現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化物理探究教學(xué)的實踐與思考

郭衛(wèi)強

[本文為河南省2014年度校本教研專項研究課題《基于導(dǎo)學(xué)案和導(dǎo)學(xué)視頻的高中物理教學(xué)策略的實踐研究》研究成果（批準文號：XBJY1439）]

一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化物理探究教學(xué)的實踐

1.利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情景

問題是思維的起點，人們在生活實踐和認知活動中能夠意識到一些不相容、不圓滿或者難以解決的問題，并形成懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)，產(chǎn)生思維動力，驅(qū)使人們積極思考，提出問題，分析問題和解決問題。因此，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是開展物理探究教學(xué)的首要任務(wù)。為此，利用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富的資源、高端的技術(shù)手段，為學(xué)生盡可能地創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，提供豐富的問題素材，展示物理現(xiàn)象，沖擊學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)習的動機，驅(qū)動學(xué)生積極思考提出問題：“下一步應(yīng)該是什么”“為什么是這樣”“有什么樣的道理”。如高中物理《勻速圓周運動的實例分析》（人教版）教學(xué)，播放“過山車視頻”“水流星視頻”，引出“為什么物體運動到最高點而不落下來”的問題情境，播放電影《生死時速》中的汽車轉(zhuǎn)彎的片段、火車轉(zhuǎn)彎的片段，引出“什么力提供向心力”的問題情境，實現(xiàn)利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化物理情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而展開教學(xué)。

2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化“自主探究，交流合作”的學(xué)習過程

（1）利用現(xiàn)代教育技術(shù)為“意義建構(gòu)”創(chuàng)設(shè)平臺

情境學(xué)習理論認為：學(xué)習是意義建構(gòu)的過程，意義不是與情景脈絡(luò)相分離的，而是在實踐與情景脈絡(luò)的協(xié)商中合成的。在高中物理教學(xué)中，根據(jù)物理學(xué)科以及探究內(nèi)容的特點，利用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富的信息資源、高端的技術(shù)手段，營造獨特的探究環(huán)境，學(xué)生從環(huán)境中獲得探究信息，根據(jù)自己的思維特點、已有的知識經(jīng)驗，形成自己獨特的見解和觀點，提出解決問題的探究方案，交流合作，開展自主探究實驗。

（2）利用現(xiàn)代教育技術(shù)為“意義建構(gòu)”創(chuàng)造對話空間

探究教學(xué)強調(diào)合作學(xué)習，探究的過程是交流合作的過程。運用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作、對話的環(huán)境，創(chuàng)造民主、和諧的對話空間，而且現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性、非文本特性為協(xié)作、對話提供技術(shù)支持，擴寬了對話途徑，擴展了對話空間，學(xué)生通過與教師的對話、與同學(xué)的對話、與環(huán)境對話，能夠有效地突破學(xué)習難點，實現(xiàn)意義建構(gòu)，促進思維發(fā)展，同時培養(yǎng)團隊意識。

（3）利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進學(xué)生完成認知結(jié)構(gòu)“同化”與“順應(yīng)”

學(xué)生探索新知識的過程是認知結(jié)構(gòu)發(fā)生“同化”與“順應(yīng)”的過程，而“同化”與“順應(yīng)”離不開原有認知結(jié)構(gòu)中的知識、經(jīng)驗與表象。學(xué)習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化當前學(xué)習到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組，從而實現(xiàn)意義建構(gòu)的目的。在高中物理教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)、虛擬技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將探索者帶入仿真場景、現(xiàn)實工作場景或者實驗場景，利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)思維，喚醒學(xué)生記憶中的知識、經(jīng)驗或表象，以自己特有的方式，在與環(huán)境的相互作用中促進認知結(jié)構(gòu)“同化”與“順應(yīng)”，完成“意義建構(gòu)”。

3.利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課后探究活動

課堂是教學(xué)的主陣地，但由于時間和空間的限制，學(xué)生在課堂上進行知識的構(gòu)建、能力的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練還遠遠不夠，現(xiàn)代教育技術(shù)為課堂教學(xué)遷移提供了豐富的資源。如高中物理《動量定理》（人教版）的課堂教學(xué)遷移，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索視頻“神舟六號”返回艙的回收過程，分析“降落傘的作用”“落地前反沖火箭的作用”，估算“返回艙與地面的作用力”等。學(xué)生自己動手收集信息、處理信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；了解降落傘的材料、返回艙的材料，跨越學(xué)科的界限，促進不同學(xué)科知識重組；了解飛船的運行軌跡、飛船的設(shè)計等知識，提高認知范圍，促進深層次的認知體驗，以期在知識的交融、各種思想方法相互碰撞的過程中，產(chǎn)生更為深刻的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新思維。

二、物理探究教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的思考

物理探究式教學(xué)中恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習情境、提供廣泛的信息資源、突破教學(xué)難點、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的探究能力。但是，在運用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中還需要注意一些問題，如下：

1.過分依賴信息技術(shù)，忽視物理學(xué)科自身特點

運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化物理探究教學(xué)，不能片面追求運用現(xiàn)代教育技術(shù)而抹殺了物理學(xué)科本身特點。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，在物理教學(xué)中，通過物理實驗可以驗證物理假設(shè)，檢驗物理理論，探索物理規(guī)律，完善與發(fā)展物理體系。盡管多媒體技術(shù)、虛擬技術(shù)可以虛擬實驗環(huán)境，模擬物理實驗，但是這種虛擬的環(huán)境和模擬實驗是人為設(shè)計的，經(jīng)過了人為化的實驗與真實的實驗是不同，其功能自然不同。如果物理實驗都用虛擬的環(huán)境、模擬的實驗來替代，會削弱學(xué)生的實驗探究能力，降低物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，在運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化物理探究教學(xué)的過程中，難做的實驗努力做，易做的實驗讓學(xué)生自己做，能現(xiàn)場錄像的實驗現(xiàn)象就不要單純?nèi)ツM，總之，要給學(xué)生一個真的環(huán)境，真的實驗過程。

2.過分追求運用現(xiàn)代教育技術(shù)，忽視探究教學(xué)的特點

物理探究教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)可以加快節(jié)奏、高容量地呈現(xiàn)知識，增大課堂知識的信息量，提高課堂教學(xué)效率，但是不能過分追求快節(jié)奏、高容量。我們知道，物理教學(xué)中存在著由形象到抽象、由感性到理性的轉(zhuǎn)換，有經(jīng)驗的教師總是給學(xué)生留下充分的空間和時間讓學(xué)生自己去思考、開展自主探究，交流評估探索結(jié)果，完成意義建構(gòu)。讓學(xué)生親歷科學(xué)探究艱辛、曲折的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，感悟科學(xué)方法，方可更好地實現(xiàn)“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標。

利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化探究教學(xué)，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，是物理教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，但是在教學(xué)的過程中還有許多問題需要我們?nèi)パ芯?、探索。合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠優(yōu)化物理教學(xué)設(shè)計、突破教學(xué)難點，實現(xiàn)在物理教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、交流合作的學(xué)習過程。

（作者單位：河南師范大學(xué)附屬中學(xué)）