通過主題性微閱讀提升高職學(xué)生情感表達(dá)

秦迎春

（南京商業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 210000）

通過主題性微閱讀提升高職學(xué)生情感表達(dá)

秦迎春

（南京商業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 210000）

在當(dāng)前高職語文閱讀教學(xué)中，通過篩選、整合，編制微閱讀校本教材，圍繞“親情”、“友情”、“愛情”和“師生情”等主題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦精選出的成語、名家詩句、美文經(jīng)典段落、積極向上的網(wǎng)絡(luò)語段等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)他們閱讀名著，拓寬視野，促進(jìn)精神成長(zhǎng)。同時(shí)，搭建各種活動(dòng)平臺(tái)，通過“誦讀”、“聽讀”、“寫讀”、“評(píng)讀”、“演讀”等多種閱讀方式，以“誦”促“讀”，以“讀”促“思”，以“思”促“寫”，通過閱讀經(jīng)典片段，促進(jìn)其樹立正確的情感價(jià)值觀念，并學(xué)習(xí)主動(dòng)表達(dá)交流情感，真正做到“微閱讀，大收獲”。

高職教育 主題閱讀 微閱讀 情感表達(dá)

閱讀是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的閱讀模式，對(duì)語文教學(xué)有很大幫助。當(dāng)前，科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，一種新興的閱讀模式——微閱讀走進(jìn)我們的生活。第十一次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2013年受數(shù)字媒介迅猛發(fā)展的影響，數(shù)字化閱讀方式（網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀、光盤閱讀、PDA/MP4/MP5閱讀等）的接觸率為50.1%，較2012年的40.3%上升了9.8個(gè)百分點(diǎn)［1］。微閱讀以其“便利”和“海量”滲透到人們業(yè)余生活的每一個(gè)角落，更深入到認(rèn)知力尚不廣泛的青少年群體中，這對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

微閱讀從其出現(xiàn)開始，圍繞它的利弊爭(zhēng)辯從未停止，不可否認(rèn)，微閱讀存在碎片化、膚淺化的局限［2］，這并不阻礙微閱讀的快速傳播。高職學(xué)生正處于青春期，他們的認(rèn)知能力不足，這場(chǎng)閱讀模式上的變革，無疑對(duì)他們產(chǎn)生重大影響。作為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，選擇合適的微閱讀文本，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微閱讀是高職語文教學(xué)的關(guān)鍵。

我所教的高職學(xué)生是以初中畢業(yè)為起點(diǎn)的學(xué)生，他們?cè)谛Ｎ迥辏瑢?shí)行五年一貫制的高等職業(yè)教育。入校后，大部分高職生重視技能的提高，輕視文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，認(rèn)為掌握一門技能才是生存之本。

在日常教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)一些高職生語文素養(yǎng)偏低，具體表現(xiàn)為：字詞句不過關(guān)，提筆寫錯(cuò)字，文章語句不通暢，病句連篇；課堂上不敢大聲表達(dá)，即使說話也思路不清晰；文章理解力較低，抓不住問題實(shí)質(zhì)，總是答非所問；在與人交流時(shí)，傾聽能力太弱，不太能理解較長(zhǎng)的話語或文段，更不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想情感。

在日常學(xué)習(xí)生活中，他們沒有閱讀書籍的習(xí)慣，閱讀量很少，閱讀動(dòng)機(jī)盲目，閱讀層次較低，很少涉獵紙質(zhì)或電子版的名著名篇。隨著閱讀“微時(shí)代”的來臨，他們追求的是網(wǎng)絡(luò)化娛樂化消遣化的“微信息”閱讀，這種碎片式的淺閱讀，導(dǎo)致他們失去精讀深讀經(jīng)典書籍的興趣，導(dǎo)致他們的閱讀能力下降，使得語文素養(yǎng)逐漸缺失。

“腹有詩書氣自華”，怎樣才能做到“腹有詩書”呢？只有一件事：讀書?！耙蚤喿x開啟想象，以閱讀滋養(yǎng)心性”［3］，這是中國(guó)社科院文學(xué)研究所研究員趙園先生在談到早年閱讀的意義時(shí)做出的總結(jié)性話語。針對(duì)高職學(xué)生的閱讀狀況，我們有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生多元化的閱讀習(xí)慣，通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生將微閱讀和深閱讀相結(jié)合。

一、確定主題，深化閱讀

1.深入調(diào)查，了解閱讀興趣。

在語文教學(xué)中，我安排了課前“三分鐘”推介活動(dòng)，根據(jù)學(xué)號(hào)，每節(jié)課安排一位學(xué)生進(jìn)行“我喜歡的美文推介”，把自己閱讀到的美文或名著推薦給同學(xué)，并說明推薦理由。其他學(xué)生根據(jù)別人的介紹，記下自己喜歡的書目，制訂閱讀計(jì)劃。

作為班主任，我還在本班組織讀書興趣小組，利用班會(huì)課，隔周進(jìn)行讀后感交流。同時(shí)利用班級(jí)群，鼓勵(lì)學(xué)生向其他學(xué)生推薦自己喜愛的微博，并明確提出其內(nèi)容必須健康向上，可以是有意義的時(shí)事新聞，可以是名人訪談，也可以是影視評(píng)價(jià)等。每月進(jìn)行一次投票，選出“最美微博”，了解學(xué)生的閱讀興趣，并進(jìn)行歸納。

2.確定主題，編制微閱讀教材。

主題閱讀也稱主題式廣泛閱讀活動(dòng)，其主要特點(diǎn)是確定學(xué)生感興趣的主題并圍繞該主題選取適合的讀物進(jìn)行廣泛閱讀，同時(shí)積極參與讀者社群互動(dòng)交流活動(dòng)的閱讀［4］。主題閱讀首先要確定生動(dòng)、有趣的主題，在高職語文閱讀教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的閱讀興趣，圍繞高職學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，通過篩選、整合，編排微閱讀校本教材《讀行天下》［5］，圍繞“親情”、“友情”、“愛情”和“師生情”等八個(gè)主題，每個(gè)主題又分為 “言簡(jiǎn)義豐學(xué)成語”、“含英咀華記名言”、“低吟淺唱誦詩文”、“賞心悅目品華章”、“與時(shí)俱進(jìn)賞微博”、“抽絲剝繭讀經(jīng)典”六個(gè)版塊，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦精選出的成語、名家詩句、美文經(jīng)典段落、積極向上的網(wǎng)絡(luò)語段等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)他們閱讀名著，拓寬視野，促進(jìn)精神成長(zhǎng)。

二、抓好早讀，增大閱讀數(shù)量

對(duì)于普教學(xué)生而言，早讀是其日常學(xué)習(xí)中不可或缺的組成部分，可是對(duì)于某些職校學(xué)生而言，早讀課是名存實(shí)亡的，再加上專業(yè)技能訓(xùn)練占用學(xué)生的大部分時(shí)間，在校園內(nèi)難以聽到瑯瑯讀書聲。

為了扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，我校特意加設(shè)了20分鐘的早讀課，為充分利用這20分鐘，我經(jīng)過思考，對(duì)其進(jìn)行了分割，前10分鐘朗讀課文，后10分鐘朗讀《讀行天下》。與之相呼應(yīng)，我還延伸了相關(guān)內(nèi)容的閱讀，比如在《讀行天下》中“賞心悅目品華章”這個(gè)版塊中，大多是名篇中的段落節(jié)選，除了早讀課的朗讀外，還要求學(xué)生根據(jù)興趣，挑選喜愛的名篇，作為課外閱讀的篇目，并將自己喜愛的語句摘抄下來，和讀后感一起寫在周記本上，根據(jù)學(xué)生的完成情況，每周挑選出其中的佳作，張貼在教室后面的“學(xué)生作品展示欄”中。為了促進(jìn)學(xué)生閱讀，我把讀本中經(jīng)典的成語、精美的名言、精彩的片段放入日?？碱}中，幫助學(xué)生積累文學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物。這樣既可充分利用學(xué)生的早讀時(shí)間，又可利用學(xué)生的課外時(shí)間，有效增加學(xué)生的閱讀量。

三、形式多樣，展開閱讀

1.以誦促讀。

誦讀和默讀是閱讀的兩種基本形式，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們朗讀的聲音越來越小。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我加大了誦讀教學(xué)的力度，因?yàn)檎b讀不僅是語文教學(xué)的重要手段，更是培養(yǎng)高尚情感的有效方法。文質(zhì)兼美的文章在學(xué)生聲情并茂的朗讀中，其語言美、形象美、自然美、思想美躍然紙上，人的思想與文章內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生思想境界得到升華，思想開闊，認(rèn)識(shí)問題逐漸深刻。這些不是教師講出來的，而是學(xué)生悟出來的。

除了早讀和語文課外，我還下載和錄制了一些精美的詩文朗誦，在大課間時(shí)反復(fù)播放，時(shí)間長(zhǎng)了，一些美文美句學(xué)生都能張口說出來。

2.以“讀”促“思”，以“思”促“寫”。

古語云：“書讀百遍，其義自見?！痹谧x的過程中，教師應(yīng)加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生正確感悟文章的主旨，體悟情感，并鼓勵(lì)學(xué)生把自己的這種情感體悟?qū)懗鰜怼?/p>

比如，在展開“親情”這個(gè)主題閱讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：父母對(duì)我們的關(guān)愛時(shí)時(shí)刻刻縈繞在我們身邊，你也許習(xí)以為常，那么有沒有過哪個(gè)瞬間，曾經(jīng)讓你覺得有不一樣的觸動(dòng)？

有個(gè)學(xué)生在讀了莫懷戚的《散步》之后，在周記本上寫下自己與父親一次飯后散步的經(jīng)歷，她在文中寫道自己調(diào)皮地讓父親背著自己前行，發(fā)現(xiàn)父親后腦勺上有幾根白發(fā)，不近看根本無法發(fā)現(xiàn)。于是有了下面一段對(duì)話和心理活動(dòng)：

我打趣地說道:“老爸，你居然有白頭發(fā)，你老了吧，老頭子?！备赣H笑著說:“是啊!你都這么大了，我能不老嗎?從你出生的那一刻起，我就開始有白頭發(fā)咯！”聽到這兒，我的鼻子有點(diǎn)酸，淚水已溢滿眼眶。是啊，自從我出生，父母無時(shí)無刻不在為我操心。小時(shí)候，操心我的身體健康；長(zhǎng)大了，操心我的學(xué)業(yè)；以后還會(huì)操心我的工作、婚姻、家庭。黑發(fā)就這樣一根根變白了。想到這，我的淚水已止不住地往下流，我輕輕地趴在父親的背上，閉上了眼睛。就這樣，父親背著我走了好久好久，那條小路也似乎變得沒有盡頭。

全文感情真摯，既有父女間的親密，又飽含自己對(duì)父親的感謝、對(duì)親情的熱愛，獲得了系部征文比賽一等獎(jiǎng)。在組織學(xué)生閱讀了這篇文章后，我進(jìn)一步深挖，讓學(xué)生以“爸爸（媽媽）我想對(duì)你說”為題，寫下自己想要對(duì)父母說的話。從學(xué)生的周記本看，其中不乏真情實(shí)感，讓我從這些語段中窺見學(xué)生敏感的內(nèi)心、真實(shí)的情感。

3.以讀促演，以演促悟。

表演是更深層次的閱讀，通過反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際，挑選自己喜愛的主題，編排課本劇，促進(jìn)學(xué)生感悟文本精神，把握文本情感。

在“友情”主題閱讀中，有一個(gè)住宿生把發(fā)生在宿舍里的一件小事搬上課本劇舞臺(tái)，事情很小也很簡(jiǎn)單，有個(gè)女孩生病了在宿舍里休息，另一個(gè)晚歸的女孩在宿舍里大聲打電話，生病的女孩讓她別吵了，而對(duì)方不理睬，于是雙方發(fā)生了激烈的爭(zhēng)吵。這個(gè)課本劇引發(fā)了全班同學(xué)關(guān)于朋友之間如何相處的討論，更引發(fā)了友情的真諦是什么的思考。

四、開展評(píng)估，深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)情感表達(dá)

主題閱讀僅靠讀是不夠的，還需要對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、愛好特點(diǎn)、閱讀主題選擇不同的評(píng)估方式，肯定學(xué)生的正面表現(xiàn)，激發(fā)和維持閱讀興趣。

結(jié)合讀本的主題，我安排了不同形式的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生閱讀展開考評(píng)。對(duì)于“親情”這個(gè)閱讀主題，結(jié)合父親節(jié)和母親節(jié)，安排“感悟親情”征文活動(dòng)；對(duì)于“友情”這個(gè)閱讀主題，安排“尋找兒時(shí)的小伙伴”活動(dòng)；對(duì)于“愛情”主題，安排“致未來的他/她”漂流瓶活動(dòng)；對(duì)于“尊師”這一閱讀主題，結(jié)合教師節(jié)，安排“我最喜愛的老師”講演活動(dòng)。此外，還結(jié)合世界讀書日，舉辦“交換讀書”活動(dòng)，建立班級(jí)圖書館；尤其是“職業(yè)操守”這一主題，我結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)，安排“今天我當(dāng)班”的舞臺(tái)劇表演比賽。在2014年尾，在系部的配合下，舉辦“迎新年，能行杯《讀行天下》詩文朗誦比賽”。

這些活動(dòng)形式豐富活潑，開放自由，避免“寫讀后感”、“完成書面作業(yè)”的單一模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在這種多元化的評(píng)估方式中找到適合自己的活動(dòng)，從別人的評(píng)估活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，既提高表達(dá)能力，又加深情感體驗(yàn)。

光陰給我們經(jīng)驗(yàn)，讀書給我們知識(shí)。酈波教授說：“讀書讓人成長(zhǎng)。”閱讀是伴隨人一生最主要的認(rèn)知活動(dòng)，是貫穿青少年成長(zhǎng)過程的永恒主題，是青少年積累知識(shí)、陶冶情操、增強(qiáng)技能的基本功。好的文學(xué)作品是人類的精神食糧，對(duì)于心地純潔、富于幻想的高職學(xué)生來講，文學(xué)作品教育影響作用更大。在今后的語文教學(xué)中，我仍將結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，向?qū)W生推薦那些健康、高尚的文學(xué)作品，以豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)其健康情感，提升其情感表達(dá)能力。

［1］“第十一次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查”成果發(fā)布.中國(guó)出版網(wǎng)，2014-4-23.

［2］“微閱讀”：顛覆傳統(tǒng)，還是閱讀趨勢(shì)？解放日?qǐng)?bào)，2012-9-21.

［3］小大由之—語文教學(xué)訪談錄.華東師范大學(xué)出版社，2014.3.

［4］通過主題閱讀提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)：理念、策略與實(shí)驗(yàn)探索.教育研究，2013（6）.

［5］讀行天下.南京大學(xué)出版社，2014.6.