歷史課堂快樂教學

高慧平

興趣是知識的入門。當一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會入迷地去追求、去探索。學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，必將成為他學習的內(nèi)在動力。因此，如何增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，從而提高教學質(zhì)量，就成為眾多教師不懈的追求。筆者結合教學實踐，淺談幾點在課堂教學中激發(fā)學生興趣，增強課堂教學效果的體會。

一、講究開頭，激發(fā)興趣

俗話說：好的開頭是成功的一半。每節(jié)課能否都有個好的開頭，直接關系到這節(jié)課的成敗。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，精心設計好每一節(jié)課的開講導語，用別出心裁的導語來激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。如我在認真分析教材第1課《歷史告訴我們什么》時，通過認真分析教材內(nèi)容和結合當前形勢的特點后認為：這一課首先要告訴學生如何做人的道理以及應做怎樣的人。我這樣開頭：同學們，你們一定聽過或讀過許多歷史故事，誰能講出秦檜、劉胡蘭分別是什么時期的人物？他們是怎樣的人？這一問題的提出，頓時激發(fā)了學生的興趣。

二、講好插圖，引發(fā)興趣

新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強，形象生動。講好課文中的有關插圖，對激發(fā)學生興趣，增進學生的求知欲，增強學生記憶，提高教學質(zhì)量有重要作用。如第8課《戰(zhàn)國七雄》中的《商鞅舌戰(zhàn)圖》。因為商鞅變法是這一課的重點，講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》，既可以使學生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發(fā)展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅變法帶來的歷史作用的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的封建國家打下基礎。在講課時，我讓學生看《商鞅舌戰(zhàn)圖》的同時向?qū)W生講解：圖中就是當時商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辯論。你看他手拿竹簡，引經(jīng)據(jù)典，振振有詞。他說：只要對國家有利，對百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號。坐在他對面的是兩個保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結舌，坐不安席。這一場歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定，他認為商鞅說得對，就按商鞅說的去辦。在講述這個故事的過程中，學生全被吸引住了，達到了激發(fā)學生興趣的效果。

三、巧設疑問，以疑激趣

學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。我在講授第19課《昌盛的秦漢文化》第一張紙的發(fā)明和蔡倫改進造紙術時，為了讓學生能夠更進一步地認識到我國發(fā)明的造紙術對人類文化的發(fā)展所起的巨大作用和對世界文明做出的巨大貢獻，我做了這樣的設計，我先提問：同學們都知道，紙在人們?nèi)粘Ｉ钪杏兄浅Ｖ匾淖饔?，哪個同學能夠說出首先發(fā)明紙的國家和時間？當學生做出中國和西漢前期的正確答案后，我又提出第二個問題：有誰知道我國在紙發(fā)明以前用什么作書寫材料？學生回答龜甲、竹木簡或帛后，我簡要向?qū)W生介紹在紙張發(fā)明前我國書寫材料的變革，指出東漢時期竹木簡和帛仍是重要的書寫材料。繼而我又提出第三個問題：與紙相比，竹木簡和帛的缺點是什么？在學生回答竹木簡太笨重，帛的價格昂貴后，我指導學生看彩圖27漢代木簡，指出這就是漢代以前的書。看到這種用繩子串木簡做成的書，引發(fā)了學生很大的興趣，這時我又加上一句話：要是你們的書包里的學習材料還是木簡的話，該有多少木簡？會有多重？學生聽后，情不自禁地議論紛紛，都感到紙的發(fā)明太偉大了。我緊接著提出第四個問題：西漢發(fā)明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進造紙術？由于課文中沒有涉及這個問題，學生的回答很難準確，而這個問題又是必須了解的。我告訴學生：在蔡倫之前造的紙質(zhì)量差，易脆裂，厚薄不一，急需改進。我又指著《蔡倫》圖說：東漢宦官蔡倫在公元105年改進了造紙，造紙原料請同學們在書中找出。這樣一環(huán)扣一環(huán)地設疑解難，把學生引向似如柳暗花明又一村中的又一村的境地，這樣學生既激發(fā)了興趣，又掌握了知識。

四、創(chuàng)設情境，以情求趣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！痹诮虒W中創(chuàng)設能激發(fā)學生情感，有吸引力的環(huán)境，把學生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的。如在講第1課《兩漢經(jīng)營西域和對外關系》一課時，講到張騫帶著100多人剛走出漢朝邊境，就被匈奴兵抓住時，學生為張騫的安危擔憂；當聽到匈奴人想讓張騫投降，把他拘留了十幾年，而張騫始終保持漢節(jié)，忠于祖國時，學生被張騫臨危不懼、忠心報國的愛國主義精神所感動；繼而聽到張騫終于找到機會逃出時，學生又為之歡欣鼓舞；當再次得知張騫歷盡千難萬險，從大月氏返回漢朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年時，學生又一次為張騫的命運擔憂；當知道張騫好不容易在經(jīng)受13年的磨難之后，終于和另一個人回到了長安時，學生的高興之情溢于言表。對這個故事具體情節(jié)的生動描述，不但使學生產(chǎn)生了極大興趣，如身臨其境，為張騫的命運時憂時喜，同時又加深了對張騫這個歷史人物的了解，深深地被張騫的愛國主義精神所感動。這樣以情感人的教學，使學生對張騫在歷史上做出的重大貢獻有了更進一步的了解。

激發(fā)學生學習歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣；精讀詩詞，以詩牽趣；編寫歌謠，以歌導趣；設置圖表，以圖增趣，等等。只要經(jīng)過教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發(fā)學生學習歷史的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，提高了教學質(zhì)量，真正達到學史明志，知史做人的目的。

（作者單位：安徽省東至香隅中學）