現(xiàn)場及案例融合在紡織機(jī)械教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

賈國欣,陳莉娜

(河南工程學(xué)院 紡織學(xué)院，鄭州 450007)

現(xiàn)場及案例融合在紡織機(jī)械教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

賈國欣,陳莉娜

(河南工程學(xué)院 紡織學(xué)院，鄭州 450007)

針對紡織機(jī)械課程，筆者嘗試了在“周轉(zhuǎn)輪系傳動比”的章節(jié)中，將現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)及學(xué)科融合綜合在一起。文中闡述了該教學(xué)模式的實(shí)施過程及評價體制。教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生觀察分析問題的能力，有著良好的教學(xué)效果，可以在后續(xù)的教學(xué)中推廣開來。

現(xiàn)場教學(xué); 案例；融合；周轉(zhuǎn)輪系傳動比

紡織機(jī)械作為河南工程學(xué)院紡織學(xué)院新建專業(yè)“新型紡織機(jī)電技術(shù)”的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,涉及機(jī)械原理、紡織原理，工程力學(xué)、機(jī)械零件設(shè)計等多方面的內(nèi)容,對于我學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程起到了承上啟下的重要作用。紡織機(jī)械課程自開設(shè)以來，筆者就從事這門課程的教學(xué)工作，至今已有七屆教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，這門課程的授課存在以下幾個問題:講述原理多,結(jié)合實(shí)際偏少;課堂論述多,現(xiàn)場教學(xué)少;抽象內(nèi)容多，具體例子少。針對上述教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，筆者探索、嘗試了一種新的教學(xué)模式：現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)及學(xué)科融合綜合教學(xué)法。

1 現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)及學(xué)科融合教學(xué)的概念

1)現(xiàn)場教學(xué)是將一些課程中原則性、抽象性、經(jīng)驗(yàn)性的理論知識以現(xiàn)場實(shí)體、實(shí)物的形式展現(xiàn)給學(xué)生,直觀地進(jìn)行講解,親手進(jìn)行操作,促使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)和理解這些抽象而枯燥知識的一種教學(xué)模式[1]。這種教學(xué)模式具有親驗(yàn)性、互動性、多元化、個性化的特點(diǎn)[2]。

2)案例教學(xué)是指將案例應(yīng)用于教學(xué),通過教師講授、組織學(xué)生討論、撰寫案例分析報告、教師歸納總結(jié)等過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,進(jìn)而提高學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法使學(xué)生變被動聽講為主動參與,有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性[3]。這種教學(xué)模式鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力，重視雙向交流。

3)融合是筆者將現(xiàn)場教學(xué)與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，在教學(xué)內(nèi)容上將機(jī)械和紡織聯(lián)合起來，通過一個具體的案例在不同課程之間進(jìn)行貫徹，也就是說，這是一種將現(xiàn)場、案例及不同學(xué)科融合在一起的新型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法將學(xué)生所學(xué)多學(xué)科內(nèi)容有效貫通，形成有機(jī)整體。

2 現(xiàn)場及案例融合綜合教學(xué)法具體實(shí)踐

針對課程中實(shí)踐性、操作性較強(qiáng),課堂上不易理解的部分,并根據(jù)現(xiàn)場教學(xué)場所的情況,確定可以進(jìn)行現(xiàn)場案例教學(xué)的內(nèi)容。例如，紡織機(jī)械這門課程中，周轉(zhuǎn)輪系的傳動比這節(jié)內(nèi)容，課本中的內(nèi)容抽象、枯燥，無味，難以理解。而我們注意到，在實(shí)際紡織設(shè)備中，有很多場合使用到典型的周轉(zhuǎn)輪系，例如，精梳機(jī)分離羅拉的傳動及粗紗機(jī)卷繞成型傳動機(jī)構(gòu)中，可將機(jī)械學(xué)科和紡織學(xué)科緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的融合。在我校紡織實(shí)訓(xùn)中心，有精梳機(jī)及粗紗機(jī)等實(shí)物，而精梳機(jī)周轉(zhuǎn)輪系的傳動過程相比于粗紗機(jī)要更清晰，緊湊。因此，我們選擇精梳機(jī)分離羅拉傳動這一案例作為周轉(zhuǎn)輪系傳動比教學(xué)的實(shí)例，進(jìn)行現(xiàn)場多學(xué)科融合教學(xué)。案例傳動路線圖如圖1所示[4]。

圖1 分離羅拉傳動輪系

2.1 課前準(zhǔn)備

現(xiàn)場教學(xué)過程中容易存在一些走過場、流于形式、不能深挖內(nèi)涵的現(xiàn)象。這樣不但不能真正發(fā)揮現(xiàn)場教學(xué)應(yīng)有的作用,還極易使人曲解現(xiàn)場教學(xué),不利于現(xiàn)場教學(xué)獨(dú)特作用的發(fā)揮和在更廣、更深范圍內(nèi)的推廣[2]。為了避免這些現(xiàn)象發(fā)生,精心的課前準(zhǔn)備就成了現(xiàn)場教學(xué)成功的關(guān)鍵。下面就以周轉(zhuǎn)輪系的傳動比為例,談?wù)務(wù)n前準(zhǔn)備。周轉(zhuǎn)輪系是機(jī)械傳動中較為復(fù)雜的輪系，周轉(zhuǎn)輪系中的構(gòu)件包含有太陽輪，行星架，行星輪，行星輪既有公轉(zhuǎn)又有自轉(zhuǎn)，可以實(shí)現(xiàn)運(yùn)動的合成。

1)準(zhǔn)備理論知識。在教學(xué)之前，教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容提要,確定教學(xué)目的,找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn),做到弄懂、吃透、消化[5]。

2)操作準(zhǔn)備現(xiàn)場。筆者還對現(xiàn)場進(jìn)行備課，查看教學(xué)場地，劃分教學(xué)區(qū)域，查看機(jī)器運(yùn)行情況，熟練精梳機(jī)分離羅拉的傳動路線，準(zhǔn)確、快速區(qū)分太陽輪、行星輪、行星架，特別是行星架，在精梳機(jī)分離羅拉傳動中行星架的作用是由大齒輪承擔(dān)的，這是理解的難點(diǎn)，要充分準(zhǔn)備好講解方式。找出書本知識與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)。

3)學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。為了使學(xué)生對現(xiàn)場案例教學(xué)內(nèi)容有一基礎(chǔ)了解,現(xiàn)場教學(xué)前先安排多媒體教學(xué)。利用動畫演示周轉(zhuǎn)輪系的運(yùn)動過程,提出一些基礎(chǔ)問題，例如，什么是周轉(zhuǎn)輪系，和定軸輪系有什么區(qū)別，太陽輪和行星輪的區(qū)別。并在課前三天下發(fā)任務(wù)書、考核評價表。

2.2 現(xiàn)場案例融合教學(xué)實(shí)施

1)分組。根據(jù)現(xiàn)場條件將學(xué)生分成若干個活動小組( 每組 8～10名為宜) , 組員構(gòu)成編排根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力、溝通能力等因素確定。我們采用強(qiáng)弱編組，這樣可以以強(qiáng)帶弱，提高整體教學(xué)效果。

2)教學(xué)。現(xiàn)場教學(xué)的內(nèi)容既要精簡, 又要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。對于周轉(zhuǎn)輪系在分離羅拉傳動中的應(yīng)用，主要有以下幾方面的內(nèi)容:(1) 精梳機(jī)的整體工藝流程：了解分離羅拉在整個工藝流程中的作用，位置。 (2) 分離羅拉的運(yùn)動特點(diǎn)：分離羅拉在一個循環(huán)周期中，先倒轉(zhuǎn)、再正轉(zhuǎn)，再靜止。(3)分離羅拉的車頭箱傳動路線：這是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要認(rèn)真看好，找出分離羅拉傳動機(jī)構(gòu)的基本構(gòu)件組成，恒速來源錫林主軸，變速來源連桿機(jī)構(gòu)，行星輪怎樣把恒速運(yùn)動和變速運(yùn)動結(jié)合在一起，行星架的確定看構(gòu)件功用，不看外形。(4)傳動比的測算：看主軸，連桿，分離羅拉轉(zhuǎn)速，確定傳動比和齒輪齒數(shù)的關(guān)系。

3)提問。教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行現(xiàn)場答問。學(xué)生提問，教師回答，從提問情況來進(jìn)一步了解學(xué)生尚不清楚的方面，這樣可以有的放矢，讓老師清楚學(xué)生對講授內(nèi)容的接受程度,從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的分配時間及快慢進(jìn)度。例如，有幾個學(xué)生對機(jī)構(gòu)中為什么大齒輪是行星架提出疑問，那么，就要把這部分內(nèi)容的講解盡量放慢，給學(xué)生多點(diǎn)時間去理解。

4)消化與討論。為了鞏固和提高現(xiàn)場教學(xué)的效果,在完成上述現(xiàn)場教學(xué)的內(nèi)容后,組織學(xué)生以小組為單位開展現(xiàn)場研討，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生獨(dú)自對現(xiàn)場機(jī)械工藝流程及傳動進(jìn)行觀察消化，讓學(xué)生自己去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉規(guī)律。例如讓學(xué)生以小組為單位提煉周轉(zhuǎn)輪系、太陽輪、行星輪、行星架的概念及特點(diǎn)，并同時給出傳動比的計算公式。在組織討論時,教師要注意調(diào)動學(xué)生的參與熱情，使其打開思路、暢所欲言。

2.3 現(xiàn)場案例融合教學(xué)效果考核

考核是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的評價,只有通過考核,才能使教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的知識和技能,教學(xué)目標(biāo)才告達(dá)成[2]。本次現(xiàn)場案例融合教學(xué)的效果考核分兩部分。

1)現(xiàn)場評價。根據(jù)分組情況，受時間限制教師在每組隨機(jī)抽查1～2名學(xué)生，進(jìn)行現(xiàn)場簡短交流。例如，周轉(zhuǎn)輪系的組成，分類情況；周轉(zhuǎn)輪系的傳動比計算特點(diǎn)；在精梳機(jī)這個案例中周轉(zhuǎn)輪系的作用；除此之外還可以有哪些作用。另外教師還可以通過學(xué)生分組討論的情況了解其掌握知識和技能的程度，檢測是否達(dá)到現(xiàn)場教學(xué)的目的。

2)課后評價?，F(xiàn)場教學(xué)課后,布置學(xué)生寫出書面總結(jié)報告。要求學(xué)生畫出精梳機(jī)分離羅拉傳動周轉(zhuǎn)輪系簡化示意圖，指出構(gòu)件功用，計算出輪系傳動比，找出分離羅拉速度與錫林主軸轉(zhuǎn)速及連桿變速之間的關(guān)系，并鼓勵學(xué)生闡述出對其改造的設(shè)想。教師根據(jù)現(xiàn)場評價及課后報告，以4∶6的比例形式，做好評定考核,并以優(yōu)秀、良好、及格、不及格的四級記分法分別給予記載。最后,教師還要通過學(xué)生的書面總結(jié)報告反饋來的信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),改進(jìn)教學(xué)方法,使下次理論課的現(xiàn)場案例教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

3 結(jié)束語

本次周轉(zhuǎn)輪系傳動比教學(xué)，采用了現(xiàn)場、案例及學(xué)科融合等方法，將課堂上空、泛、乏的教學(xué)內(nèi)變得具體化、形象化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生觀察分析問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、協(xié)作精神。教學(xué)實(shí)踐表明,現(xiàn)場及案例融合教學(xué)法在紡織機(jī)械教學(xué)中有著良好的教學(xué)效果，可以推廣開來，在課程后續(xù)的“連桿機(jī)構(gòu)”“凸輪機(jī)構(gòu)”等教學(xué)內(nèi)容中，亦可選擇紡織設(shè)備中的具體案例來進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，將紡織和機(jī)械有機(jī)結(jié)合起來，而且這種教學(xué)方法，為后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[1]李素芳.現(xiàn)場教學(xué)模式的探討[J].機(jī)械管理開發(fā),2007(8):148-149.

[2]朱丹鳳,姚海濱.現(xiàn)場教學(xué)在“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報,2010(9):71-73.

[3]朱文.案例教學(xué)方法研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報,2003(10):39-41.

[4]任家智.紡紗工藝學(xué)[M].上海:東華大學(xué)出版社,2010：74.

[5]邱鳳蘭李瑛.談專業(yè)理論課的現(xiàn)場教學(xué)[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2007(1):91.

Application of the Scene and Case Fusion Teaching Mode on the Teaching of Textile Machinery

JIA Guoxin, CHEN Lina

(College of Textile, Henan Institute of Engineering, Zhengzhou 450007, China)

Aiming at textile machinery course, we use a new teaching mode that combines the scene teaching, case teaching and subject fusion together. In the chapter of “the transmission ratio of epicyclic gear train”, we describe implementation process and evaluation system. Teaching practice show that, this teaching mode arouses the interests of students, improves the ability of observation and analyses question of students, has good teaching effect, can be extended in subsequent teaching.

scene teaching; case; fusion; the transmission ratio of epicyclic gear train

2014-03-10

賈國欣(1975-)，女，碩士，副教授，研究方向：紡紗新技術(shù)與設(shè)備。

G642.0;TS103

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2015.01.040