淺談如何提高歷史課堂教學的有效性

陳小青

【摘 要】在長期的“應試教育”影響下，中學歷史教學存在諸多弊端，如脫離實際、機械死板背教條、照本宣科等，使學生缺乏對歷史學習的興趣。然而新課程標準實施后，教師注重培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，采取恰當的教學方法，在課堂中發(fā)揮學生的主體作用，提高了歷史課堂教學的有效性。

【關鍵詞】歷史教學 教學方法 有效性

眾所周知，歷史知識是豐富多彩的，上下五千年，天文地理政治科技，無所不包。在歷史課堂教學中，如何能既兼顧學生的考試成績，又能還原歷史課堂生動活潑的本色，充分調動學生學習的積極性，這是每個歷史教師都在思考和探索的問題。下面筆者結合教學實際談談如何提高歷史課堂教學的有效性。

一、培養(yǎng)學習歷史的興趣

對于興趣的重要性，孔子曾說：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者?！倍兰o的科學巨匠愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！比鸬湫睦韺W家皮亞杰更明確地指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！笨梢哉f，古今中外無數學者、科學家都將興趣作為學習成功的第一要素。當然，歷史課堂在提高趣味性方面具有得天獨厚的條件。那深藏于歷史長河中一個個雋永綿長的益智故事，一幅幅驚心動魄的軍旅畫卷，哪一點不能引發(fā)學生對浩瀚歷史的探尋與思索？借助故事軼聞、影像圖片、時事焦點等都能激發(fā)學生學習的濃厚興趣。比如，“西安事變”這一影響中國歷史進程的重大歷史事件，教材敘述比較簡略，學生不容易搞清楚事變的來龍去脈及重要意義，倘若教師不顧學生，僅僅按照教材平鋪直敘地講解，很難激發(fā)學生的學習興趣。反之，教師若以學生為中心，根據學生的思維水平以及接受知識的實際狀況，對這一具有難度、跨度的重大歷史事件，先設計一系列由小到大、由易入難、由已知到未知，層層推進，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，具有坡度的問題（①事變前，中國共產黨為建立抗日民族統一戰(zhàn)線做了哪些事情？②事變的發(fā)動者是誰？③在中國共產黨抗日民族統一戰(zhàn)線方針和全國抗日救亡運動新高潮的影響下，西北軍、東北軍和紅軍的關系發(fā)生了怎樣的變化？④面對這種關系的變化，蔣介石兩次到西安，目的何在？⑤在對蔣介石“勸諫”和“哭諫”無效的情況下，張楊最后采取了什么措施？⑥事變發(fā)生后，中國出現了怎樣復雜的形勢？），再循序漸進地啟發(fā)誘導學生一步一個臺階地去探究這些知識的發(fā)生過程，體會享受到成功的快樂，這樣，就更好地激發(fā)學生學習“西安事變”這一重要歷史事件的興趣，調動他們歷史學習的積極性。

二，精心設置課堂教學方法

“喜新”是人們的共同心理，“好奇”更是青少年突出的心理特征。學生最煩教師一種方法、一種音調上課。教師上課力爭讓學生感受到時有變化，不能千篇一律，也即是要求教師上課要采用靈活多樣的教學方法，求新求奇，靈活使用教學手段與學生互動。這樣才能讓學生在學習過程中感到有新意，出現美妙的境界，產生無窮的學習樂趣。長期的教學中我針對不同的內容采用不同形象化的教學手段來創(chuàng)設優(yōu)化的教學情景和不同的學生活動引導學生學會探究、創(chuàng)新。例如，現代教育技術能化靜為動，化抽象為形象，化深奧為淺顯，一味過多過繁使用，效果不一定為佳。我在講述第二次鴉片戰(zhàn)爭時，如果還是用多媒體呈現“圓明園被毀后的殘壁斷垣，不如讓老師講述圓明園未焚毀時的盛況和眾多數據，讓學生以此寫一則簡短的感想，或是討論一下“我國現在是否該重建圓明園”更有意義；在講紅軍長征時，教師用過多的詞語來粉飾贊美“紅軍戰(zhàn)士不怕苦，不怕累”，不如讓學生動筆算一算“中央紅軍一年行軍二萬五千里，大概每天走多少里（大概每天68里）”。隨即老師補充到：這期間包括休整、打仗，過雪山、草地，翻越高山、涉過險灘，而我們正常人輕裝步行每小時才能走八到十里路……這樣學生便體會更深?？梢姼鶕煌虒W內容精心設計教學方法和學生活動能起到事半功倍之效，它不僅是促進學生“怎么學、會不會學”的關鍵，同時也是提高課堂教學有效性的關鍵。

三、讓學生積極地參與到課堂中

課堂是學生的課堂，是學生學習的地方，課堂的主體是學生。一堂課不是老師的獨角戲，而是師生互動的過程。讓學生成為課堂真正的主角，教師在課堂上必須給學生以更多的自由，允許他們對別人甚至對教師本人的意見提出不同見解，而不是單純用自己的思維框式要求學生，否則必然會遏制學生良好思維品質的發(fā)展。讓學生參與教學，特別是要讓學生自己去思考、討論，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如在講重慶談判時組織學生討論“既然阻止不了內戰(zhàn)的爆發(fā)，作為中共中央領導核心的毛澤東該不該親自到重慶去談判？”讓學生自由發(fā)表看法，只要能夠自圓其說，不管說該或不該，都應給予鼓勵。因為說不該的同學，至少還保持著對蔣介石的警惕，對毛澤東安全的顧慮，這種樸素的情感應該得到呵護。讓學生體味到做主人的樂趣，把學生的學習興趣激發(fā)出來、調動起來，老師來做個參謀，加以引導，把握好方向，何樂不為？以學生為中心來安排教學，這樣的課堂一定是學生喜歡的，課堂效率一定會很高的。

發(fā)揮學生學習的主動性、能動性和創(chuàng)造性，就要求學生要有思想性，學生應知道自己學習的重要性、必要性，課堂才會成為享受知識、追求知識、迸發(fā)思維火花的場所。課堂要成為學生發(fā)現問題、創(chuàng)造思維的空間，才能真正提高效率。

總之，只要我們廣大歷史教師投入到教材中，把握教材內容，明確大綱要求，大膽探索，靈活教學，摒棄陳規(guī)陋習，不斷追求創(chuàng)新，歷史課堂教學會更加有效，甚至高效；學生就會放飛希望，得到快樂，收獲成功！

【參考文獻】

[1]于友西. 中學歷史教學法[M]北京：高等教育出版社，1988.

[2]鄒時炎. 實用教學新法[M]北京：北京大學出版社，1999.