“90后”大學(xué)生心理健康、主觀幸福感和個(gè)性的相關(guān)研究

□ 胡義秋 王冰蕊 黎志華

隨著積極心理學(xué)的興起，對(duì)大學(xué)生心理健康正向指標(biāo)的研究日益深入[1]。Greenspoon（2001）認(rèn)為，心理病態(tài)和主觀幸福感是心理健康的兩個(gè)重要指標(biāo)，分別從負(fù)向和正向兩個(gè)面刻畫心理健康狀況[2]。傳統(tǒng)心理健康主要集中在對(duì)負(fù)向心理狀態(tài)的評(píng)估?，F(xiàn)代研究越來(lái)越多地使用幸福感等正向指標(biāo)，研究檢視人們?cè)谇橐馀c生活品質(zhì)方面的整體評(píng)價(jià)，探討包括正向情感、負(fù)向情感以及生活滿意的認(rèn)知評(píng)價(jià)（Diener，2005）。同時(shí)又有研究指出，大學(xué)生的心理健康與主觀幸福感還受個(gè)性的影響。程琳杰（2000）認(rèn)為，16PF中的7個(gè)因素（興奮、實(shí)驗(yàn)、懷疑、有恒、緊張、自律、憂慮）對(duì)大學(xué)生心理健康有影響[3]。陳新葉等（2009）發(fā)現(xiàn)女校大學(xué)生個(gè)性的不同維度對(duì)大學(xué)生心理健康產(chǎn)生不同影響[4]。牛飛（1995）等發(fā)現(xiàn)艾森克個(gè)性中的N量表分和E量表分與大學(xué)生的心理健康有關(guān)系[5]。王國(guó)寧等（2012）的研究表明人格能較好預(yù)測(cè)大學(xué)生主觀幸福感[6]。甘雄（2010）研究表明大學(xué)生主觀幸福感和人格特征之間存在顯著相關(guān)[7]。90后大學(xué)生是指1990年到1999年年底為止出生的進(jìn)入大學(xué)的中國(guó)公民。很少有研究探討“90后”大學(xué)生的心理健康、主觀幸福感和個(gè)性三者的關(guān)系?；谶@種理念，本研究探討了90后大學(xué)生心理健康、主觀幸福感與個(gè)性的關(guān)系，以促進(jìn)對(duì)心理健康和主觀幸福感的理解深化與拓展。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

整群抽取湖南長(zhǎng)沙地區(qū)某重點(diǎn)高校大二學(xué)生550人，包括文科、理科和工科，去除無(wú)效問(wèn)卷后，用于統(tǒng)計(jì)分析的樣本為500人，年齡19.58±1.42歲，都為90后大學(xué)生，其中男生223人，女生277人。文科類192人，理科類184人，工科類124人。

2.研究工具

SCL-90癥狀自評(píng)量表，Derog atis. L.R于1975年編制。SCL-90共有10個(gè)因子，每個(gè)因子反映被試某方面的情況，有90個(gè)評(píng)定項(xiàng)目，由被試從1“無(wú)癥狀”到5“嚴(yán)重”分為五級(jí)評(píng)定[8]。

主觀幸福感量表包括整體生活滿意度量表（Satisfaction With Life Scale，SWLS）[9]和積極情感、消極情感體驗(yàn)量表（Positive affect and negative affect scale，PANAS）[10]。SWLS 含5個(gè)項(xiàng)目，7點(diǎn)計(jì)分，得分越高則生活滿意度越高。PANAS 含12個(gè)項(xiàng)目，分為積極情感和消極情感兩個(gè)分量表，均為7點(diǎn)計(jì)分，得分越高分別表示體驗(yàn)的積極情感或消極情感的時(shí)間越多。量表信度較好，本次測(cè)量的a系數(shù)分別為0.80、0.83、0.81。

艾森克個(gè)性問(wèn)卷—成人版（EPQ）是由精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）、情緒的穩(wěn)定性（N）和掩飾性（L）4個(gè)量表組成，包括88個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)項(xiàng)目要求被試回答“是”或“否”[11]。該量表具有較高的信度和效度。

3．施測(cè)及數(shù)據(jù)處理

本研究量表的施測(cè)由心理學(xué)專業(yè)老師及受過(guò)訓(xùn)練的高年級(jí)大學(xué)生實(shí)施，數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行皮爾遜積差相關(guān)矩陣和多元回歸分析處理。

二、結(jié)果

1.“90后”大學(xué)生主觀幸福感、SCL-90因子與個(gè)性之間的相關(guān)關(guān)系

“90后”大學(xué)生主觀幸福感與SCL-90因子和個(gè)性之間的相關(guān)關(guān)系如表1的相關(guān)矩陣。表1的相關(guān)矩陣表明：各研究變量之間大多具有顯著相關(guān)關(guān)系：生活滿意度、積極情緒與個(gè)性內(nèi)外向得分呈顯著正相關(guān)關(guān)系（P<0.01）；生活滿意度、積極情緒、個(gè)性內(nèi)外向得分與消極情緒、個(gè)性精神質(zhì)得分、個(gè)性神經(jīng)質(zhì)得分和SCL-90的10個(gè)因子呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系（P<0.01）；消極情緒與SCL-90的10個(gè)因子、個(gè)性精神質(zhì)得分、個(gè)性神經(jīng)質(zhì)得分相互呈顯著正相關(guān)關(guān)系（P<0.01）。

表1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果及Pearson相關(guān)矩陣（N =500）

2.“90后”大學(xué)生主觀幸福感、人格、心理健康的多元回歸分析

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)人格、心理健康在主觀幸福感的解釋能力上是否存在不同,分別以主觀幸福感的生活滿意度、積極情緒、消極情緒得分為因變量，以大學(xué)生的個(gè)性精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)、內(nèi)外向得分和SCL-90的各項(xiàng)因子得分為自變量，采用采用多元回歸分析（stepwise）法分別探討它們之間的關(guān)系，結(jié)果見(jiàn)表2。

從表2可知，在生活滿意度上有2個(gè)變量進(jìn)入了回歸方程，這2個(gè)變量共可解釋生活滿意度水平18.8%的變異量，它們分別是抑郁和偏執(zhí)，二者都是生活滿意度的危險(xiǎn)因素；在積極情緒因變量上也有3個(gè)變量進(jìn)入了回歸方程，這3個(gè)變量可解釋積極情緒13.8%的變異量，它們分別是抑郁、個(gè)性E分和恐怖，其中個(gè)性E分是積極情緒的保護(hù)因素，抑郁與恐怖是積極情緒的危險(xiǎn)因素；在消極情緒因變量上也有2個(gè)變量進(jìn)入回歸方程，這2個(gè)變量可解釋消極情緒13.8%的變異量，它們分別是抑郁與個(gè)性N分，二者都是消極情緒的危險(xiǎn)因素。

表2 人格、心理健康對(duì)主觀幸福感的各維度的預(yù)測(cè)作用

三、討論

（一）大學(xué)生心理問(wèn)題與心理障礙不利于主觀幸福感和積極個(gè)性養(yǎng)成

心理學(xué)的研究表明，人的心理包括兩個(gè)方面：消極心理和積極心理。消極心理對(duì)積極心理具有侵蝕和抵消作用[12]。本研究相關(guān)分析結(jié)果顯示,90后大學(xué)生主觀幸福感的各維度（生活滿意度、積極情緒）與SCL-90各因子顯著負(fù)相關(guān)，大學(xué)生消極情緒與SCL-90各因子各因子顯著正相關(guān)，這從正反兩方面說(shuō)明大學(xué)生心理問(wèn)題與心理障礙不利于大學(xué)生主觀幸福感的養(yǎng)成，同時(shí)也說(shuō)明大學(xué)生心理越健康，其主觀幸福感可能會(huì)越高。90后大學(xué)生主觀幸福感的各維度（生活滿意度、積極情緒）與個(gè)性的各維度（精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)）顯著負(fù)相關(guān)，與個(gè)性的內(nèi)外向顯著正相關(guān)，大學(xué)生的消極情緒則剛好相反，提示大學(xué)生自身的性格特點(diǎn)可能是影響其主觀幸福感的重要原因之一。90后大學(xué)生的SCL-90各因子與個(gè)性的精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)顯著正相關(guān)，與內(nèi)外向顯著負(fù)相關(guān)，提示大學(xué)生心理問(wèn)題不利于大學(xué)生積極個(gè)性養(yǎng)成，大學(xué)生自身的性格特點(diǎn)可能是導(dǎo)致心理障礙的內(nèi)在原因。

（二）減少消極心理癥狀、養(yǎng)成積極個(gè)性品質(zhì)是實(shí)施大學(xué)生心理健康教育和幸福感教育的重要內(nèi)容

積極心理學(xué)認(rèn)為，心理健康的人不僅僅是消極心理癥狀的減少，更是積極心理素質(zhì)的增多。從本研究多元回歸結(jié)果中可知，抑郁、偏執(zhí)、恐怖、個(gè)性的內(nèi)外向得分、神經(jīng)質(zhì)得分對(duì)主觀幸福感的不同維度有顯著的預(yù)測(cè)作用。抑郁同時(shí)進(jìn)入了生活滿意度、積極情緒和消極情緒的回歸方程，且對(duì)生活滿意度與積極情緒有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，對(duì)消極情緒有正向預(yù)測(cè)作用，可見(jiàn)抑郁對(duì)主觀幸福感的反向預(yù)測(cè)關(guān)系，抑郁可能是影響大學(xué)生主觀幸福感的核心因素；同時(shí)，偏執(zhí)與恐怖對(duì)積極情緒與生活滿意度也有反向預(yù)測(cè)作用；而個(gè)性的內(nèi)外向得分對(duì)積極情緒有正向預(yù)測(cè)作用，個(gè)性的神經(jīng)質(zhì)得分對(duì)消極情緒有正向預(yù)測(cè)作用。這一結(jié)果與國(guó)內(nèi)許多研究是一致的[3,4,13，14]。這些結(jié)果表明，減少大學(xué)生的消極心理癥狀、養(yǎng)成積極個(gè)性品質(zhì)應(yīng)成為心理健康教育的重要內(nèi)容和途徑。

當(dāng)前，培養(yǎng)心理健康和積極幸福的大學(xué)生成為政府和學(xué)校的共同重要任務(wù)。在開(kāi)展大學(xué)生心理健康和幸福感教育時(shí)，減少大學(xué)生的消極心理癥狀或養(yǎng)成大學(xué)生積極個(gè)性品質(zhì)，可能有助于提升大學(xué)生心理健康水平和幸福感水平。因此，減少消極心理癥狀、養(yǎng)成積極個(gè)性品質(zhì)，是實(shí)施大學(xué)生心理健康教育和幸福感教育的重要內(nèi)容和途徑。

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