創(chuàng)設教學情境 優(yōu)化高中化學課堂教學

張洪廷

【摘 要】為了更好地踐行新課程理念，高中化學教師要深入分析研究教材，從學生與學科特點出發(fā)，把創(chuàng)設教學情境作為激發(fā)學生學習主動性、推動學生認知活動與情感活動緊密結合的重要舉措，以期優(yōu)化高中化學課堂教學，使教師的主導作用與學生的主體作用相得益彰，最大限度地提高高中化學教學效率。

【關鍵詞】新課程 高中化學 教學情境 教學優(yōu)化

新課程改革的核心是實施素質教育。高中化學教師要遵循學生認知規(guī)律，積極創(chuàng)設教學情境，營造出情趣充盈、活潑生動的教學氛圍，激發(fā)學生的認知和情感共鳴，點燃起學生智慧的火把，從而優(yōu)化高中化學課堂教學，引導學生在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地能動獲取化學知識。

一、以富有新意的演示實驗創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“對于教學而言，成功的關鍵所在不是強制學生學習，而是要激發(fā)學生的學習興趣?！迸d趣是學生學習的最直接內驅力，是學習動機中最活躍的因素。在高中化學課堂教學中，教師應該緊密結合學生心理特點和教學內容，以富有新意的演示實驗創(chuàng)設情境，使枯燥的化學知識呈現(xiàn)出動感和靈性，以此活躍課堂教學氣氛，激活學生主動學習化學的心理欲望，使學生學習的內驅動力逐步由好奇升華為興趣。在教學“鈉的性質”時，我以如下的演示實驗創(chuàng)設情境。上課伊始，我先提問學生：“通常我們用什么點燃酒精燈？”學生齊答：“用火柴”，我緊接著故弄玄虛：“現(xiàn)在我要用水把酒精燈點燃，你們相信嗎？”同學們都搖頭說：“這不可能吧，水怎么能把酒精燈點燃。”然而，當我用滴管將水滴到酒精燈芯上時，酒精燈真的“嘭”的被點燃。出乎意料的現(xiàn)象引起了學生的好奇，當我告訴學生是我提前在酒精燈芯里放了一小粒金屬鈉的緣故時，“金屬鈉遇水為什么就能把酒精燈點燃”的疑問讓學生產生了強烈的探究興趣，課堂教學得以在學生的積極參與下順利展開。

二、以生動直觀的電教手段創(chuàng)設情境，深化學生的情感投入

高中生正處于從具體形象思維向抽象邏輯性思維轉化的過渡時期，他們的抽象邏輯思維具有很大成分的具體抽象性，這就要求高中化學教師采取有效手段創(chuàng)設情境，化解化學知識中抽象、直觀與邏輯之間的矛盾。電教手段突破了時間和空間的限制，使文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息傳輸同步進行。以電教手段創(chuàng)設情境，動靜結合，虛實相生，聲形并茂，給學生以逼真的動態(tài)啟發(fā)，最大限度地調動學生的各種感官，深化學生的情感投入。為了強化學生對“硫和氮的氧化物”一節(jié)中SO2形成酸雨對環(huán)境危害的認識，我們通過視頻資料給學生展示2003年重慶南山風景區(qū)12萬畝華山松和馬尾松在酸雨過后全部枯死、曲阜孔廟臺階欄桿上的精美浮雕花紋由于長期酸雨變得模糊不清、2006年湖北于洋河因水體酸化魚蝦大面積死亡等情境，以歷歷在目的慘痛現(xiàn)實給學生清晰的感性印象，打動學生的內心世界。讓學生既對SO2的性質有比較完整的認識，更在情感深處意識到環(huán)境保護的重要性。

三、以目標明確的教學問題創(chuàng)設情境，啟迪學生的探究意識

倡導學生學習方式的變革是新課程弘揚“以學生為中心”的教育主體觀的重要表現(xiàn)。高中化學教師要把“改變學習方式，提升學習水平”作為優(yōu)化教學的切入點，以目標明確的教學問題創(chuàng)設情境，把學習主動權交給學生。通過問題的發(fā)現(xiàn)和驅動，潛心引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，啟迪學生的探究意識，使學生學會在探究和發(fā)現(xiàn)中學習化學。在《鐵和鐵的化合物》教學中，我設置下列教學問題：①削皮后的蘋果顏色就會變黃，誰能知道其中的奧秘呢？②Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學性質？③市售的蘋果汁中為什么要摻入維生素C等還原劑？目標明確的教學問題創(chuàng)設的情境不僅揭示出教材研究的問題，而且讓學生學有目標，議有方向，學習自然地由被動轉為主動。

四、以不拘一格的開放實驗創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

目前的高中化學實驗多以驗證性為主。盡管這種實驗方式對于鞏固和加深學生對化學基本規(guī)律和基本原理的理解有較好的促進作用，但事先設定的實驗路徑和求證結果限制了學生的思維，不利于培養(yǎng)學生主動探索化學規(guī)律的創(chuàng)新精神。為此，我們應以不拘一格的開放實驗創(chuàng)設情境，突出實驗設計、觀察和判斷中的學生自主性，滲透化學探究思想，啟迪學生創(chuàng)新思路，讓學生的思維能力、創(chuàng)造能力、觀察實驗能力及解決實際問題能力在開放實驗中得到切實的提高。對于高三復習課“市售食鹽成分的檢驗”，我們沒有按照常規(guī)讓學生按部就班地進行實驗，而是給學生提供市售食鹽、0.1mol/LBaCl2溶液、0.1mol/LBa（NO3）2溶液、0.1mol/L AgNO3溶液、0.1mol/L KI溶液、稀鹽酸、0.1mol/L醋酸溶液、淀粉溶液、蒸餾水等實驗用品和酒精燈、試管、玻璃棒、燒杯、膠頭滴管、鉑絲、藍色鈷玻璃片、電動離心機、洗瓶等實驗儀器，啟發(fā)學生自己設計實驗方案、選擇實驗儀器，實驗探究檢測市售食鹽中可能含有的成分，并闡述實驗原理，論證實驗結論。這種開放實驗創(chuàng)設出多向思維的情境，學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，他們在獲取相關化學知識的同時，也潛移默化地培養(yǎng)了勇于創(chuàng)新的意識和精神。

新的課程改革把對學生的素質教育放在了突出的位置，強化了“讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解化學”的教學主張。我們要以新課程理念為指導，通過各種形式教學情境的創(chuàng)設，引導學生的認知沖突。讓學生在情境優(yōu)化的高中化學課堂教學中感受學習的樂趣，激勵學習的動機，開發(fā)創(chuàng)新的潛能。

【參考文獻】

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