試后學生學業(yè)情況點評的新思路

徐青山

學生考試完畢后（無論是怎樣的考試），教師總是要利用相應的時間組織學生進行有效點評，以此累積經驗，吸取教訓。但這里所說的點評決不是講解試卷，也不是照題核對答案，更不是點評試卷，而是考后學業(yè)情況診斷，是引導學生對錯題的有效反思，是引領學生尋找杜絕錯誤的辦法……

一、命名“試后學生學業(yè)情況點評”的緣由

（1）為什么在學生的試后課上不說“試卷”點評？

因為試卷是測量工具，如果說對“試卷”點評，其實就是對出卷人所出試卷質量（設計測量工具質量）進行點評。對出卷人所出試卷質量（設計測量工具質量）進行點評，主要是看遵循課標所抽取樣本的信度（測量結果的穩(wěn)定程度）、效度（一個測驗或量表實際能測出其所要測量的特性程度）、難度與區(qū)分度（衡量測量題目的兩個重要指標）等……而在學生試后的課上，主要是通過學生對卷面回答的情況，來有效剖析學生對學業(yè)知識掌握、理解、運用的如何……所以，在學生的試后課上不說試卷點評，而說成學業(yè)情況點評較為恰當。

（2）為什么在學生試后課上用“點”而不用“講”？主要是突出教師在課上的指點、點撥、點化作用，即“場外”教練作用，而“場上”具體操作均由學生進行。一旦用“講”，就意味著教師的包攬與替代。像過去的每次試后，多數是老師拿試卷與學生核對一次答案或重講一番，此時的學生只能是聽客與看客了，學生根本沒形成對卷面出現問題的反思習慣……所以，在學生試后的課上用“點”而不用“講”，起碼能提醒教師在試后的課上應作為的方式是“點”而不是“講”。

二、點評的目的

要做到：點出智慧，評出希望，達到點石成金的目的。

1.“點”的具體目的

（1）對易混知識未弄清的學生要點透癥結;（2）對審題或動筆易馬虎的學生要點穿弱點;（3）對知識或形成相應能力累積不夠的學生要點到要害;（4）對基礎不佳且又懶于記憶的學生要點中痛處;（5）對因問題難度較高而束手無策的學生要點通思路; ? ? ?（6）對畏懼某類問題的學生要點燃自信; ? ?（7）對學科厭煩的學生要點擊情感點擊趣味;（8）對問題理解不透、知識掌握不牢的學生要點出關鍵;（9）對卷面混亂、字跡不清的學生要點醒陋習;（10）對不愿反思錯題原因的學生要點破危機……

所以，“點”是教師在試后課上對學生學業(yè)存在問題的針對性剖析。是水平的標志！是能力的體現！是大師所為！而“講”與此相比，何止是遜色，簡直是迂腐……

2.“評”的目的

評出希望，評出動力，評出上進。在評中讓差生感受到無限的鼓舞與鞭策;在評中讓中等生體驗到振奮與震撼;在評中讓優(yōu)等生領悟到榮耀與責任。

其實，“點”與“評”是分不開的，常常是點中帶評、評中有點。但點評的真正目的要達到聽君一席話，勝讀十年書，給人頓開茅塞、頓生靈性、頓悟其道、頓覺通透、頓感開化、頓顯奇效、頓有思路、頓然明了之感。

三、點評的前期準備

1.學生方面的準備

在考完所有學科后，學生就應開始回想做錯的題，讓學生相互之間進行回憶性的議論，這是形成反思習慣的好時機;當試卷下發(fā)到學生手中時，至少要沉淀兩天，讓學生做好如下工作：

（1）明確基礎問題出錯的學生通過自糾或對學、小組互助辦法解決，明確小先生責任制，每個人都有糾錯本或紙，對應著錯題進行解答（告知學生出錯的基本問題課上不列入具體點評內容，必須養(yǎng)成自行解決的好習慣;必須告知學生糾錯本或紙是要在點評課前嚴格檢查并兌現獎懲的）……

（2）給全班學生明確任務：每個人統計結對人員的進步、踏步、退步的具體成績（老師給出全校、各班的平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率），最后由班級指定人員把全班的進步、踏步、退步的具體成績匯總成表;小組進行錯題統計，上交學委或班長，由他們統計后再交到老師處。

（3）告訴學生復習錯題所涉及的知識點（知識漏洞）。

（4）追查錯題的主觀或客觀原因。

（5）尋找避免出現這類錯誤的類型題與辦法。

學生的準備過程，正是學生形成試后反思習慣的過程，是不允許老師替代的過程……

2.教師方面的準備

（1）瀏覽（班多時）或查看學生試后的各題回答情況，做到失分在二分之一以上的問題熟知在心。

（2）詳細研究試題涉及的知識點、考查的能力點、課標的要求點、知識或能力的覆蓋點……

（3）對失分嚴重問題反思原因：主觀上教師的“導”存在的問題，客觀上學生的“學”存在的問題;準備與此相關的針對性訓練類型題，思考解決這類問題的有效方法。

（4）發(fā)現學生的優(yōu)秀試卷或不良試卷及典型錯例（為點評展示作準備）。

（5）準備投影（實物投影或多媒體）內容或寫在小黑板上，決定點評時間。

在上述點評的準備中，必須做到“腦中有標”，點評時要使學生在不同的錯題上，達到什么標準;“心中有數”，準備充分，做到在哪些出錯題上、哪些知識點上、哪些學生能力形成上有突破;“目中有人”，必須考慮讓“上、中、下”不同層次的學生各有所得;“口中有德”，準備好激勵或鼓舞性語言，嚴禁試后課上發(fā)泄不滿;“指中有法”，要思考試后的課上指點或點撥的具體方法，做到學生漏洞的知識補救了，易混的知識澄清了，遺忘的知識恢復了，模糊的知識清晰了，困惑的知識明確了。

四、課上點評

首先要創(chuàng)造課上氛圍，點燃情緒，使學生達到洗腦的目的：令優(yōu)等生震撼，讓中等生振奮，使后進生振作。嚴查學生自行糾錯題完成情況，并按獎懲制度兌現……

1.對比性概述

橫向上：（1）呈現全校各班本學科優(yōu)秀率、及格率、平均分、低分率（本班用不同顏色標注）;（2）呈現單獨與幾個成績相近的班（或追趕的班）對比;（3）此時應借機點出為班級做出貢獻爭得榮譽的學生名字，發(fā)自內心的恰當賞識，從而激起集體榮譽感，形成積極向上的團隊精神。

縱向上：（1）本班本學科與以前名次對比（進步、退步、踏步，采用差值計算法）的顯示;（2）個人與以前自己名次對比（進步、退步、踏步，采用差值計算法）;（3）投影為班級做出貢獻的學生名單及優(yōu)秀學生的優(yōu)秀試卷，并進行恰當賞識。

2.投影出錯率高的各題統計表，依此進行原因概述……

3.分述試卷中的出錯率高的試題

（1）出錯率在三分之一以下的基礎問題，是由學生自糾、對學、小組互助去解決的，課上不點評。但必須要嚴格檢查糾錯本完成情況，并兌現獎懲，這是確保低分率下降的相應做法。

（2）確定歸類后的點評試題（知識上易混的、缺漏的，審題上難辨的，思考上不周的，思路上不通的……）。

（3）呈現原題。a.解決此題涉及知識（學生完成）;b.說出（尋找）答錯的原因（學生完成）;c.教師或學生進行歸因總結;d.由學生試著說出解決此問題的思路;e.給出解決此類問題的具體辦法;f.隨機呈現學生典型錯例。

（4）有針對性地訓練。使用已準備好的同種類型訓練題，在上述第（3）點完成基礎上，由學生思考并動手做題。以此訓練學生：一看，審清題意;二辨，辨清此題所涉及的相關知識;三判斷，理清解決此題的思路與方法。

運用上述的點評方式，最終讓學生達到：了解的知識順暢化，掌握的知識準確化，理解的知識通透化，應用或評價的知識熟練化，感受或體驗的知識深刻化，學過的知識系統化（網絡化）……