聯(lián)結(jié)主義角度下的《漢字英雄》

本文是2011新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目課題“適應(yīng)中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)的國際化教育教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建與探索”（編號(hào)2011JGZ001）、廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“面向東盟的國際漢語師資培養(yǎng)研究”（編號(hào)2013B001）的階段性成果之一。

摘 ?要：本文簡單介紹《漢字英雄》中運(yùn)用漢字的游戲和聯(lián)結(jié)主義理論，并在聯(lián)結(jié)主義觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出一些不同的觀點(diǎn)。《漢字英雄》里學(xué)生對(duì)漢字的運(yùn)用可以體現(xiàn)出一定的內(nèi)在理論，這也體現(xiàn)出中國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)的特點(diǎn)，即怎樣又準(zhǔn)確又快速的記住漢字，以及符合一定條件的漢字大部分都傳達(dá)一定的道理和代表一定的文化。通過對(duì)這些現(xiàn)象和事實(shí)的分析為外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語尤其是學(xué)習(xí)漢字有一定的幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：聯(lián)結(jié)主義;漢字;母語;可理解性輸入

作者簡介：王樹強(qiáng)（1991.11-），性別：男，民族：漢族，籍貫：河北泊頭，單位：廣西大學(xué)，職稱：無，學(xué)位：漢語國際教育碩士，研究方向：漢語國際教育方向。

[中圖分類號(hào)]：H1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2015）-03--02

1、《漢字英雄》

《漢字英雄》是一檔由愛奇藝與河南衛(wèi)視共同策劃發(fā)起的創(chuàng)新節(jié)目，《漢字英雄》首次以漢字為載體，為青少年搭建文化傳承的平臺(tái)，該節(jié)目更關(guān)注青少年對(duì)漢字知識(shí)與文化傳統(tǒng)的認(rèn)知，旨在體現(xiàn)漢字之美，而這一切都基于中國人對(duì)漢字的感情。

節(jié)目第一季從2013年7月到8月，由知名電視人馬東擔(dān)當(dāng)主持，于丹、高曉松、張頤武等文化名人鼎力加盟擔(dān)當(dāng)評(píng)委。

2、聯(lián)結(jié)論

20世紀(jì)50年代學(xué)者們從不同的學(xué)科出發(fā)對(duì)二語習(xí)得過程進(jìn)行考察，聯(lián)結(jié)主義就是從心理學(xué)角度考察二語習(xí)得的過程中誕生的。1986年，Rumelhart和McClelland 主編的《平行分布加工：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的微觀探索》一書，系統(tǒng)闡述了聯(lián)結(jié)主義理論，標(biāo)志著這門結(jié)合哲學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)等學(xué)科的新范式——聯(lián)結(jié)主義的正式形成[1]。

聯(lián)結(jié)論包括若干網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，平行分布加工（PDP）是最重要的一種，其核心是由通過路徑聯(lián)結(jié)的節(jié)點(diǎn)組成的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，路徑通過激活或使用而得到強(qiáng)化或削弱[2]。聯(lián)結(jié)主義理論所運(yùn)用的基本概念與人腦的生物機(jī)制有一定程度上的對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如，單元對(duì)應(yīng)于神經(jīng)元，單元的聯(lián)結(jié)對(duì)應(yīng)于神經(jīng)元的聯(lián)結(jié)，權(quán)值對(duì)應(yīng)于連接強(qiáng)度，激活與抑制對(duì)應(yīng)于神經(jīng)元間電生理活動(dòng)的方式[3]。

3、聯(lián)結(jié)主義的新應(yīng)用

雖然聯(lián)結(jié)主義是在考察二語習(xí)得的過程中誕生的，但是筆者認(rèn)為，聯(lián)結(jié)主義不僅適用于第二語言教學(xué)，也體現(xiàn)在母語教學(xué)中，甚至體現(xiàn)在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)第一語言與與第二語言的某些聯(lián)結(jié)。

在知識(shí)的表征方面，聯(lián)結(jié)主義強(qiáng)調(diào)“分布表征”，分布表征認(rèn)為一個(gè)概念是由多個(gè)單元相互作用的關(guān)系來表達(dá)[4]。例如：漢字“王”和“玉”之間的不同在于后者比前者多一個(gè)點(diǎn)。按照分布表征法，“王”和“玉”可以由多個(gè)同樣的單元來表達(dá)，所不同的某些單元在表達(dá)“王”時(shí)被激活，但在表達(dá)“玉”時(shí)被抑制。這樣一來我們?nèi)绻麅H看這些個(gè)別的單元，他們既不能表達(dá)“王”，也不能表達(dá)“玉”?！巴酢焙汀坝瘛钡闹R(shí)是由多個(gè)單元之間激活的關(guān)系來表達(dá)的。漢語里這樣的漢字還有很多，例如：“田”和“由”、“申”、“甲”，“撥”和“拔”，“王”和“玉”、“主”等等。按照聯(lián)結(jié)論的觀點(diǎn)，由于知識(shí)信息擴(kuò)散分布在各個(gè)單元及其聯(lián)結(jié)的網(wǎng)絡(luò)之中，因而一個(gè)漢字（王）肯定也是網(wǎng)絡(luò)的幾個(gè)單元的聯(lián)結(jié)，而學(xué)習(xí)一個(gè)相近的漢字（玉）就是聯(lián)結(jié)或抑制學(xué)習(xí)漢字（王）時(shí)已經(jīng)聯(lián)結(jié)的單元的四周的某個(gè)或某些單元。

（漢字“王”） ? ? ? ? ? ? ? ?（漢字“玉”）

在學(xué)習(xí)漢字“玉” 的過程中，學(xué)習(xí)漢字“王”時(shí)已經(jīng)聯(lián)結(jié)的三個(gè)單元（B、C、D）會(huì)逐漸加強(qiáng)與A單元的聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)聯(lián)結(jié)強(qiáng)度，即加權(quán)，當(dāng)加權(quán)到一定程度，即學(xué)會(huì)了“玉”這個(gè)漢字。它就會(huì)穩(wěn)定的出現(xiàn)在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中。

4、聯(lián)結(jié)主義在《漢字英雄》中的體現(xiàn)

本文將在聯(lián)結(jié)論角度下對(duì)《漢字英雄》第九期即2013年8月8日這一期進(jìn)行分析，因?yàn)榍皫灼诙际翘釂栃蛦柎痤}，答案唯一，基本體現(xiàn)不出什么規(guī)律。但是從復(fù)賽開始即采用有一定規(guī)律的問題，因而可以體現(xiàn)出一定的聯(lián)結(jié)理論。

4.1 筆者認(rèn)為，在母語學(xué)習(xí)中也存在著聯(lián)結(jié)主義。

王初明在《解釋二語習(xí)得，連接論優(yōu)于普遍語法》中提到，“母語習(xí)得與第二語言習(xí)得采取的學(xué)習(xí)方式不同，兒童以創(chuàng)新的方式建立母語體系，并在此體系內(nèi)習(xí)得新的結(jié)構(gòu)類別”[5]。筆者認(rèn)為，以漢語為母語的兒童在一開始習(xí)得漢語時(shí)是進(jìn)行創(chuàng)新的，但是當(dāng)知識(shí)體系逐漸形成，聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)逐漸成熟的時(shí)候，再習(xí)得漢語未必還是運(yùn)用創(chuàng)新這一學(xué)習(xí)方式，也可能是運(yùn)用聯(lián)想的學(xué)習(xí)方式。

“聯(lián)結(jié)論解釋學(xué)習(xí)過程的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)，是聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)根據(jù)已經(jīng)儲(chǔ)存的先前經(jīng)歷，對(duì)新輸入的信息進(jìn)行對(duì)比，然后做出反應(yīng)”[6]，這個(gè)理論不僅適用于解釋二語習(xí)得中的母語遷移現(xiàn)象，而且也適用于母語學(xué)習(xí)中。

例1：在第九期《漢字英雄》車輪戰(zhàn)中，魏依曼和王梓旭要寫出yi的四聲字，胡翼飛和蔣倩儀要寫出li的四聲字，下面是他們寫的字：

魏：依、儀、怡、已、眙、移、藝、億、倚、易、亦

王：一、以、蟻、義、衣、議、醫(yī)、薏、椅、憶、翼

胡：里、哩、俚、貍、俐、驪、漓、劙、立、蒞、粒、力、礪

蔣：厘、娌、利、莉、麗、離、蠡、儷、笠、李、理、浬

中國的漢字分為象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字，其中形聲字占大多數(shù)，我們從這四名學(xué)生中可以看到，表示yi這個(gè)聲旁的字有“義”“已”“衣”，這三個(gè)聲旁加上其他的部首組成的字大多還是yi的四聲字;表示li這個(gè)聲旁的字有“里”“利”“立”，這三個(gè)聲旁加上其他的部首組成的字大多還是li的四聲字。

例2：《漢字英雄》第九期四人淘汰賽中讓寫出帶有草字頭的漢字。

魏：蕨、花、薏、蘑等等

徐：菜、蕃、芙、苦等等

胡：草、茄、蓉、共等等

尹：蔬、茹、菇、薈等等

我們可以看到當(dāng)魏同學(xué)寫出“蕨”時(shí)，徐同學(xué)寫出了“菜”字，而尹同學(xué)寫出了“蔬”字，因?yàn)橛小稗Р恕焙汀笆卟恕边@兩個(gè)詞語，因而當(dāng)提到“蕨菜”的“蕨”時(shí)也能想到符合條件的“菜”字，當(dāng)提到“蕨菜”時(shí)也能想到它的符合條件的上位詞“蔬菜”。

當(dāng)徐同學(xué)寫出“蕃”時(shí)，胡同學(xué)寫出了“茄”，當(dāng)徐同學(xué)寫出“芙”時(shí)，胡同學(xué)寫出了“蓉”，當(dāng)尹同學(xué)寫出“菇”時(shí)，魏同學(xué)寫出了“蘑”，這些和上面的道理是一樣的。學(xué)生們都是從字到詞開始記憶的，這樣就形成了一個(gè)記憶網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)拿出一個(gè)字來時(shí)，其實(shí)拿出來的是一串字，這是人腦的聯(lián)想模式，即聯(lián)結(jié)論。

筆者認(rèn)為，以上以漢語為母語的學(xué)習(xí)者記住這些“音”或“義”相近的字并非偶然，而是在大腦中有一定的規(guī)律。雖然漢字本身具有一定的規(guī)律，老師會(huì)講解這些規(guī)律，但是年齡較小的母語學(xué)習(xí)者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中也建立起自己的一套體系，即聯(lián)想模式。這套聯(lián)想模式是中國學(xué)生的“語料庫”，無論是學(xué)習(xí)新字還是遇到有人提問關(guān)于“字”的問題，這個(gè)聯(lián)想模式就會(huì)立即工作，即激活單元并聯(lián)結(jié)單元或激活單元并選擇符合條件的漢字，這也可以用聯(lián)結(jié)論來解釋母語學(xué)習(xí)的過程。

4.2 聯(lián)結(jié)論解釋“可理解性輸入”

Krashen著名的“輸入假設(shè)”中提到了二語習(xí)得的關(guān)鍵，即可理解性輸入，在假設(shè)中，“I”代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前的二語水平，“I+1”代表略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平的下一個(gè)階段，只要提供大量的可理解性輸入，那么學(xué)習(xí)者就會(huì)自動(dòng)地由“I”階段過渡到“I+1”階段，同時(shí)也就學(xué)會(huì)了“I+1”階段出現(xiàn)的知識(shí)[7]。

聯(lián)結(jié)主義認(rèn)為知識(shí)分布在單元的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)中，這些聯(lián)結(jié)都是加權(quán)的，學(xué)習(xí)的過程就是不斷調(diào)整和變換網(wǎng)絡(luò)中聯(lián)結(jié)的權(quán)重的過程。聯(lián)結(jié)主義網(wǎng)絡(luò)模型中的每個(gè)單元在不同的時(shí)間對(duì)應(yīng)不同的數(shù)值，要想激活該單元以及與該單元有聯(lián)結(jié)的其他單元，就需要輸入信息的數(shù)值達(dá)到或超過一定的臨界值[8]。

因而，對(duì)于母語為非漢語的漢語學(xué)習(xí)者，只有達(dá)到高級(jí)階段或者說已經(jīng)在大腦中形成了一套關(guān)于漢語學(xué)習(xí)的聯(lián)想模式，才能高效率的學(xué)習(xí)漢語。如果想順利的學(xué)會(huì)一些新知識(shí)，從而達(dá)到一個(gè)更高水平的漢語水平，這需要對(duì)漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行可理解性輸入并且保證輸入的質(zhì)量、數(shù)量和次數(shù)，才能使以前形成的漢語網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)注意此信息，激活與輸入信息有關(guān)的節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)因?yàn)楣?jié)點(diǎn)被反復(fù)激活而增強(qiáng)，增強(qiáng)的聯(lián)結(jié)又促進(jìn)新節(jié)點(diǎn)的激活，這樣就代表漢語學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)會(huì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而形成一個(gè)更新的網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)更新的過程中，漢語學(xué)習(xí)者較好和較準(zhǔn)確學(xué)會(huì)與掌握漢語新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“I”到“I+1”階段的自然過渡。

例如：漢語學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)“火”這個(gè)字，是他們現(xiàn)階段的水平，在給學(xué)生們講解“燒、烤、炸、煙、焰、烽、燈、灶、烙、炒”等這類字時(shí)，需要激活網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)和單元，認(rèn)識(shí)或想起“火”這個(gè)字。通過對(duì)學(xué)習(xí)者大量的輸入與“火”相關(guān)的新字，這樣能夠激活一些與“火”字相關(guān)的新的節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)逐步增強(qiáng)，從而學(xué)會(huì)了那些與“火”有關(guān)的新字。這樣就利用聯(lián)想模式，即聯(lián)結(jié)論，實(shí)現(xiàn)了從“I”到“I+1”階段的自然過渡。

4.3在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)聯(lián)結(jié)論解釋母語與外語的聯(lián)結(jié)。

王初明在《解釋二語習(xí)得，連接論優(yōu)于普遍語法》提到“二語習(xí)得的主要學(xué)習(xí)方式跟母語習(xí)得的學(xué)習(xí)方式一開始就不同，前者傾向于采用在母語基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展的方式，后者采用創(chuàng)新的方式”，對(duì)此，筆者認(rèn)為，二語習(xí)得的學(xué)習(xí)方式在開始時(shí)是在母語基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，但是當(dāng)二語習(xí)得的水平達(dá)到較高水平時(shí)，二語學(xué)習(xí)者是否還會(huì)運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式有待商榷。

例如，在學(xué)習(xí)英語時(shí)形成的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)不會(huì)與學(xué)習(xí)漢語時(shí)形成的漢語網(wǎng)絡(luò)截然分開，這不僅表現(xiàn)在解釋二語習(xí)得的“母語遷移現(xiàn)象”，也可能表現(xiàn)在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，英語的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)有助于漢語聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)的形成，甚至在學(xué)習(xí)漢語的過程中加速漢語知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總結(jié)：無論是在母語學(xué)習(xí)還是在第二語言學(xué)習(xí)中，聯(lián)結(jié)主義都會(huì)起到了一定的作用，甚至在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)母語對(duì)第二語言都有聯(lián)結(jié)作用?！稘h字英雄》在一定程度上體現(xiàn)出了以漢語為母語的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)形成的聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)，這也對(duì)漢語老師有一定的啟發(fā)?？梢猿浞掷媚刚Z聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)、二語聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)以及兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)結(jié)進(jìn)行有效教學(xué)，這樣可以更好的促進(jìn)漢語教學(xué)，讓漢語學(xué)習(xí)者跟好跟快的學(xué)習(xí)漢語。

參考文獻(xiàn)：

[1]McClelland&Rumelhart，D.Parallel Distributed Processing：exploration in the microstructure of cognition.Vol.2：Psychological and Biological Models[C].Cambridge，MA：MIT Press，1986：216-271.

[2][5][6]王初明.解釋二語習(xí)得，聯(lián)結(jié)論優(yōu)于普遍語法[J]，外國語， 2001年第5期.

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[7]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford;Pergamon，1991.

[8]王小霞.聯(lián)結(jié)主義與二語習(xí)得[J]， 齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)， 2013年第4期.