例如，筆者所在的學(xué)校，由于每位教師都有自己的魔燈平臺，在課堂教學(xué)改革過程中，為了提升課堂效率，一部分教師自發(fā)組織起來，開展了慕課教學(xué)實驗。他們根據(jù)課堂教學(xué)需要，積極制作微視頻，定期開展慕課教學(xué)研討，彌補(bǔ)教師個人在教學(xué)上的不足。目前有教師已經(jīng)將高中歷史教材中的重點和難點內(nèi)容都制作了微視頻，同時建立了他自己的歷史課微視頻魔燈，取得了較好的成效。

4.魔燈在提升教師專業(yè)發(fā)展中的作用

有效提升教師專業(yè)水平和教學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在提升教師的專業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)校不僅應(yīng)把促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展納入計劃，而且要幫助教師形成自我專業(yè)發(fā)展意識和自我專業(yè)發(fā)展能力，讓教師成為專業(yè)發(fā)展的主人，使他們在日常專業(yè)生活中不斷自覺地發(fā)掘?qū)I(yè)發(fā)展機(jī)會和條件，獲取專業(yè)結(jié)構(gòu)的“自我更新”。［2］（P318）“自我更新”的一個重要前提是打破教師之間的相互隔離，教師要敢于承認(rèn)自己在專業(yè)發(fā)展過程中所存在的問題，并善于尋求與同事的合作與幫助。

（1）魔燈能有效提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)課程有別于傳統(tǒng)課程，其開發(fā)過程是一個開放的、動態(tài)的建設(shè)過程，是隨著教學(xué)實踐活動進(jìn)程而不斷豐富、完善的過程，是師生在共同建構(gòu)過程中實現(xiàn)共同發(fā)展的過程。我們的應(yīng)用策略是“邊學(xué)、邊做、邊用”，通過幾年嘗試，學(xué)校構(gòu)建起了魔燈應(yīng)用及培訓(xùn)團(tuán)隊。團(tuán)隊的作用不僅僅是簡單的操作技能培訓(xùn)，更重要的是作為備課組進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的協(xié)作者、建設(shè)者，實現(xiàn)了不同學(xué)科教師在教學(xué)設(shè)計方面的協(xié)作，促進(jìn)了二期課改理念下的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

魔燈作為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，提供了網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、在線學(xué)習(xí)、在線教學(xué)的支撐，同時作為一種知識管理系統(tǒng)逐步形成了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教、學(xué)、研一體化校本研修模式，有效支撐起課堂教學(xué)、敘事研究、課題設(shè)計、團(tuán)隊協(xié)作、同伴互助等教學(xué)研究活動，不斷創(chuàng)新教師專業(yè)化發(fā)展途徑，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。通過網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，還進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)校的學(xué)習(xí)型學(xué)科組建設(shè)，推進(jìn)課程資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，促進(jìn)校際間課程資源的交流與互動，從整體上提升了師生信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)，促進(jìn)了課堂教學(xué)模式的變革，為學(xué)生發(fā)展提供了保障。

（2）魔燈可以較好地促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)同伴互助［3］

同伴互助主要是指，在教學(xué)過程中和教研活動中教師相互之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長，其實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員相互之間的對話、互動與合作。

同伴互助是一種典型的依托群體支持的個體活動，是教師之間合作進(jìn)行的協(xié)作性反思。它既是校本研修的一種重要形式，也是教師專業(yè)發(fā)展的一項有效策略。同伴互助有助于突破學(xué)校中教師之間的相互隔絕，形成一種相互協(xié)作、相互支持、相互促進(jìn)的教學(xué)研討氛圍，從而促進(jìn)教師在互補(bǔ)共生中成長。

為了實現(xiàn)教師之間的同伴互助，學(xué)校倡導(dǎo)每位教師的魔燈不僅向所任教的學(xué)生開放，也要向?qū)W校其他教師開放。這樣，對于同學(xué)科、同年級的教師來說，每節(jié)課的教案、課件及教學(xué)過程都可以相互借鑒，從中既可以發(fā)現(xiàn)其他教師的長處和特色，也可以通過比較找出自己的短處和不足。由于同在一個備課組（或教研組），還可以即時就某些問題展開討論，較好地實現(xiàn)同伴互助的功能。

由于魔燈平臺在校內(nèi)的開放性，教師在備課準(zhǔn)備、資料選擇、課件制作等方面都非常認(rèn)真，試圖把自己最好的一面展示出來，這樣更有利于教師之間特別是年輕教師獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。通過同伴互助，無疑能更好地促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長。實踐發(fā)現(xiàn)，不僅年輕教師經(jīng)常向老教師請教學(xué)習(xí)，許多老教師也常常瀏覽年輕教師的魔燈，從中汲取不少有用的信息。

三、魔燈在教學(xué)中的應(yīng)用效果調(diào)查

1.研究問題及問卷編制 ［4］

本研究主要回答兩個研究問題：

（1）學(xué)校教師對魔燈平臺設(shè)計維度的認(rèn)可程度如何？

（2）什么因素影響到教師對這些維度的實施？

本研究采用問卷調(diào)查法，在進(jìn)行文獻(xiàn)研究與訪談的基礎(chǔ)上，編制了教師問卷，問卷題目的確定主要基于魔燈平臺的學(xué)科教學(xué)的實際情況，在與專家、教師探討后將問卷題目分為6個維度25個項目，運用李克特量表（Likert Scale），用1～5代表了“很不同意”到“很同意”5個層級。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)用SPSS 20進(jìn)行統(tǒng)計分析。

本研究的對象是上南中學(xué)在職教師，主要以問卷調(diào)查的形式獲取數(shù)據(jù)，屬于截面研究，只是在某個時間點上的觀察，旨在進(jìn)行上南中學(xué)魔燈在教學(xué)中應(yīng)用前期的探索性研究。

問卷調(diào)查采取派發(fā)紙質(zhì)問卷團(tuán)體施測的方法，集中在一次教師培訓(xùn)會議上進(jìn)行，共發(fā)放問卷80份，回收問卷67份，回收率83%。剔除廢卷3份，本次調(diào)查總的有效問卷為64份。

被試的基本情況如下：性別分布：男性32人、女性32人；學(xué)科分布：文科38人、理科26人；年齡分布：40歲以下14人、41～50歲40人、50歲以上10人；職稱分布：初級2人、中級37人、高級25人。

運用克隆巴赫系數(shù)（Cronbach’s Alpha）的α系數(shù)檢驗，并利用Alpha模型進(jìn)行信度分析，得出Cronbachα系數(shù)。魔燈質(zhì)量、信息資源、教學(xué)效應(yīng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展維度的Cronbachα系數(shù)在0.823～0.882間，表明各因子的內(nèi)部一致性較高；“影響因素”的α系數(shù)為0.615，內(nèi)部一致性稍低了些，其項目內(nèi)容或數(shù)量有待進(jìn)一步修改。問卷總體Cronbach’sα系數(shù)為0.963，表明問卷信度十分可靠。

2.魔燈應(yīng)用的總體效果與影響因素分析

通過SPSS 20數(shù)據(jù)分析，我們可以導(dǎo)出如表1所示數(shù)據(jù)：

表1 教學(xué)魔燈應(yīng)用教師問卷的描述統(tǒng)計量

由表1統(tǒng)計分析可見，上南中學(xué)教師魔燈應(yīng)用的總得分率為74.1%，表明總體水平較高。其中“影響因素”維度達(dá)到78.9%。說明學(xué)校對影響因素要特別加以重視。

從表1的數(shù)據(jù)中還可以看出：對應(yīng)于魔燈在提升教學(xué)質(zhì)量方面的幾個主要問題，按1～5五個層級統(tǒng)計，均值分別為：教師創(chuàng)建的個人魔燈本身的質(zhì)量分值為3.63（魔燈質(zhì)量）；魔燈作為教師和學(xué)生的資源庫作用分值為3.80（信息資源）；魔燈作為質(zhì)量監(jiān)控與課堂檢測作用分值為3.56（教學(xué)效應(yīng)）；魔燈作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用分值為3.45（促進(jìn)學(xué)習(xí)）；魔燈作為提升教師專業(yè)發(fā)展的作用分值為3.85（專業(yè)發(fā)展）。這些數(shù)據(jù)表明絕大部分教師都認(rèn)同了魔燈在教學(xué)質(zhì)量提升上所發(fā)揮的作用。特別是在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展方面，教師的認(rèn)同度最高。我們知道，教師的專業(yè)發(fā)展得到提升最終會影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

從問卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中我們還能看到教師對設(shè)置的具體問題的認(rèn)同度。例如：在“我上傳的教案、課件原創(chuàng)性強(qiáng)，制作精美”上分值為3.8，“我的教學(xué)魔燈上傳資料及時、實用、足量”上分值為3.9，表明教師非常重視自己的魔燈建設(shè)，雖然還不太熟練，但卻能認(rèn)真對待。在“上南魔燈可以方便地為教師建立教學(xué)資源庫”上分值為4.0，“魔燈對傳統(tǒng)教學(xué)模式可以發(fā)揮更好的輔助作用”上分值為3.8，表明教師們對魔燈的教學(xué)資源庫功能以及對教學(xué)的輔助作用比較認(rèn)同。在“我的教學(xué)資料愿意通過魔燈與其他教師共享”上分值為4.1，表明了教師通過魔燈應(yīng)用感受到同伴互助的必要性。

表2 教學(xué)魔燈應(yīng)用教師問卷“影響因素”的描述統(tǒng)計量

由表2對“影響因素”維度各項目的統(tǒng)計分析可見，得分率平均為78.8%，表明上南中學(xué)教師對魔燈應(yīng)用的意愿較為強(qiáng)烈，也表明魔燈應(yīng)用中存在硬件陳舊、觀念滯后、技術(shù)薄弱、時間不足、管理欠缺等問題亟待解決。

表3 教學(xué)魔燈應(yīng)用“影響因素”與各維度的Pearson相關(guān)性統(tǒng)計與檢驗

表3進(jìn)一步表明，教師個人教學(xué)魔燈的質(zhì)量、教學(xué)信息資源的整合能力、魔燈在教學(xué)中的效應(yīng)、對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用、對教師專業(yè)發(fā)展提升等，受到技術(shù)水平、教學(xué)觀念、獎勵措施因素極顯著地影響與制約（顯著性雙側(cè)檢驗p﹤0.001，表示相關(guān)及其顯著）。

問卷調(diào)查與分析看到，學(xué)校教師對魔燈的使用認(rèn)可度還是比較高的，這從目前學(xué)校90%以上教師都有自己的魔燈也可以得到驗證，但也有部分教師對魔燈在教學(xué)過程中的使用效率產(chǎn)生一定的懷疑，主要體現(xiàn)在影響因素上，如信息技術(shù)應(yīng)用水平不高，花費的時間太多，還有就是傳統(tǒng)教學(xué)方式向現(xiàn)代教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)等。這提示在今后教學(xué)魔燈的實踐中要進(jìn)一步加強(qiáng)對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，進(jìn)一步深化教育教學(xué)觀念的改革，并增強(qiáng)激勵措施以激發(fā)教師投入教學(xué)方式改革的積極性。

通過上述研究與總結(jié)我們看到，學(xué)校這些年來持續(xù)開展的“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”行動研究，特別是利用魔燈平臺把信息技術(shù)融入到教學(xué)改革實踐中去，取得了較為顯著的成效。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，教師的專業(yè)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)得到了較好的提升，學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境也得到了進(jìn)一步改善。魔燈實施以來，獲得了社會的積極關(guān)注，幾年來，先后有北京、上海、湖北、浙江、江西、山東等地的學(xué)校和教師前來學(xué)習(xí)考察魔燈應(yīng)用，并給予了高度評價。

學(xué)校之所以敢于創(chuàng)新，不斷實踐，除了認(rèn)真落實《綱要》的精神外，一個很重要的因素就是有一支敢于變革的教師隊伍。這支隊伍通過幾年來的培訓(xùn)與實踐，在信息素養(yǎng)、能力水平等方面有了長足的發(fā)展。學(xué)校鼓勵教師通過和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)條件的緊密結(jié)合，不斷形成一個個有利于學(xué)校發(fā)展的“創(chuàng)源”，這些寶貴的“創(chuàng)源”將會為學(xué)校未來的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

［1］ 張海.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂評價的創(chuàng)新與實踐［J］.上海教育科研，2012，（9）.

［2］ 葉瀾，白益民，等.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001.［3］ 張海.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)校教育變革［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（2）.

［4］ “上南魔燈”平臺［DB/OL］.http：//moodle.hsshn.pudong－edu.sh.cn/.

［5］ 平泳佳.上南“魔燈”帶來一場教學(xué)革命［J］.上海教育，2007，（12B）.