學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中英語聽說課中的應(yīng)用

●鄭玲曉 朱嫣然

1.引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”，使大多數(shù)學(xué)生成為知識的被動接受者，這在一定程度上限制了學(xué)生個性的發(fā)展，挫傷了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致有效教學(xué)效果不佳?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》(教育部，2001)在具體目標(biāo)中提到要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究”，而興起于20世紀(jì)90年代的具有我國本土特色的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式無疑符合了此次基礎(chǔ)教育課程改革的潮流。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，也叫學(xué)案教學(xué)、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，理解學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵在于正確把握學(xué)案這一核心概念。學(xué)案不同于教案，學(xué)案一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)習(xí)過程等要素 (魏本亞，2011)，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指“借助學(xué)案這一載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)為主體的一種教學(xué)模式”(邱春秋，2011:63)。目前國內(nèi)學(xué)者（ 如肖芳玲，2010；章宗年，2011）對學(xué)案導(dǎo)學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了積極的探索，已經(jīng)取得一些研究成果，但涉及運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中英語的具體運(yùn)用案例并不多，涉及聽說課這一課型的相關(guān)研究則更少。由于聽說課是初中英語教學(xué)的一個重要組成部分，因此，探討學(xué)案導(dǎo)學(xué)在這一課型的應(yīng)用具有較好的理論和現(xiàn)實意義。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中英語聽說課中的應(yīng)用

一般說來，學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以根據(jù)教學(xué)過程的先后順序依次劃分為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后鞏固三個階段。下面筆者以人教版Go for it七年級上《Unit 1 My name’s Gina》第一課時為例，具體談?wù)剬W(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中英語聽說課中的實際運(yùn)用。

2.1 課前預(yù)習(xí)階段

毫無疑問，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生掌握新知識的重要前提，也是教師順利展開課堂教學(xué)的有效保證。在這一階段，英語教師要尤其注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因為有研究表明，自主學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者最終能否成功地學(xué)好外語主要取決于他的自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱（趙雪愛、戰(zhàn)盈，2006:74）。因此，英語教師首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際制訂出本節(jié)課要達(dá)到的、切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠明確本節(jié)課需要掌握的知識點，更好地按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；同時，英語教師還要明確具體的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步達(dá)成部分學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【學(xué)案片段1：學(xué)習(xí)目標(biāo)】

(1)語言技能：①通過聽錄音，能從錄音播放的對話中獲取對方的基本信息。②通過各種形式的活動，能簡單問候他人并介紹自己。

(2)語言知識：①能夠正確拼讀下列詞匯：Hello,hi/my,name,is,name’s=name is/I,am,I’m=I am/nice,to,meet,you/what,what’s=what is,your② 能夠正確說出下列重 點 句 子 ： What’s your name?/My name is Gina./I’m Gina./Nice to meet you!/Hello!I’m Mary.Hi,Mary!I’m Jim./My name’s Jenny.③能夠熟知課文中出現(xiàn)的英文姓名。

(3)情感態(tài)度：能夠通過自我介紹和問候他人體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

(4)學(xué)習(xí)策略：能夠正確運(yùn)用預(yù)測、抓關(guān)鍵詞等聽力策略，并通過角色扮演等活動拓展說的技能。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)活動后達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。正如表述教學(xué)目標(biāo)那樣，英語教師最好能夠根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略，文化意識這五個方面來設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。但目標(biāo)的設(shè)計也不一定要刻意求“全”，可根據(jù)教材內(nèi)容有所側(cè)重 (馬輝，2015)，如側(cè)重語言技能目標(biāo)。此外，在陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)時要盡可能多采用可檢測的行為動詞進(jìn)行闡述，盡量避免使用“理解、掌握、了解”等模糊語言，應(yīng)多使用“說出、辨認(rèn)、比較”等明確的語言，并且緊緊圍繞“學(xué)生”這一主體進(jìn)行闡述。

【學(xué)案片段2：課前預(yù)習(xí)】

(1)在課本P1中劃出新詞匯，并根據(jù)書后音標(biāo)讀一讀。我認(rèn)為拼讀有困難的詞匯有_______________________________________。

(2)認(rèn)真閱讀1a,1b中的名字。我發(fā)現(xiàn)男名有 ________________________________，女名有____________________________________。我的英文名字叫___________。

(3)認(rèn)真看1a中的圖片，并盡可能多地寫出圖中物品的英語名稱。我可以寫出_______________________________________________。

英語教師在設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)時，首先要注重學(xué)生對語音、詞匯等基礎(chǔ)知識的把握，通過學(xué)生自學(xué)的方式使他們大致了解自己已經(jīng)掌握的知識和尚未完全掌握的知識，而對于尚未完全掌握的知識則要求學(xué)生記錄。其次，預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以第2個預(yù)習(xí)任務(wù)為例，該任務(wù)要求學(xué)生能夠?qū)υ捴谐霈F(xiàn)的人物名字按照男名和女名這一標(biāo)準(zhǔn)分別歸類。通過學(xué)生的自我探究和發(fā)現(xiàn)，能使他們對一些常見的英文姓名有初步的了解，更能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。最后，預(yù)習(xí)任務(wù)最好具有開放性。第3個預(yù)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生寫出圖片中的物品名稱，這需要學(xué)生調(diào)動自己目前已有的詞匯儲備，不僅有利于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識，而且有助于發(fā)散學(xué)生的思維，從而建立新舊知識的聯(lián)系，促進(jìn)知識的遷移。總之，英語教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生逐漸從消極被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的“我要學(xué)”。

2.2 課堂學(xué)習(xí)階段

這個階段是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心階段，學(xué)生經(jīng)過前面的知識鋪墊，更容易跟上教師的步伐。這一階段主要包括課內(nèi)導(dǎo)學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練兩部分，需要指出的是，英語教師在這一階段要始終堅持自身的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

【學(xué)案片段3：課內(nèi)導(dǎo)學(xué)】

(1)小組活動：以四人小組為單位就預(yù)習(xí)中存在的疑惑進(jìn)行合作研討，小組長負(fù)責(zé)記錄。

我們組經(jīng)過討論還存在的疑惑有：________________________________________

(2)口語訓(xùn)練之同伴活動：請用以下三種方式問候同桌并介紹自己，并根據(jù)自己的實際表現(xiàn)情況，在表格中對應(yīng)的一欄做好自我評價。

序號 問候方式 自我評價(★★★/★★/★)1 A:My name is XXX.What’s your name?B:My name is XXX.How are you?A:Fine,thanks.How are you?B:I’m fine,too 2 A:My name is XXX.B:I’m XXX.Nice to meet you.3 A:Hello!I’m XXX.B:Hi,XXX!I’m XXX

(3)聽力訓(xùn)練：1b——請聽錄音，為對話編號。

①聽力技巧：請在播放錄音前快速瀏覽3個對話，用筆劃出其中的英文名字。

②聽后反思：我能正確地完成本次聽力訓(xùn)練。()

我這次聽力訓(xùn)練中有些題目沒答對，原因分析如下：__________________

(4)口語訓(xùn)練：1c——請合作完成以下兩個活動，并根據(jù)自己的實際表現(xiàn)情況，在表格中對應(yīng)的一欄做出評價。

活動 活動內(nèi)容 自我 他人評價 評價同伴 我和同桌能有感情地活動 表演1b中的對話。小組 我會用剛學(xué)的句型簡活動 單問候小組里的學(xué)生。

這里僅呈現(xiàn)課內(nèi)導(dǎo)學(xué)的部分內(nèi)容（Section A：1a-1c），由于七年級上冊Section A主要是聽說課，因此，英語教師要尤其重視對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。一方面，英語教師首先要通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生掌握一些常用的聽力技巧以訓(xùn)練他們獲取特定信息的能力，其次要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)與反思的能力，此外，教師最好采用讓學(xué)生多聽的方式增加他們在聽力方面的輸入量，從而為口語的產(chǎn)出做相應(yīng)的鋪墊；另一方面，英語教師要盡可能多地給學(xué)生提供用口語進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生通過同伴活動、小組活動等多種形式掌握新學(xué)的詞匯和句型，因為學(xué)用結(jié)合永遠(yuǎn)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的最佳途徑（文秋芳，2003）。同時，引導(dǎo)學(xué)生對自己和他人的口語表現(xiàn)做出評價，通過發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點和不足之處更好地提高自己的口語表達(dá)能力。

值得注意的是，英語教師要在上課后留幾分鐘的時間引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位就預(yù)習(xí)存在的問題進(jìn)行討論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個被動接受的過程，而是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程（劉萬倫、田學(xué)紅，2014）。教師通過有效合作引導(dǎo)學(xué)生相互解答問題并讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生共同關(guān)注的問題，這具有非常重要的價值（王天平，2014），也是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的要義所在。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，英語教師可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有初步的了解，并根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)策略，對學(xué)生通過自學(xué)掌握的知識堅決不教，對學(xué)生存在困惑、容易出錯的地方要重點教。同時，為最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)該做到“該放手時就放手”。

【學(xué)案片段4：當(dāng)堂訓(xùn)練】

(1)根據(jù)首字母或漢語提示寫單詞。

① My n_____is Jenny.What’s y_____name?

②—My name is John.

—I a____Alice.N____to meet you.

③ —I’m Gina.=____name is Gina.

④ —How are_____(你)？

—________(我)am fine,thanks.

(2)根據(jù)情境補(bǔ)全對話。

假如你是A（Jenny Brown），本學(xué)期班上來了一個新學(xué)生B（Jim Green），初次見面你可以這樣與他問候：

A:Hello!What’s your_____?

B:My_____is Jim Green.

A:_________Jenny Brown.

B:______to meet you.

A:Nice to_____you,_____.

當(dāng)堂訓(xùn)練旨在檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。經(jīng)過學(xué)生自學(xué)、小組合作討論和教師重點講解，大部分學(xué)生已經(jīng)能較好地掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但也不排除個別基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還未吃透本節(jié)課的要點。因此，英語教師需要通過限時練習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨堂檢測，通過巡回觀察學(xué)生的答題情況，及時了解學(xué)生的掌握情況。在設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)時，教師既要注重考查本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，又要對知識適當(dāng)進(jìn)行變式，通過創(chuàng)設(shè)真實情境從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移和靈活運(yùn)用能力。

2.3 課后鞏固階段

這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式不能忽視的一個階段，課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)固然重要，但若是沒有課后鞏固這一環(huán)節(jié)，學(xué)生新學(xué)的知識容易遺忘，很有可能會影響他們接下來的學(xué)習(xí)情況。

【學(xué)案片段5：學(xué)后反思】

學(xué)生就這節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)是幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要一步。比起以前英語教師直接“授之以魚”的方式，這種方式有利于發(fā)展他們的自我探究能力，因為學(xué)生對自己發(fā)掘的知識不僅印象深刻，而且會更加珍惜。除了對知識的總結(jié)，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)上的自我評價與反思也有著非常重要的意義。自我反思可以幫助學(xué)生了解他們自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點與缺點，為他們在之后的學(xué)習(xí)過程中逐步改進(jìn)缺點并凸顯優(yōu)點指引了方向。由于本學(xué)案的試用對象是七年級學(xué)生，他們對如何進(jìn)行學(xué)后反思存在一定的疑問。根據(jù)支架理論，支架教學(xué)是指為促進(jìn)深層學(xué)習(xí)而設(shè)計的一種學(xué)習(xí)過程，支架是在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)者給予的支持 (張維民、武和平，2013)。因此，英語教師在設(shè)計這一塊內(nèi)容時最好通過為學(xué)生搭建“支架”(scaffolding)的方式（如圖表）引導(dǎo)他們進(jìn)行總結(jié)與反思。當(dāng)然，學(xué)生可根據(jù)自己的理解進(jìn)行個性化處理，從而建構(gòu)適合自己的反思框架。

【學(xué)案片段6：課后作業(yè)】

(1)寫出下面句子的縮略形式（★）

①—Hello!What is your name?________

—My name is Tony.__________________

②—Hi.My name is Gina._____________

—Hello,Gina!I am Dale._____________

(2)根據(jù)本堂課所學(xué)內(nèi)容自編一個對話（6句以上）（★★★）

在課后作業(yè)布置階段，英語教師應(yīng)該精選習(xí)題幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，不求多而求精 (高一鳴，2010)，太多的習(xí)題容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒；同時，題型應(yīng)盡量多樣化，最好富有趣味性，這能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。此外，為了克服學(xué)困生“吃不了”、優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象，學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以采用難度有梯度的練習(xí)題（王天平，2014），即英語教師可以設(shè)計一些難度稍大的練習(xí)供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生使用，引導(dǎo)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)困生，則要求他們至少要會做簡單級別的題目。

3.結(jié)語

學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了新課程改革倡導(dǎo)的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的核心理念，是一種較為可行的教學(xué)模式。它不僅轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且實現(xiàn)了教師由主體變?yōu)橹鲗?dǎo)的角色轉(zhuǎn)變，大大提高了課堂教學(xué)效率（魏本亞，2011）。但作為一種本土化的教學(xué)改革實驗，學(xué)案導(dǎo)學(xué)不可避免地存在一些不足之處（如存在習(xí)題化傾向等）。如何克服這些不足以達(dá)成有效的學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是我們今后需要思考的問題。