初中歷史教學中創(chuàng)新能力培育的幾點嘗試

劉小根

人類社會已經進入以高科技為導向的知識經濟時代，創(chuàng)新教育成為教育的主旋律。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個性品質為目標的教育。創(chuàng)新教育的提出及推行是時代發(fā)展的必然結果。中學歷史的學科特點決定了其在創(chuàng)新教育中的獨特作用。本文就在初中歷史教學中實施創(chuàng)新教育的途徑和方法做幾點探討，以期為中學歷史教學改革提供新的思路，為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)盡一份微薄之力。

一、營造平等、民主、和諧的教學氛圍，為學生提供創(chuàng)新環(huán)境

首先，讓師生成為知心朋友。要做到這一點，課堂上教師要始終以親切、友善的教學態(tài)度對待學生，以“愛生樂教”為座右銘，加強師生情感交流，幫助每個學生樹立起成功的信心，讓學生從教師那兒感受到愛的力量，繼而轉換成學生的內部動力，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。另外，教師要賞識學生，多鼓勵學生。學生都是朝著教師鼓勵的方向發(fā)展，生活在贊美聲中的學生會自信。沒有哪一個學生不希望得到老師的賞識，沒有哪一個教師的賞識不會激發(fā)學生的潛能。托爾斯泰說過：“激勵能使人產生巨大的精神力量，是促使他人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導火線?！币虼?，教師要經常用鼓勵和贊美來激發(fā)學生的熱情。教師在設計活動或提出問題時，應讓學生有思考的時間，不要急風暴雨似的要學生立刻做出反應，要盡量運用各種教學媒體啟發(fā)學生思考。要鼓勵學生從不同角度向教師提問，假設和陳述，其中包括雖不成熟，卻閃爍著創(chuàng)造性思維火花的一己之見；要鼓勵全體學生都參與活動，并能適應學生的個別差異和興趣；不要排斥學生的失敗和錯誤，引導學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經驗，從而形成師生相互交流，共享教學中民主、平等的氣氛。讓鼓勵和贊美成為學生創(chuàng)新的動力。

二、夯實基礎知識，培育提高能力

知識是能力的載體，能力是知識的運用，離開知識載體的能力是不存在的。從實際上看，只有知識充實，對概念充分理解把握，知識運用和遷移才能靈活，歷史思維能力才能提高。如何處理歷史基礎的傳授與能力培養(yǎng)的關系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個關鍵。一直以來，教師只重視歷史知識的“傳授”，而不注重能力的“培養(yǎng)”。這樣勢必導致歷史知識“傳授”多了，而能力“培養(yǎng)”就少了。近幾年來，能力“培養(yǎng)”的呼聲震天，這非常有利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但能力來源與知識，離開歷史基礎知識這個載體，歷史思維能力也無從培養(yǎng)和提高，只有處理好二者之間的關系，才能真正提高學生的創(chuàng)新能力。那么，怎樣正確處理好二者之間的關系呢？從生理學看，人的大腦對知識的攝取主要有兩種功能：一是儲存功能，通過記憶，將外部知識儲存在大腦這座倉庫中；另一種是加工功能，通過各種思維能力的綜合運用，對儲存在大腦中的知識進行加工，由此而產生新發(fā)現，新創(chuàng)造，并導致新事物的出現。從人類的知識總量來看，如果沒有創(chuàng)造性思維，人們的知識只能停留在同一個水平上，人類社會就不可能有所發(fā)展，因此在歷史教學中，首先要夯實基礎，即讓學生牢固地掌握基礎知識，理清基本內容的線索和脈絡，為學生補充史料、史實和新的歷史觀點。因此，把中學歷史教學大綱所要求的基礎知識框架最大限度地充實起來，準確地把握歷史基礎知識，完整地理解歷史要領，在準確充分理解把握歷史基礎知識、基本概念的基礎上培養(yǎng)學生的思維能力，使死知識“動起來”、“活起來”，運用基礎知識解決實際問題，以史為鑒，古為今用，洋為中用，順應時代發(fā)展的潮流，為祖國的振興做出自己的貢獻。也就是說在充分掌握歷史基礎知識的基礎上，展開思維，進行細致、深入的辨析，得出結論，延伸歷史思維能力，并使能力產生遷移。例如，學習中國近代史，不同水平、不同層次的學生可以有不同的收獲；有的學生通過學習，了解這一時期內的歷史基本內容；有的學生則進而悟出了落后就要挨打的道理；還有的學生則會進一步運用這一時期的歷史教訓觀察今天的社會現實，從而加深對改革開放政策的理解和擁護。如果學生的思想僅僅停留在記憶內容的水平上，那么他們所獲得的知識不但不能增值，而且勢必會隨著時間的推移逐漸消失。只有培養(yǎng)學生善于思考，勇于探索，才能在思考、探索中開辟新的領域，獲得新的知識，提高自身的能力。因此，我們在實際工作中，既要注重對學生基礎知識的傳授，也要注重在傳授知識的同時對學生能力的訓練和培養(yǎng)。中學歷史教學應是師生互動兼顧的再創(chuàng)造過程。

三、實行啟發(fā)式教學，創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生質疑問難

提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創(chuàng)造“潛質”。只有善于發(fā)現問題和提出問題，才能在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。例如在學習《三國鼎立》時，對于神機妙算、遇事先知的“知多星”諸葛亮，我認為教材只從正面談到他的智慧、才能，而歷史上的諸葛亮非“不食人間火”的超人，他也有許多不足之處。當我這樣說以后，學生們立即來了興趣，各抒己見，有的學生提出了諸葛亮的不聰明之處：（1）用人多疑，不會招賢。（2）事無大小，親自過問。（3）實無大事，缺少勇氣和判斷。學生通過積極思考，提出疑問，這一行為本身就蘊含創(chuàng)造性思維的火花。為此，教師要經常鼓勵學生遇事多問幾個為什么，為什么是這樣，可不可以那樣。從多角度、多層次、多方面大膽提出問題，不唯書，不唯上?！皹诵隆焙汀傲悺倍际且环N創(chuàng)新，它的關鍵在于“新”和“異”，這實際上就是一種創(chuàng)造。在教學中，教師要鼓勵學生發(fā)表與別人不同的見解，敢于打破“常規(guī)”，敢于在“新”和“異”上做文章。當然，“新”和“異”并非隨心所欲，毫無根據。教師要引導學生尊重史實，進行科學的符合實際的評價、判斷，不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新，嘩眾取寵。

作為一名中學歷史教師，深感責任重大，我們要不斷探索，在歷史教學過程中，必須采用多種形式增強課堂教學的創(chuàng)新，提高教學質量，提高課堂教學的有效性。

（作者單位：安徽省南陵縣許鎮(zhèn)鎮(zhèn)民一初中）