活動單導(dǎo)學(xué)模式下高中英語語法教學(xué)初探

孫紅蓮

【內(nèi)容摘要】高中英語語法因為繁雜且量大，因此成為教學(xué)的難點。研究表明，語法具有英語語言規(guī)則的作用，而規(guī)則的學(xué)習(xí)需要情境作為支撐?；顒訂螌?dǎo)學(xué)強調(diào)學(xué)生在情境中通過活動構(gòu)建知識，因而其與語法學(xué)習(xí)具有高度吻合性，在實際教學(xué)中讓學(xué)生在情境中活動，在活動中自主構(gòu)建，教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用，可以讓學(xué)生更好地掌握語法知識，尤其是生成良好的語感。

【關(guān)鍵詞】活動單導(dǎo)學(xué) 高中英語 語法教學(xué)

語法教學(xué)可以說是高中英語最難突破的難點之一，一個重要原因就在于學(xué)生對語法的記憶與運用，總難達到教師所期待的熟練水平?？陀^地講，這不能完全責(zé)怪學(xué)生，因為高中英語語法復(fù)雜且量大，而即使經(jīng)過了義務(wù)教育階段六年的英語學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對于英語語法仍然難以形成系統(tǒng)的認(rèn)識，這是由英語是第二語言及高中英語教學(xué)內(nèi)容繁雜的特點決定的。發(fā)源于江蘇如皋地區(qū)的“活動單導(dǎo)學(xué)”在促進學(xué)生大面積質(zhì)量提高的方面有獨特的作用，因此利用活動單導(dǎo)學(xué)的思想來提高高中英語語法教學(xué)的效果，是一個值得嘗試的思路。

一、活動單導(dǎo)學(xué)與高中語法教學(xué)的吻合性

我們的研究初衷是樸素的，就是想利用活動單導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式來促進面上語法教學(xué)質(zhì)量的提高。關(guān)于這一點，首先進行的是理論研究。

活動單導(dǎo)學(xué)強調(diào)的是以“活動單”來“導(dǎo)學(xué)”。活動單是學(xué)生的學(xué)習(xí)說明書，活動單的設(shè)計基礎(chǔ)是教師對學(xué)生的深入研究，以及對教學(xué)目標(biāo)的合理預(yù)設(shè)，是教學(xué)實施之前的重要活動；導(dǎo)學(xué)是教學(xué)過程中活動單作用發(fā)揮的重要標(biāo)志，但導(dǎo)學(xué)又不完全以活動單為唯一導(dǎo)向，教師需要根據(jù)學(xué)生的生成去及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。顯然，活動單導(dǎo)學(xué)強調(diào)的是學(xué)生自主性的充分發(fā)揮。

如上所說，高中英語語法知識相對復(fù)雜，僅僅憑著機械記憶或者題目的重復(fù)訓(xùn)練，效果并不明顯。如果梳理語法的生成機制，不難發(fā)現(xiàn)語法其實是在將英語作為第二語言學(xué)習(xí)過程中的一種學(xué)習(xí)策略。由此可見，語法學(xué)習(xí)與學(xué)生的活動其實是高度吻合的，而傳統(tǒng)語法教學(xué)中忽視學(xué)生的活動，可能也是導(dǎo)致語法教學(xué)效益低下的重要原因之一?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”能夠給學(xué)生提供豐富的活動機會，因此從理論上來說可以有效地促進學(xué)生對語法知識的理解，這便是兩者的天然吻合性所在。

二、活動單導(dǎo)學(xué)模式下的語法教學(xué)初嘗試

那么，實際教學(xué)中的效果如何呢？筆者先來呈現(xiàn)一個例子。該例子的教學(xué)內(nèi)容是鳳凰譯林版牛津高中英語模塊八（高二下學(xué)期）第一課：The written word.該內(nèi)容中的Grammar and usage通過英語表達呈現(xiàn)出多個語法知識，比如說Negative statements are often used to correct a mistaken idea.給出的意思是“否定陳述句經(jīng)常用來糾正錯誤的看法”，示例是Money does not buy happiness. / In the simplest kind of negative statement， not or n't comes after the auxiliary verb.則是明確地指出將not或n't置于動詞之后是不定陳述最簡單的構(gòu)成方式，譬如They might not（mightn't）have been written last year.這樣的語法知識從教材編寫的角度來看，既有直接說明，又有舉例，理論上可以讓學(xué)生“理論聯(lián)系實際”，從而獲得直接的認(rèn)知，而事實并非如此，學(xué)生在類似的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，仍然會以機械的記憶為主要學(xué)習(xí)方式。

而如果此時借助于活動單導(dǎo)學(xué)的思想，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成這樣的幾個活動，則教學(xué)效果會好得多?，F(xiàn)將這些活動分別列舉（為了行文方便，這里以中文呈現(xiàn)）：活動一：閱讀教材。以Welcome to the unit的描述為引導(dǎo)，結(jié)合Reading（Appreciating literature）內(nèi)容的閱讀與問題的回答，熟悉本課的閱讀材料；活動二：結(jié)合原有英語學(xué)習(xí)“經(jīng)驗”（說明：經(jīng)驗二字加上雙引號，是引導(dǎo)學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)的積累與新知學(xué)習(xí)中經(jīng)驗的提取與運用），梳理閱讀過程中不熟悉的句式；活動三：小組討論這些句式，通過重復(fù)閱讀、討論的方式加深印象；活動四：結(jié)合Grammar and usage并在教師的幫助下，理解相關(guān)語法知識。

總的來說，本教學(xué)安全中以學(xué)生的活動為主線，讓學(xué)生在閱讀活動中發(fā)現(xiàn)新的語法的存在，在小組討論活動中對新的語法加深印象，而學(xué)生往往又不能自主解決問題，因此就產(chǎn)生了憤與悱的情境，此時教師加以引導(dǎo)，語法知識往往就可以自然生成。

三、語法教學(xué)應(yīng)堅持“活動”生“法”的思路

語法作為英語語言規(guī)則的一種存在，其既可以由教師“教”得，即間接經(jīng)驗的獲得，然后通過重復(fù)去鞏固；也可以學(xué)生在活動中自主“習(xí)”得，這是直接基本經(jīng)驗的獲得，然后在教師的指導(dǎo)之下形成科學(xué)的語法認(rèn)識。從學(xué)習(xí)效果的角度來看，后者比前者效果要好，盡管從用時的角度來看，其用時似乎較多。但根據(jù)筆者的對比研究，發(fā)現(xiàn)后者往往對學(xué)生的語感形成有著十分明顯的促進作用，堅持以活動單導(dǎo)學(xué)的模式，通過活動來促進學(xué)生語法的生成。

需要強調(diào)的是，活動單導(dǎo)學(xué)思想下的活動設(shè)計是多元的，教師可以借助于多媒體來創(chuàng)設(shè)虛擬的情境，讓學(xué)生的思維活動起來；也可以采用角色模擬的方法創(chuàng)設(shè)實際的情境，讓學(xué)生的身體與思維一起活動。但作為規(guī)則的學(xué)習(xí)，語法的最終形成需要的是思維活動，這就意味著活動的設(shè)計最終應(yīng)當(dāng)指向思維。且語法的形成過程中，教師需要給予多大程度的指導(dǎo)，往往也視學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而定，這個度的把握，往往是建立在教師對學(xué)情的分析把握基礎(chǔ)之上的。

【參考文獻】

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[3] 戚敏. 在多姿多彩的活動方案中進行高中英語語法教學(xué)，《校園英語（教研版）》，2012.4.

（作者單位：江蘇省石莊高級中學(xué)）endprint