幼兒園戲劇主題活動中的契約制訂

曹璐璐　張金梅　鄧明茹

【摘要】本研究采用“計劃、行動、反思、再反思”的螺旋式行動研究范式，在契約精神指導下，以大班戲劇主題活動“花木蘭”為例，探究了戲劇主題活動契約制訂的內(nèi)容、類型、方式及契約的運行與維護，以幫助教師解決戲劇主題活動秩序管理方面的困惑，從而更有效地開展戲劇主題活動。研究者還據(jù)此提出了相應的教育建議。

【關鍵詞】幼兒園；戲劇主題活動；契約；行動研究

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）09-0013-06

兒童戲劇教育強調(diào)遵循、保護兒童的戲劇天性，給予兒童充分的自由創(chuàng)作空間，尊重及張揚其戲劇創(chuàng)作潛力?！?〕然而，有些教師在“大膽放手”之后，在面對活動出現(xiàn)“剎不住車”“控制不了局面”“孩子們太瘋了”的情況時，可能會感到茫然乃至產(chǎn)生抵觸情緒。他們不知道如何既能激發(fā)幼兒的興趣，又能維持教學活動秩序。為此，研究者嘗試制訂戲劇主題活動中的相關契約，以幫助幼兒園教師擺脫在戲劇主題活動秩序管理方面的困境，并借此進一步完善戲劇主題活動契約制訂的理論與實踐體系。

一、研究設計

（一）研究方法

本研究以行動研究為范式，以大班戲劇主題活動“花木蘭”為個案，綜合運用觀察法、訪談法、實物分析等方法，進行“計劃、行動、反思、再反思”的螺旋式行動研究。〔2〕

（二）研究對象

研究者以南京市Y園為研究對象。Y園是兒童戲劇教育實驗基地。在預調(diào)查中，Y園的教師反映，他們在戲劇教育教學管理方面遇到較多困惑，愿意配合研究者開展相關研究。

本研究的合作教師D，教齡15年，本科學歷，參加過有關兒童戲劇教育的培訓并組織過一個戲劇主題活動，具備基本的戲劇教育知識與技能。D老師所帶的大班共34名幼兒（男20、女14）。該班幼兒在中班時曾開展過一個戲劇主題活動?？傮w來說，該班幼兒識字量較大，語言表達能力較強。

（三）相關概念

1.戲劇主題活動

戲劇主題活動是指師幼圍繞某一主題，共同建構(gòu)從戲劇表達、戲劇創(chuàng)作，直到最后成型的戲劇表演的一種兒童教育活動的組織形式?！?〕

2.戲劇主題活動契約

用通常幼兒園秩序管理的常規(guī)要求戲劇活動中的幼兒，難免會使幼兒感到拘謹、放不開。結(jié)果可能是，即便活動表面看上去很有秩序，但戲劇活動的游戲性和教育教學效果卻會被減弱。戲劇主題活動契約不完全等同于通常的幼兒園秩序管理常規(guī)，它具有戲劇活動的假定性、流動性以及一定的游戲精神。本研究所說的戲劇主題活動契約是指，以契約精神為指導，以培養(yǎng)幼兒公民意識、踐行民主主義教育為目的，通過平等協(xié)商方法建構(gòu)的服務于戲劇主題活動的規(guī)則、約定。

二、研究過程

戲劇主題活動開展之前，研究小組共同觀看有關視頻，結(jié)合視頻案例學習有關戲劇主題活動契約的理論，了解契約的內(nèi)涵，確定研究目的與內(nèi)容。研究者根據(jù)方便性原則，從已有大班戲劇主題活動方案中進行篩選，選擇了空間變換頻繁、對團體合作等要求較高，且幼兒較為熟悉的“花木蘭”戲劇主題活動。戲劇主題活動“花木蘭”包括“我是小小花木蘭”“木蘭這一家”“女扮男裝替父從軍”“英勇抗戰(zhàn)”“大獲全勝”等十一個子活動。幼兒創(chuàng)編的劇本包括《木蘭練功》《英勇抗戰(zhàn)》《慶功宴》《木蘭回家》四幕。

在準備這個戲劇主題活動期間，研究者先和教師D討論，請其結(jié)合實踐經(jīng)驗對活動中可能涉及到的契約進行預設。在實施過程中，研究者進行跟蹤、觀察，作階段性分析與調(diào)整。每個階段結(jié)束后，研究小組共同反思活動過程與結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗與不足，據(jù)之調(diào)整計劃，再行動、再反思。

三、研究結(jié)果與分析

通過自下而上的行動研究和研究小組間的對話，研究者對戲劇主題活動契約的內(nèi)容、類型、特性、建立方式、運行過程進行歸納。

（一）契約的內(nèi)容

戲劇主題活動包括戲劇表達、戲劇創(chuàng)作和戲劇表演三個環(huán)節(jié)。在前兩個環(huán)節(jié)中，幼兒具有演員和觀眾雙重身份，且兩種身份頻繁切換。在前兩個環(huán)節(jié)中，他們的活動空間比較隨意，不一定是正式的舞臺。在戲劇表演環(huán)節(jié)，幼兒的觀眾或演員身份則區(qū)分得比較清楚，演員的活動空間就是在“劇場”里或“舞臺”上。以戲劇主題活動“花木蘭”為例，研究者和教師D、幼兒一起協(xié)商、制訂了契約，見下表。

“聽的約定”是由教師和幼兒共同協(xié)商形成的，是指看到“暫停手勢”就停止與戲劇活動無關的活動，保持安靜并注意傾聽的約定，這個約定以顯性的書面形式（見下圖）呈現(xiàn)在活動區(qū)。

“假嘛假嘛的約定”即“假定性契約”，這是觀眾和演員之間達成的約定。他們通過口頭約定，確認雙方已經(jīng)達成“假裝這是真的，其實這是假的”的共識之后，分別觀看或表演戲劇活動?！?〕形成這個契約的背景是，部分男孩拒絕扮演戲劇中的“古代美女”，教師就與他們協(xié)商，“我們來扮演女生，假裝自己是戲里的‘古代美女”“不用擔心，即便扮演女生，大家也知道你實際上不是女生”。

“戰(zhàn)斗寶典”是有關攻擊范圍的約定。這是在“花木蘭”主題活動背景下，應幼兒安全需要而生成的契約，屬于顯性的口頭契約。教師和幼兒約定，使用“兵器”的演員只能接觸（攻擊）同樣有“兵器”的演員，且“兵器”只能接觸（攻擊）其手上的“兵器”。對于沒有使用“兵器”的演員，則只能用手臂接觸（攻擊）其手臂，且要控制力度。

“評價的約定”是表演過程中與觀眾商訂的有關評價的約定。在活動現(xiàn)場，研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒A經(jīng)常以斥責的口吻評價演員，影響了大家的情緒，因而研究者與之協(xié)商并達成共識：每個人都是平等的，應當受到尊重。提建議或問題時要用溫和的方式，而不是訓斥、嘲諷。這是屬于個別的、顯性的口頭契約。

“行動地圖”是有關演員在舞臺上的行動路線的約定。戲劇的故事情節(jié)要求演員在舞臺上頻繁走動，為避免混亂無序情況的發(fā)生，教師和幼兒針對在舞臺上行走時可能遇到的問題，通過事先討論，制訂了行走路線，包括候場位置、上下場路線和舞臺站位等。之后，教師將路線畫在紙上并張貼在活動現(xiàn)場，并命名為“行動地圖”。這是屬于集體的、顯性的書面契約。

“十聲的約定”是關于幼兒表演時間的約定。幼兒在舞臺上表演時，難以控制自己的表演時間，教師就和幼兒約定了記住表演時間的方法，例如幼兒B是在某段音樂開始響起時，默數(shù)十聲之后開始表演的，幼兒C則是在幼兒B開始表演之后默數(shù)五聲再表演的。

“半邊臉的約定”是提醒演員注意與臺下觀眾交流的契約。有些幼兒并不清楚觀眾與演員角色的區(qū)別，有時會背對觀眾，只面向教師或同伴演員表演。教師D就與幼兒協(xié)商，表演時至少要有半邊臉面對觀眾，以便與觀眾建立起交流。這是屬于集體的、顯性的口頭契約。

“角色形象契約”是指扮演演員的幼兒要明白，自己的表演要盡量符合劇中人物的角色特點，“要演得像”。作為觀眾的幼兒在觀看表演時，也要抱著這樣的期待。這是一種集體的、隱性的心理契約。

“配合的約定”“勝敗的約定”“死的約定”三種契約之間不是相互割裂的。它們是幼兒依據(jù)活動情節(jié)的進展形成的合作性質(zhì)的契約。例如，“配合的約定”指在“花木蘭”第二幕《英勇抗戰(zhàn)》的排演中，“敵軍”要配合“木蘭軍隊”，假裝被打敗并撤退?！皠贁〉募s定”是指，在戰(zhàn)斗中如出現(xiàn)多對一打斗、“兵器”落地、越過舞臺邊界就算是失敗，不能繼續(xù)作戰(zhàn)?！八赖募s定”是指，“敵軍”要配合“木蘭軍隊”假裝戰(zhàn)死沙場，“死”前要有一定的抵抗動作，且不能同時集體“死亡”，否則就“太假了”。這三個約定都是顯性的、集體的和口頭的契約。

“導演的約定”是指，導演和演員要互相尊重，導演應當善于給演員提出恰當?shù)慕ㄗh而不是命令演員。這是教師D針對擔當導演的幼兒D自我中心強、喜歡領導他人、不善于合作的特點，與其單獨協(xié)商制訂的。賦予幼兒D“導演”身份，既肯定了其能力，也借此鍛煉其組織協(xié)調(diào)與溝通能力。這個約定屬于口頭的、顯性的、個別的契約。

（二）契約的類型

從表現(xiàn)形式來看，戲劇主題活動契約主要分為顯性契約和隱性契約。顯性契約即師幼通過平等協(xié)商形成的公開、成文的契約，如白紙黑字的“聽的約定”；或口頭商訂、應允、公開的未成文的契約，如戲劇表演環(huán)節(jié)的“十聲的約定”。隱性契約則是師幼、幼幼之間對對方的一種基于活動情節(jié)的期待，并未明確提出，如“角色形象契約”。

從適用范圍來看，戲劇主題活動契約主要分為集體契約和個別契約。集體契約即適用于班級大多數(shù)人的契約，個別契約則主要是針對小組或個別幼兒的契約。

從設計和實施角度來看，戲劇主題活動契約又可分為預設契約和生成契約。

（三）契約的特性

1.契約是師幼雙向建構(gòu)的過程

締約雙方的平等是契約得以建立的基礎，其本質(zhì)是一種自愿的合作活動。教師與幼兒制訂契約時，一方面要讓其意識到契約的好處，另一方面也要促使其明確責任意識。契約制訂是建立在對幼兒有所幫助的基礎之上的，而不是簡單地為了維護班級紀律。

2.契約是普適性與個別化的結(jié)合

在活動中表現(xiàn)特別的小組或幼兒，例如過于興奮、沉默、游離、出現(xiàn)問題行為的幼兒，教師要針對具體情況，與其建立個別契約。契約的個別化還體現(xiàn)在，不同主題背景下、不同班級所建立的契約各不相同。例如在“花木蘭”戲劇主題活動中，“敵軍”與“木蘭軍隊”持續(xù)、無序的“打斗”使活動陷入混亂，一度阻礙了活動進程，于是師幼共同制訂了有關攻擊范圍的約定，而在其他戲劇主題活動，如“老鼠嫁女”“小熊過橋”中就不存在這樣的情況，這是由戲劇活動的主題決定的。兩個班級同時開展“花木蘭”戲劇主題活動，他們都制訂了有關攻擊范圍的約定，但具體內(nèi)容也不盡相同。正如米德指出的：“符號是人們約定俗成的，具有情境性和區(qū)域性。相同的符號在不同的情境下蘊含的意思不同，同一個意思在不同的區(qū)域或情境中用來表達的符號也不同?！薄?〕

3.契約是預設和生成的結(jié)合

戲劇主題活動契約是不可能在活動前全部制訂完成的，師幼在活動過程中要及時調(diào)整、修補、更新契約。

4.契約是韌性與彈性的結(jié)合

韌性是指某些契約相當于游戲規(guī)則，是不能隨意改變的，如“打斗中絕對不能傷害對方”。彈性則是指契約具有一定的伸縮性，在不同的時空和情境下，它的內(nèi)容不是一成不變的。

（四）契約的建立方式

1.師幼共同協(xié)商建立契約

個別師幼共同協(xié)商、討論，建立契約，包括書面和口頭契約兩種形式。

2.通過角色扮演中的協(xié)商建立契約

幼兒扮演某一角色，就承擔了一定的角色任務。在扮演過程中，幼兒會在教師或同伴的提醒下有意識地進行自我約束。如在“花木蘭”第四幕《木蘭回家》的排演中，扮演年邁“奶奶”的幼兒C喜歡搶戲，總是第一個沖上前擁抱回家的木蘭，在老師和同伴幫助其分析了角色形象之后，幼兒C就不再搶著跑在“媽媽”前面，而是彎著腰、蹣跚著走在“媽媽”身后迎接木蘭了。

3.教師入戲建立契約

教師以戲中的角色身份提出的建議更容易為幼兒接受。如教師扮演“將軍”時提出的建議，扮演“士兵們”的幼兒十分樂意服從。

4.以突發(fā)事件為契機建立契約

活動中，具體的事件或問題情境有利于幼兒理解和接受契約。〔6〕例如教師與幼兒A建立的“評價的約定”，就是抓住了“觀眾幼兒A評價方式過激，導致演員B哭了”這個契機，與幼兒A進行約定的。

（五）契約的運行過程

戲劇主題活動契約的運行過程呈“蝌蚪型”。“蝌蚪”的頭部相當于契約的建立環(huán)節(jié)。契約的建立方式直接影響幼兒對契約的認同和維護程度，因而在整個契約運行過程中起著舉足輕重的作用。契約的施行環(huán)節(jié)會出現(xiàn)曲折反復，甚至倒退的情況，類似于蝌蚪游動時呈波浪狀的身形。隨著幼兒對活動契約的接受與逐步內(nèi)化，師幼、幼幼間進入一種高度默契的狀態(tài)，就不再需要花費太多精力維護契約，正如隨著“蝌蚪”的成長，它的尾巴會慢慢消失一樣。

當戲劇主題活動尚處于“表達”和“創(chuàng)作”環(huán)節(jié)時，幼兒也處于探索、磨合階段，此時有關戲劇活動的課程與教學管理方面的問題比較多，教師需要和幼兒建立契約，以幫助幼兒了解戲劇主題活動的規(guī)則。因此，在“表達”“創(chuàng)作”環(huán)節(jié)建立的契約較多，后期主要是維護和完善契約。戲劇主題活動的“表演”環(huán)節(jié)較為特殊，因涉及到舞臺、劇場等具體場景，該環(huán)節(jié)開展初期需共同建立的契約較多、較雜，后期則較少且易于維護。整體上看，戲劇主題活動契約的建立呈一張一弛的節(jié)奏。

四、討論與建議

（一）討論

1.戲劇主題活動管理困境背后的原因

首先，戲劇主題活動對傳統(tǒng)教學活動的時空結(jié)構(gòu)進行了解構(gòu)。正如馬丁·艾思林指出的，戲劇之所以成為戲劇，“恰好是除語言之外的那一組成部分，即動作”?！?〕戲劇是一種主要用肢體說話的藝術，具有強烈的動作性，組織形式多樣且變化頻繁?！皣Γw、小組）、聚合、散點、‘T型”等流動的空間布局，將幼兒從桌椅板凳上“松綁”，幼幼之間、幼兒與環(huán)境間的互動機會大大增加。教師不再是活動室內(nèi)的中心和焦點，各種不確定因素急劇增加，教師的權(quán)威被解構(gòu)，“控制感”“安全感”都受到威脅。

其次，原有的活動常規(guī)效果弱化，適宜于戲劇主題活動的規(guī)則缺失。有教師嘗試使用常規(guī)維護秩序，結(jié)果是常規(guī)在戲劇主題活動中的效果弱化乃至失效了。以戲劇主題活動中“假定性”規(guī)則為例，這種規(guī)則在常規(guī)中并不存在，但它卻是戲劇的基本特性，是觀眾與演員之間的“契約”。正是緣于以上兩種情況，教師遭遇了管理上的困境。

2.常規(guī)與戲劇主題活動契約的關系

常規(guī)教育是幼兒園教育教學的重要內(nèi)容，但它與戲劇主題活動契約有共同點也有不同點。

（1）戲劇主題活動契約有對常規(guī)的繼承

幼兒園常規(guī)教育的目的是使幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，形成良好的個性品質(zhì)，從而促其社會性發(fā)展，〔8〕是保護而非限制和約束幼兒。常規(guī)與契約的基本目標是一致的，具有共同的價值訴求。

（2）戲劇主題活動契約更有對常規(guī)的超越

①以契約精神為靈魂的戲劇主題活動契約

常規(guī)指“沿襲下來經(jīng)常施行的規(guī)則”，通常是自上而下、單向運行的。契約即“合意”，是締約者在平等的基礎上通過協(xié)商形成的“共同意志”。〔9〕相較于教師規(guī)定的、單向的常規(guī)，在談判、協(xié)商、討價還價、互諒互讓中生成的戲劇主題活動契約更具平等、民主的精神。

②游戲精神關照下的戲劇主題活動契約

戲劇主題活動契約具有游戲性，能給幼兒帶來快樂、輕松的體驗，而這種體驗會促使幼兒更積極、主動地維護契約。例如，在“花木蘭”第二幕《英勇抗戰(zhàn)》中，在制訂“死的約定”時，“敵軍”欣然答應并與“木蘭軍隊”配合默契。他們約定“裝死”時不僅要“躺在地板上一動不動”，而且“死”的時間也要恰當，“要一個一個地死”。在“裝死”過程中，幼兒還需充分發(fā)揮想象，讓自己死的姿勢、表情既要與眾不同又要逼真。對于這種自己約定、自己執(zhí)行的契約，幼兒樂在其中。

建立契約的目的正是培養(yǎng)具有游戲精神的人——兼具自由精神和規(guī)則意識的人。在戲劇主題活動中，幼兒自主、自愿地建立和維護契約，幼兒的主動精神、內(nèi)在的自我約束力得到了培養(yǎng)。

③后現(xiàn)代課程觀視界下的戲劇主題活動契約

多爾認為，課程不是事先固定的、先驗的“跑道”，而是通過反思不斷擴展和生成的，所有的課程參與者都應該是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者?！?0〕戲劇主題活動契約的建構(gòu)秉承多爾的理念，在建構(gòu)過程中我們聽到的是多種聲音的表達、交流而非教師的獨白。

（二）建議

1.樹立正確的戲劇主題活動契約意識

戲劇教育強調(diào)自由、平等、民主精神，同時也與責任相伴相生。師幼商訂契約后，有義務共同維護契約，共同維護集體利益。教師宜樹立正確的戲劇主題活動契約意識，防止活動走向絕對自由與高度控制兩個極端，努力實現(xiàn)自由創(chuàng)作與秩序維護之間的平衡。

2.增強戲劇主題活動契約的游戲性

幼兒在愉悅的體驗中能更自主地建立和維護契約。如“花木蘭”戲劇主題活動中制訂的“聽的約定”，到后期改名為“巴拉拉能量的約定”。同是師幼制定的有關保持安靜的約定，當教師舉起右手對著幼兒喊出“巴拉拉能量——嗚啦嗚”的有趣的咒語時，幼兒安靜下來的速度更快，臉上的笑容也更燦爛。

3.正確使用契約

教師要注意不過度使用契約。契約是戲劇主題活動順利進行的重要保障，但如果花過多時間專門強調(diào)契約，可能會影響活動進程，也會使活動單調(diào)乏味?！?1〕

在活動陷入困境、難以推進時，教師要考慮到，可能不僅是契約執(zhí)行順利與否的問題，也有可能是活動的組織與實施是否恰當?shù)膯栴}。例如，一次排演中，“敵軍”追擊“木蘭軍隊”使之窘態(tài)百出，臺下第一排的觀眾義憤填膺，竟徒手拉住舞臺上“敵軍”的武器，坐在自己的座位（觀眾席）上與之拉扯，以示支援“木蘭軍隊”。分析具體原因后發(fā)現(xiàn)，觀演兩個區(qū)域設置過近，且沒有明顯的區(qū)分標志。觀演意識不十分明確的觀眾可能就會越位，參與到演出中去。這種情況下，教師宜及時調(diào)整觀演區(qū)的空間布局，以減少環(huán)境因素的干擾。

參考文獻：

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