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    模因論在藝體專業(yè)英語寫作中的運(yùn)用

    2015-05-09 18:49:53孫瑩
    青年文學(xué)家 2015年32期
    關(guān)鍵詞:模因論英語寫作應(yīng)用研究

    孫瑩

    基金項(xiàng)目:陜西省教育廳專項(xiàng)研究項(xiàng)目(13JK0345)。

    摘 ?要:大學(xué)英語寫作在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的重要性決定藝體專業(yè)學(xué)生英語寫作中所遇到的問題亟待解決。本文從模因論的角度出發(fā),通過闡述英語寫作學(xué)習(xí)過程與模因生命周期的一致性,向我們啟示如何將模因論有效利用于藝體專業(yè)大學(xué)英語寫作課程當(dāng)中。

    關(guān)鍵詞:模因論;英語寫作;藝體專業(yè);應(yīng)用研究

    [中圖分類號(hào)]:H315 ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]:A

    [文章編號(hào)]:1002-2139(2015)-32--01

    《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)于書面表達(dá)能力有明確的說明。在大學(xué)統(tǒng)招本科專業(yè)中,音樂、體育、舞蹈等藝體專業(yè)的被招錄學(xué)生在文化課方面基礎(chǔ)均比較薄弱,大學(xué)英語課程卻因其重要性普遍開設(shè)于各個(gè)專業(yè),因此大部分的本科院校為了解決學(xué)生基礎(chǔ)差和大學(xué)英語必然存在之間的矛盾,給這部分藝體學(xué)生選擇了程度稍低并且實(shí)用性稍高的教材。例如,渭南師范學(xué)院藝體學(xué)生的大學(xué)英語教材為上海外語教育出版社出版的《實(shí)用綜合教程》,總編輯為王守仁。這一教材的寫作部分均涉及的是各類應(yīng)用文,如感謝信、道歉信、公告、邀請(qǐng)信等等。

    一、藝體專業(yè)學(xué)生寫作現(xiàn)狀

    在國內(nèi)大部分高等院校中的藝體專業(yè)學(xué)生在高中時(shí)文化基礎(chǔ)薄弱,以渭南師范學(xué)院的藝體專業(yè)學(xué)生為例,這些學(xué)生的作文無論是在平時(shí)作業(yè)中,還是在考試中,普遍出現(xiàn)的問題是滿篇語法錯(cuò)誤,更談不上文章結(jié)構(gòu),應(yīng)用文格式錯(cuò)誤,措辭不恰當(dāng),表達(dá)不地道,中式英語隨處可見。這些足以可見藝體專業(yè)學(xué)生在英語方面基礎(chǔ)不扎實(shí),知識(shí)儲(chǔ)備量不夠,還有一個(gè)不可忽視的原因就是思想上不夠重視。那么,如何解決這一問題呢?除了解決思想問題之外,其他的問題恐怕都是要在教學(xué)過程中去解決的,例如,大量學(xué)習(xí)英語范文以積累足夠多的地道英文表達(dá)、英文敘述方式,寫作格式等。

    二、模因論簡述

    模因論是基于新達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn),解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。而模因是模因論的核心概念,源于社會(huì)生物學(xué),由新達(dá)爾文主義倡導(dǎo)者Richard Dawkins首次在《自私的基因》中首次提出。在該書中將模因定義為:文化傳遞的單位。并且并列出了模因的三個(gè)特征:1)復(fù)制保真度;2)多產(chǎn)性;3)長久性。Heylighen認(rèn)為模因被傳遞要經(jīng)過四個(gè)不同生命周期,即同化、記憶、表達(dá)和傳輸。

    三、模因論運(yùn)用于藝體專業(yè)英語寫作

    在藝體專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作過程中,背誦起著至關(guān)重要的角色。有人認(rèn)為背誦這種學(xué)習(xí)方法枯燥無味又鮮有效果,因此應(yīng)該擯棄之。但是事實(shí)上,背誦在藝體專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作中更體現(xiàn)了模因的生命周期。以上海外語教育出版社出版的《實(shí)用綜合教程》為例,在每一單元的寫作環(huán)節(jié)中,固定格式的應(yīng)用文范文都會(huì)被羅列出,例如簡歷、信函、通知等。在其中,授課老師還會(huì)將與其相關(guān)的常用表達(dá)、固定短語一并向?qū)W生介紹。這其實(shí)就等同于模因生命周期中的第一階段,即同化過程。這些范文、格式、常用表達(dá)等都是成功的模因,它們感染了新宿主,并進(jìn)入他們的記憶。

    (一)選擇“可注意性”、“可理解性”和“可接受性”的“模因載體”

    “可注意性”的“模因載體”的選擇是成功學(xué)習(xí)寫作的關(guān)鍵要素,尤其是選擇那些適合背誦的。因此,不管是編纂教科書的作者還是教授寫作課程的教師,一定要考慮多方面的因素,例如題材、趣味性以及長度和難度都要能夠引起新宿主的注意,使他們感興趣。題材單一、缺乏趣味性會(huì)使新宿主感到枯燥而放棄,長度和難度大會(huì)讓新宿主感到壓力和恐懼,從而放棄背誦。前文中所述,背誦可以使得尚未完全理解的模因儲(chǔ)存于記憶當(dāng)中,但是,如果完全是沒有理解的背誦就是一種機(jī)械背誦,它的可持續(xù)發(fā)展性相當(dāng)?shù)停虼?,在選擇“模因載體”時(shí)必須考慮“可理解性”和“可接受性”。能夠理解的素材在背誦者記憶中才是有意義的,它能夠與背誦者大腦里的已有認(rèn)知相結(jié)合,并相輔相成。

    (二)范文摹寫

    在寫作教學(xué)過程中,大量模仿是不可或缺的學(xué)習(xí)途徑。此種模仿就是學(xué)習(xí)者對(duì)于所接觸到的行為的有目的的模仿,反復(fù)模仿,以期達(dá)到不假思索的程度。在《實(shí)用綜合教程》中,特定應(yīng)用文具備固定格式,經(jīng)過反復(fù)練習(xí)這些固定格式,最終使得這些固定格式內(nèi)化。當(dāng)然,在范文中也存在大量詞匯以及表達(dá),經(jīng)過教師協(xié)助分析,學(xué)生能夠清楚辨明語言使用環(huán)境,然后經(jīng)過不斷摹寫對(duì)于關(guān)鍵詞匯及表達(dá)反復(fù)練習(xí)最終內(nèi)化。

    (三)評(píng)價(jià)

    在范文摹寫階段之后,教師需要給寫作者的寫作成果一個(gè)評(píng)價(jià),這樣做一來可以提高寫作質(zhì)量,使得強(qiáng)勢模因得以傳播,二來可以通過分析使得學(xué)習(xí)者了解自己的優(yōu)缺點(diǎn),并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然,這種評(píng)價(jià)的形式也可以是多樣性的,譬如,除了教師單純?yōu)閷W(xué)生修改,還可以采用生生互動(dòng)修改,即將學(xué)生分成若干組,互相交換修改。這樣也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生的積極性和責(zé)任心。

    四、總結(jié)

    模因論若能有效運(yùn)用于英語寫作中,對(duì)于英語教學(xué)的啟示作用可見一斑。站在語言模因論的角度觀察整個(gè)寫作學(xué)習(xí)過程,我們不難發(fā)現(xiàn)其中的必然規(guī)律,利用這些規(guī)律就能夠?qū)ふ业竭m合藝體專業(yè)學(xué)生的英語寫作教授方法,既建立了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的自信心,也為他們?nèi)蘸蟛饺牍ぷ鲘徫淮蛳聢?jiān)實(shí)又實(shí)用的基礎(chǔ)。教師們應(yīng)該多思考,靈活利用模因論規(guī)律,使得教學(xué)效果事半功倍。

    參考文獻(xiàn):

    [1]何自然.語言中的模因[J].語言科學(xué),2005(6).

    [2]王慧青.高霄.語言習(xí)得中背誦教學(xué)的模因理據(jù)[J].教學(xué)與管理,2006(12).

    [3]常愛民.從模因論看背誦在高職英語寫作中的應(yīng)用[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(3).

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