提高初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的有效性

福建省尤溪縣梅仙中學(xué) 陳碧珍

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，有越來(lái)越多的老師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用這一方法。但是大多數(shù)合作學(xué)習(xí)交流流于形式，缺乏實(shí)效。如何才能使小組合作學(xué)習(xí)成功地運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂中呢？

一、重視合作學(xué)習(xí)前的小組建設(shè)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)及性格差異進(jìn)行全面考慮，搭配成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓不同特質(zhì)、不同學(xué)歷層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，而各個(gè)小組間又相互平衡。這樣分組不但有利于學(xué)生間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且還為全班各組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)小組組建后，教師應(yīng)要求每個(gè)小組中的成員相互友愛(ài)、坦誠(chéng)相待、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并建立有序的合作常規(guī)，明確組內(nèi)成員個(gè)體的分工和職責(zé)。小組內(nèi)可以設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名，并不時(shí)交換角色。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流，記錄員將小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)并在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。這樣可以避免小組中個(gè)別成員無(wú)所事事，而學(xué)歷水平高的同學(xué)主宰著主要的學(xué)習(xí)過(guò)程，在合作學(xué)習(xí)方式下產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體。

二、把握好合作時(shí)機(jī)

從數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)來(lái)看，并不是每節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)都需要小組合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，由于教師認(rèn)識(shí)上有偏差，引導(dǎo)不當(dāng)，在數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常能夠見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象：教師提出問(wèn)題后，馬上要求學(xué)生小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，課堂上瞬間活躍了起來(lái)，熱火朝天，忙得不亦樂(lè)乎，而教師則站在一邊，若無(wú)其事。要使小組學(xué)習(xí)不再成為擺設(shè)，最重要的是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，把握好小組合作的時(shí)機(jī)。在學(xué)生解題遇到障礙時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的過(guò)程，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生自主探索。當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)和解題時(shí)，會(huì)遇到似曾相識(shí)，但又不能立即解答的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生往往希望會(huì)從別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)中得到驗(yàn)證，也希望從別人的發(fā)言中得到啟示，會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的交流欲望，這時(shí)安排小組合作交流才會(huì)成功。比如：當(dāng)學(xué)生學(xué)完平行四邊形、矩形、菱形、正方形的中點(diǎn)四邊形后，教師追問(wèn)：對(duì)角線相等、垂直、相等且垂直的四邊形的中點(diǎn)四邊形是什么形狀？這樣的追問(wèn)好似投石激浪，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的需求，激起學(xué)生深入思考，促進(jìn)了學(xué)生的思維活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)誘發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維向高水平方向發(fā)展。

三、營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主合作學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。在課堂中，只有營(yíng)造濃厚的自主合作學(xué)習(xí)的氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，引起學(xué)生的興趣和好奇心；提供適當(dāng)?shù)淖灾骱献鲗W(xué)習(xí)材料，激活學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)的需要與動(dòng)機(jī)等等，為自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。例如：在教全等三角形的判定時(shí)，我引入一個(gè)“配玻璃”的實(shí)際例子。有一塊三角形的玻璃打破成三塊，如果要照原樣配一塊，要不要把三塊都帶去？

這一問(wèn)題，來(lái)自生活實(shí)際，立即像磁鐵一樣引起了學(xué)生們的興趣，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和遇到問(wèn)題急于求解的急切感，從而促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生議論紛紛，有人說(shuō)帶1塊去，有人說(shuō)帶2塊去，有人說(shuō)帶3塊去，有人說(shuō)都帶去，課堂氣氛非?；钴S。

四、指明合作學(xué)習(xí)的方向

在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行小組合作時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)課堂收放失控的現(xiàn)象，究其原因主要是教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)不夠明確，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程缺少針對(duì)性的設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)，教師沒(méi)能在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生無(wú)所事事時(shí)，需要教師及時(shí)給學(xué)生布置活動(dòng)任務(wù)；當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題無(wú)從下手時(shí)，需要教師及時(shí)為學(xué)生指點(diǎn)迷津；當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容偏離問(wèn)題實(shí)質(zhì)時(shí)，需要教師及時(shí)為學(xué)生指明探究的方向。例如：在“配玻璃”的例子中，學(xué)生有了爭(zhēng)議，這時(shí)教師指出，只需帶一塊就行了，那么帶哪塊去呢？為什么？你能驗(yàn)證一下嗎？這樣，通過(guò)教師的點(diǎn)化，使學(xué)生打開(kāi)了思路，拓展了思維，明確了探究活動(dòng)的方向。

五、收集合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息

在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)生個(gè)體、合作小組可能會(huì)提出不同的問(wèn)題，不同的學(xué)生個(gè)體、合作小組可能會(huì)有不同的解決問(wèn)題的方法，不同的學(xué)生個(gè)體、合作小組可能會(huì)有不同的困惑，不同的學(xué)生個(gè)體、合作小組可能會(huì)獲得不同的成果等等。在教學(xué)中，教師只有關(guān)注每個(gè)學(xué)生，深入每個(gè)小組，才能及時(shí)獲取探究活動(dòng)中的各種信息，才能全面了解學(xué)生，才能有效調(diào)控課堂。例如：在“配玻璃”的例子中，有的小組通過(guò)畫圖得出應(yīng)該帶1塊去，有的通過(guò)剪、拼等方法得出應(yīng)該帶1塊去，教師要及時(shí)帶領(lǐng)全班學(xué)生一起收集各個(gè)小組合作探究的結(jié)果，最終得出：兩角和它們的夾邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等。這樣，就把全等三角形判定的意義和目的從課本搬到了學(xué)生的頭腦中去了。

總之，作為一種新的教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，必將對(duì)數(shù)學(xué)教師帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，這就需要我們?nèi)w數(shù)學(xué)教師進(jìn)行不斷的探索和研究，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的潛在優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社.2006年

[2]李求來(lái)、昌國(guó)良.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法.湖南師范大學(xué)出版社.2000年

[3]睢文龍、廖時(shí)人、朱新春.教育學(xué).人民教育出版社.1986年9月

[4]鐘祖榮.現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論.中央廣播電視大學(xué)出版社.2002年1月

[5]王為鋒.讓探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊.2004年12月