試論探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的運用

王維菊

（太倉市實驗中學(xué)，江蘇 太倉 215400）

試論探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的運用

王維菊

（太倉市實驗中學(xué)，江蘇 太倉 215400）

新課程改革明確指出應(yīng)注重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和能力。探究式學(xué)習(xí)模式是順應(yīng)新課程改革的一種有效學(xué)習(xí)方式，更符合新課程改革的要求，將這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，相信可有效提高地理教學(xué)效率。本文主要說明探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中的重要意義，并分析具體的應(yīng)用策略。

中學(xué)地理教學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 運用分析

探究式學(xué)習(xí)法也稱為研究法、發(fā)現(xiàn)法，主要指在學(xué)習(xí)過程中，教師以啟發(fā)者、協(xié)調(diào)者的身份引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主人，主動發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題。在探究式學(xué)習(xí)方式下，教師會組織學(xué)生分組討論，組內(nèi)同學(xué)之間可以相互交流、溝通，共同獲取知識，整個探究過程有利于鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，彰顯每一個學(xué)生的個性。探究式學(xué)習(xí)的核心思想是教師引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識解決問題，從而尋找事物的內(nèi)在規(guī)律，構(gòu)建自己的概念。以往中學(xué)地理教學(xué)主要采用“灌輸式”教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，新時期下，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。

1.中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)的重要意義

1.1 中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀

目前，中學(xué)地理教學(xué)模式主要是教師講解，教師在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生僅被動地接受知識，往往被當(dāng)成裝知識的“容器”，在實際學(xué)習(xí)中并沒有積極動腦主動學(xué)習(xí)知識，而且?guī)熒g缺乏有效的交流和溝通。同時，教師在教學(xué)過程中往往生搬硬套教材中的內(nèi)容，沒有注重引申、遷移知識，也沒有引導(dǎo)學(xué)生如何靈活運用知識，在很大程度上限制學(xué)生創(chuàng)造力及想象力發(fā)展。此外，教師在教學(xué)過程中普遍存在“重理論輕實踐”的觀念，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識并沒有和實際聯(lián)系起來，這樣學(xué)生掌握的僅是“死”知識。

1.2 中學(xué)地理教學(xué)中運用探究式學(xué)習(xí)的重要意義

素質(zhì)教育最注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會如何和其他人交流、合作等。新課程改革主要結(jié)合素質(zhì)教育的要求，突出“以人為本”的理念，在學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神、獨立性及自主性等。探究式學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)對學(xué)生的禁錮，遵循“以人為本”的教學(xué)理念，給學(xué)生提供充分發(fā)揮空間。在探究式學(xué)習(xí)模式下，課堂氛圍非常活躍，教師在課堂上不再是向?qū)W生講授相關(guān)理論知識，而是使學(xué)生成為整個課堂的主人。一堂課的教學(xué)安排指派一個學(xué)生充當(dāng)教師，然后將其他同學(xué)分成幾個小組，每一個小組學(xué)生指定一個代表說出最后研究結(jié)果，這種學(xué)習(xí)模式可以使每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，不僅有利于啟發(fā)學(xué)生的智慧，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)

教師最主要的任務(wù)是教書育人，教師的教育觀念必須和時代保持同步，隨著時代進步不斷改進，在中學(xué)地理課堂上應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)，首先應(yīng)使地理教師樹立最新教育理念，使地理教師清晰地認識到探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并非盲目應(yīng)用。同時，地理課堂探究式學(xué)習(xí)必須以地理教材為教學(xué)載體，使學(xué)生掌握所有應(yīng)該掌握的地理知識，最后地理探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用及教師的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)作用。具體而言，中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)可從以下幾方面著手：

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境

探究式學(xué)習(xí)主要是圍繞“問題”開始的，探究式課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是設(shè)計問題。在備課環(huán)節(jié)，教師不僅應(yīng)考慮到每一個知識點，更重要的是注意每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)根據(jù)每一個學(xué)生的特點及實際學(xué)習(xí)能力設(shè)計相應(yīng)程度的問題，盡可能使每個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動。因此，問題設(shè)計是一門學(xué)問，同時是評價教師學(xué)習(xí)水平的重要指標。如果課堂提問水平較高，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，學(xué)習(xí)“歐洲西部氣候”的相關(guān)內(nèi)容時，這些氣候知識抽象、枯燥，學(xué)生很難掌握，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：如果你到一個傘業(yè)應(yīng)聘，結(jié)果該企業(yè)正好準備開發(fā)市場，結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂蛱卣?，你想要設(shè)計什么樣的銷售方案，才能確保商品銷售額？在教師提出這樣的問題后，相信很多學(xué)生會有自己的想法，然后教師可以點幾名學(xué)生說出自己的想法，在課堂上和其他同學(xué)相互討論。

設(shè)計問題時，教師應(yīng)考慮以下幾點問題：①教師應(yīng)提問學(xué)生存在疑問的地方。②教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況合理設(shè)計問題難度，提問的問題不能和學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)，問題不能過于簡單，但也不能太難，可以讓學(xué)生通過自己的探究解答。③設(shè)計的問題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，提問的問題具有啟發(fā)性可以幫助學(xué)生打開思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，不僅有助于學(xué)生更好地掌握地理知識，發(fā)展智力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理能力。④應(yīng)將學(xué)習(xí)資源充分利用及開發(fā)。雖然地理教材中已經(jīng)有一些探究性問題，但教師在實際教學(xué)中應(yīng)該在當(dāng)前學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入挖掘，將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有探究價值的問題。

2.2 設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容

探究式學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該考慮學(xué)生的認知能力，使學(xué)生通過探究活動引出技能，然后通過技能學(xué)習(xí)掌握相關(guān)理論知識點，這樣有利于學(xué)生更好地理解、掌握知識點。比如，學(xué)習(xí)“生產(chǎn)活動與地理區(qū)域聯(lián)系”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以將整個班級劃分成幾個小組，要求每一個小組選擇自己比較感興趣的工業(yè)區(qū)或者農(nóng)業(yè)區(qū)，小組內(nèi)成員在課余時間收集關(guān)于這個區(qū)域的交通情況、社會情況、資源情況及自然環(huán)境狀況等資料，課下指導(dǎo)學(xué)生分組討論這個區(qū)域的不利因素及有利因素，全面分析這個地區(qū)地理環(huán)境在生產(chǎn)活動下受到的影響，同時思考基于環(huán)境保護基礎(chǔ)上該區(qū)域的發(fā)展策略。上課時，由各組指派代表將自己的觀點向全班同學(xué)陳述，其他同學(xué)可以補充。探究設(shè)計的問題最好從學(xué)生日常生活出發(fā)，或者可以選擇同學(xué)們比較感興趣的事情，這樣學(xué)生才會有興趣參與探究、主動探究，使學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)自己的技能。

2.3 確定活動方式

合理的探究活動方式是確保探究效果的關(guān)鍵，在探究學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，采用的活動方式應(yīng)有所不同。比如，學(xué)習(xí)“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的地理意義”時，開始時可以應(yīng)用“觀察活動方式”，教師可以提前指導(dǎo)學(xué)生觀察每天正午教室里太陽光的照射位置，然后放學(xué)時觀察天黑情況，這就是晝夜長短變化及正午太陽高度角的變化規(guī)律，要求學(xué)生將自己觀察的內(nèi)容詳細記錄下來，上課時將自己的觀察結(jié)果匯報出來，并且總結(jié)規(guī)律。最后教師可以進行簡單的小結(jié)，說明四季形成原因，由于晝夜長短及太陽照射角度變化使地表受到的熱量不均勻所致。

2.4 開展探究活動

進行開放式探究學(xué)習(xí)活動的過程中，教師應(yīng)準確把握主要方向，引導(dǎo)學(xué)生多探究一些比較有意義、有價值的話題，在課堂上盡量做到“放而不亂，控而不死”。組織探究活動時，應(yīng)該使學(xué)生明確活動規(guī)則、活動目的。教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多機會，讓其自主探究、自由討論、自由發(fā)揮，但教師應(yīng)合理控制地理學(xué)習(xí)過程中的每一個要素，確保學(xué)生能夠適度發(fā)展，使學(xué)生更好地掌握地理科學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維習(xí)慣及科學(xué)探究精神。也就是說，在探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理特征，鼓勵學(xué)生自己探究、相互討論，但教師應(yīng)適當(dāng)、適時指導(dǎo)、點撥，一旦學(xué)生出現(xiàn)問題，及時協(xié)助學(xué)生解決。

其次，教師在探究式學(xué)習(xí)過程中應(yīng)尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的看法和觀點，并盡量理解、接納學(xué)生的看法和觀點，努力和學(xué)生打成一片，建立平等、民主、友愛、合作的師生關(guān)系，讓學(xué)生享受探究活動過程，樂于探究、創(chuàng)新。

綜上所述，探究式學(xué)習(xí)是一種參與式、開放性學(xué)習(xí)方式，教師在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，使學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識和生活實際有機結(jié)合起來，形成自己的知識結(jié)構(gòu)，能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及探究能力。

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