高職院校綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提升的探索與實(shí)踐

夏燕蘭

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處, 江蘇 南京 210023)

職業(yè)技術(shù)教育

高職院校綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提升的探索與實(shí)踐

夏燕蘭

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處, 江蘇 南京 210023)

分析了高職院校綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不理想的幾方面原因,借鑒英國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量管理的做法,在綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革方面探索新思路和新做法,主要是構(gòu)建虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境、進(jìn)行模塊化分層訓(xùn)練、實(shí)行小班化的分組和多樣化考核、注重教學(xué)資源的建設(shè),以及加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部監(jiān)審。

高職院校； 綜合實(shí)訓(xùn)； 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

近些年,我國(guó)一些高職院校以技能大賽項(xiàng)目為引領(lǐng)開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。技能大賽項(xiàng)目貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際,學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練,更容易勝任崗位工作。但是，綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有一定的難度,不僅要求教師的專(zhuān)業(yè)綜合能力強(qiáng),而且要求學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得扎實(shí)、綜合應(yīng)用知識(shí)的能力強(qiáng),因此綜合實(shí)訓(xùn)課程要達(dá)到好的效果比較難。

為提升教師教學(xué)水平,南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院多次選派骨干教師去英國(guó)培訓(xùn)、學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育理念。英國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量管理使我們得到很大啟發(fā)。我校在綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中積極探索與實(shí)踐,在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量方面取得了一定成效。

1 綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

通常,高職院校開(kāi)發(fā)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目綜合了各課程的單項(xiàng)、單元能力,很貼近學(xué)生就業(yè)崗位的典型工作。綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)通常在真實(shí)的工業(yè)環(huán)境中進(jìn)行,是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的訓(xùn)練、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的非常重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練,形成職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)有的綜合職業(yè)能力,包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和職業(yè)素質(zhì)。

綜合實(shí)訓(xùn)課程要達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo),不僅對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)綜合能力要求高,而且對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)條件也有一定要求。近幾年,高職院校不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)條件建設(shè),目的是更有效地提高綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。盡管如此,綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高往往并不明顯,主要有以下幾方面原因。

(1) 實(shí)訓(xùn)教材等教學(xué)資源不足。一些高職院校忽略綜合實(shí)訓(xùn)課程與其他單元課程的區(qū)別,為綜合實(shí)訓(xùn)課程建立配套的教材很少,已有的教材主要是講義、教師指導(dǎo)手冊(cè)、學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)等,而缺少三維、視頻等教學(xué)資源,這樣勢(shì)必造成實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中只能參考理論課程教材。

(2) 實(shí)訓(xùn)設(shè)備損壞率高,維修工作量大,影響了教學(xué)進(jìn)度。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要在真實(shí)的工業(yè)環(huán)境中進(jìn)行,實(shí)訓(xùn)教學(xué)難以做到一對(duì)一的指導(dǎo),設(shè)備損壞率高是難免的。由于設(shè)備維修工作量大,以致不能保證教學(xué)正常進(jìn)行。

(3) 每班學(xué)生人數(shù)多,教學(xué)效果差。大部分高職院校的班級(jí)人數(shù)為50人左右,而指導(dǎo)教師只有1～2人,致使教師的指導(dǎo)不到位。這往往使一些高職院校的綜合實(shí)訓(xùn)課程流于形式而效果并不理想。

(4) 高職院校的學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)水平參差不齊,要達(dá)到綜合實(shí)訓(xùn)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)難度較大。如果按照同一課程標(biāo)準(zhǔn)去考核學(xué)生,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以調(diào)動(dòng),而抄襲實(shí)訓(xùn)成果的現(xiàn)象卻難以避免[1]。

(5) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督力度不夠,部分高職院校綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理較為松散、隨意,更缺乏實(shí)訓(xùn)后對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)審。

2 英國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的啟示

我校教師赴英國(guó)培訓(xùn)期間,學(xué)習(xí)到英國(guó)職業(yè)教育方面的先進(jìn)理念,其職業(yè)教育實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)做法值得我們借鑒。

英國(guó)的職業(yè)教育建立了完善的質(zhì)量管理制度和質(zhì)量保證措施:(1)實(shí)踐課程的任教教師必須通過(guò)考核、具備符合要求的職業(yè)能力才能上崗；(2)教師在課前要制訂教學(xué)方案,準(zhǔn)備好授課所需要的教學(xué)資源；(3)技能訓(xùn)練考核采用規(guī)定的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；(4)學(xué)院對(duì)實(shí)訓(xùn)課程要進(jìn)行內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)審,教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)的成效。

2.1 制訂教學(xué)方案

(1) 教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要明確實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo),學(xué)生也要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)(包括挑戰(zhàn)性、拓展性知識(shí))。

(2) 教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)提供豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力提出不同層次的學(xué)習(xí)申請(qǐng),學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生提出的要求較高。

2.2 技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)與考核

在實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)中要有評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)應(yīng)該能夠指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué),學(xué)生應(yīng)能自評(píng)與互評(píng)。評(píng)定學(xué)生實(shí)踐課程成績(jī)分為不及格(R)、及格(P)、良好(M)、優(yōu)秀(D)共4個(gè)等級(jí)。

(1) 不及格:未達(dá)到實(shí)踐課程計(jì)劃要求的基本標(biāo)準(zhǔn)。

(2) 及格:達(dá)到實(shí)踐課程計(jì)劃要求的基本標(biāo)準(zhǔn)。

(3) 良好:達(dá)到及格等級(jí),并且能確定和應(yīng)用一些的策略(M1),以尋求適合的解決方案；能選擇、設(shè)計(jì)并應(yīng)用適合的方法、技術(shù)(M2)；對(duì)適當(dāng)?shù)陌l(fā)現(xiàn)進(jìn)行陳述和交流(M3)。

(4) 優(yōu)秀:達(dá)到良好等級(jí),并且能應(yīng)用批判的眼光對(duì)自己的工作進(jìn)行評(píng)價(jià),提出公正、有效的結(jié)論(D1)；對(duì)管理與組織工作負(fù)起責(zé)任(D2)；展示匯聚性,又有旁征博引的創(chuàng)造性思維(D3)。

此等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生有不同的考核點(diǎn),有利于不同起點(diǎn)的學(xué)生力所能及達(dá)到應(yīng)具備的技能水平,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)包括實(shí)踐課程團(tuán)隊(duì)自我評(píng)價(jià)和學(xué)院評(píng)價(jià)，從學(xué)習(xí)環(huán)境、課程計(jì)劃、量化的目標(biāo)、教學(xué)的策略、教學(xué)內(nèi)容、技能實(shí)踐的安排、數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)方法等多方面來(lái)考核實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)按照優(yōu)秀、滿意、改善、不合格4個(gè)等級(jí)。

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)以下幾方面:

(1) 教師關(guān)心、支持、激勵(lì)學(xué)習(xí)者,為學(xué)習(xí)者選定合理的目標(biāo)；

(2) 教與學(xué)的內(nèi)容要包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、專(zhuān)業(yè)技能以及人際溝通等方面的知識(shí)；

(3) 教師需因材施教,傳授職業(yè)技能與知識(shí)；

(4) 教師應(yīng)審核學(xué)習(xí)者的個(gè)人計(jì)劃,檢查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果,布置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；

(5) 學(xué)習(xí)者通過(guò)教師對(duì)自己學(xué)習(xí)效果頻繁、詳細(xì)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),知道如何改善學(xué)習(xí)效果；

(6) 教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)步；

(7) 教與學(xué)要提倡平等和多樣性。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果,主要通過(guò)以下幾方面來(lái)衡量:

(1) 經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),水平是否得到提高；

(2) 是否縮小了不同起點(diǎn)的學(xué)生(包括不同國(guó)家、地區(qū)、性別等)的成績(jī)差異；

(3) 學(xué)習(xí)者在提高職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等方面是否卓有成效。

3 高職院校綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提升的實(shí)踐

我校借鑒英國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的做法,針對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題找到有效的應(yīng)對(duì)措施。除了在完善相關(guān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度、加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控與管理外,重點(diǎn)在兩方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐：一是在實(shí)施過(guò)程中采取了一些利于綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提升的有效措施,二是在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行校內(nèi)監(jiān)審,保證取得穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量[2]。

3.1 提升綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的有效措施

(1) 虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境的構(gòu)建。高職院校的學(xué)生應(yīng)該在真實(shí)的工業(yè)環(huán)境中進(jìn)行技能項(xiàng)目訓(xùn)練,但是直接用現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行實(shí)訓(xùn),設(shè)備損壞率會(huì)很高。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,采用虛擬仿真實(shí)訓(xùn),不僅能大大縮短新技術(shù)的開(kāi)發(fā)周期,而且可節(jié)約大量的人力和物力。仿真教學(xué)直觀又生動(dòng),學(xué)生非常喜歡且樂(lè)于接受,能產(chǎn)生“沉浸”于真實(shí)環(huán)境的感受和體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)仿真實(shí)訓(xùn)再在真實(shí)設(shè)備上訓(xùn)練,設(shè)備損壞率會(huì)大大降低[3-5]。

(2) 模塊化設(shè)計(jì)與分層訓(xùn)練。高職院校的學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)水平參差不齊,不能確保所有學(xué)生都能獨(dú)立完成綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。借鑒英國(guó)先進(jìn)的教學(xué)思想和模式,教師應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)和崗位需求,開(kāi)發(fā)難度不同的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的不同選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,按照選定的實(shí)訓(xùn)模塊制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。這些模塊項(xiàng)目既可對(duì)本專(zhuān)業(yè)進(jìn)行多方面的系統(tǒng)訓(xùn)練,又可按不同對(duì)象實(shí)施多種層次的技能培訓(xùn)。

(3) 小班化分組實(shí)訓(xùn)。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有一定的技術(shù)難度,采用50人的大班實(shí)訓(xùn)效果并不好。可采用小班化分組實(shí)訓(xùn),比較適宜的是一位教師帶20名學(xué)生。學(xué)生以小組為單位,2～3人分為一組,學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生為小組長(zhǎng),其他學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行分工,基本上人人都有明確的崗位和職責(zé)[6],每個(gè)學(xué)生承擔(dān)不同的任務(wù)。小班化分組實(shí)訓(xùn)充分體現(xiàn)學(xué)生本位、能力本位、創(chuàng)新本位的新型綜合實(shí)訓(xùn)模式,培養(yǎng)學(xué)生全局意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、自主創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

(4) 多樣化的考核。綜合實(shí)訓(xùn)課程不但要對(duì)訓(xùn)練項(xiàng)目完成的結(jié)果進(jìn)行考核,還需要對(duì)訓(xùn)練項(xiàng)目完成的過(guò)程進(jìn)行考核。由于采用小班化分組訓(xùn)練的方式,學(xué)生要在不同的崗位完成不同任務(wù),因此需要平衡不同的考核指標(biāo)?？己说闹攸c(diǎn)是學(xué)生是否完成了應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù),與訓(xùn)練前相比是否進(jìn)步了。綜合實(shí)訓(xùn)課程宜采用達(dá)標(biāo)考核辦法,即只要達(dá)到訓(xùn)練提高的目的就可以視為通過(guò)。在考核通過(guò)的基礎(chǔ)上,可把學(xué)生參與訓(xùn)練的積極程度、完成任務(wù)的質(zhì)量、分組訓(xùn)練中承擔(dān)的責(zé)任大小、實(shí)際操作技能水平等作為取得相應(yīng)等級(jí)的依據(jù)?？己私Y(jié)果中除有教師的評(píng)價(jià)外,還應(yīng)包括學(xué)生的自評(píng)和小組評(píng)價(jià)[7-9]。通過(guò)考核,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鞏固和實(shí)踐能力的形成。

(5) 教學(xué)資源的建設(shè)。綜合實(shí)訓(xùn)課程作為一種全新的課程模式,需要綜合性的教學(xué)方案和與之配套的教學(xué)資源。綜合實(shí)訓(xùn)課程教材的開(kāi)發(fā),需要教師不斷吸納和更新知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),從而建立一套以活動(dòng)為中心,立體化、動(dòng)靜結(jié)合、多種介質(zhì)結(jié)合的教材體系。除教材外,教師還要配套開(kāi)發(fā)一些其他教學(xué)資源[10-11]。

3.2 綜合實(shí)訓(xùn)后教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)審

高職院校要提升綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量,除了在實(shí)訓(xùn)中應(yīng)采取必要措施外,還要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)后期教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部監(jiān)審,形成一個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提升的閉環(huán)鏈。教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)審的目的是確保學(xué)生達(dá)到綜合實(shí)訓(xùn)課程基本要求,確保實(shí)訓(xùn)教師對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)是合理的[12]。

內(nèi)部監(jiān)審主要是監(jiān)審員對(duì)任課教師給學(xué)生布置的任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成績(jī)是否合理等進(jìn)行監(jiān)審。監(jiān)審的內(nèi)容包括兩方面:一個(gè)是檢查任課教師教學(xué)方案,二是檢查教師給學(xué)生的成績(jī)、評(píng)價(jià)是否合理。在綜合實(shí)訓(xùn)課開(kāi)始時(shí)任課教師提供內(nèi)部監(jiān)審方案,監(jiān)審員在實(shí)施后隨時(shí)檢查學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)資料、成績(jī)單等。

圖1為內(nèi)部監(jiān)審評(píng)價(jià)表式樣。內(nèi)部監(jiān)審評(píng)價(jià)表檢查任課教師給學(xué)生布置的任務(wù)是否達(dá)到綜合實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)。

圖1 內(nèi)部監(jiān)審評(píng)價(jià)表樣式

圖2為內(nèi)部監(jiān)審評(píng)價(jià)結(jié)果表。要求內(nèi)部監(jiān)審員對(duì)不同成績(jī)等級(jí)的4名學(xué)生進(jìn)行抽查,主要檢查任課教師給學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是否合理。

監(jiān)審員通過(guò)檢查綜合實(shí)訓(xùn)任課教師的教學(xué)方案、成績(jī)單、實(shí)訓(xùn)成果并反饋意見(jiàn),更能有效地提升綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。

圖2 內(nèi)部監(jiān)審評(píng)價(jià)結(jié)果表樣式

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)課程的訓(xùn)練,能使高職院校的學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合能力快速提升,而全面提升綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生就業(yè)后能很快勝任崗位工作的根本保證。綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅要在實(shí)施過(guò)程中采取一些必要的教學(xué)措施,而且學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部監(jiān)審,以充分保證綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

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Exploration and practice of teaching quality promotion of comprehensive practical training in vocational colleges

Xia Yanlan

(Department of Teaching Management,Nanjing Vocational Institute of Industry and Technology,Nanjing 210023,China)

This paper analyses the reasons for the poor teaching quality of comprehensive practical training in vocational colleges. Taking the teaching quality management experience of the practical courses of vocational education in UK as a reference,this paper explores a new way of teaching reform in comprehensive practical traning. It includes building a virtual training environment,implementing the modular layered training,small-class grouping and diversified assessment,emphasizing the construction of teaching resources,and strengthening the internal supervision and examination of teaching quality.

vocational colleges; comprehensive practical training; evaluation of teaching quality

2015- 03- 01 修改日期：2015- 04- 27

中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)“十二五”規(guī)劃課題(GZYGH2011026)

夏燕蘭(1964—),女,四川遂寧,碩士,教授,教務(wù)處副處長(zhǎng),主要從事機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)教學(xué)與研究,職業(yè)技術(shù)教育研究.

G712.4

A

1002-4956(2015)10- 0157- 04