整體視角下語(yǔ)篇詞匯教學(xué)的問(wèn)題分析和策略

王穎

[摘 要]在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行基于語(yǔ)篇情境下的詞匯教學(xué)，是從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言情境。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)篇 詞匯教學(xué) 分析 策略

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）06-055

詞匯是英語(yǔ)中重要的基礎(chǔ)單位，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一。目前，詞匯教學(xué)已經(jīng)形成了一套較為完備而且富有實(shí)效的教學(xué)體系。但在語(yǔ)篇中的詞匯教學(xué)卻仍存在著嚴(yán)重的誤區(qū)，制約著英語(yǔ)課堂教學(xué)效益的提升。

一、語(yǔ)篇中詞匯教學(xué)的問(wèn)題分析

1.主次不分，形成局限

從整體而言，英語(yǔ)語(yǔ)言的各個(gè)部分之間本來(lái)沒(méi)有意義，是語(yǔ)言形成的故事和意蘊(yùn)給予了各個(gè)部分以不同的價(jià)值內(nèi)涵。在具體的語(yǔ)篇中出現(xiàn)的陌生詞匯，如果教師忽視了詞匯在語(yǔ)言環(huán)境中產(chǎn)生的特定價(jià)值和含義，就使得語(yǔ)篇的整體和部分之間嚴(yán)重失調(diào)，從而導(dǎo)致詞匯教學(xué)的局限性。

2.有失偏頗，重點(diǎn)缺失

隨著年級(jí)的不斷升高，英語(yǔ)教材中的課文篇幅也逐漸加長(zhǎng)，更多的句型、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)也都交融匯聚。很多教師將教學(xué)的重心放在句型和句法中，完全無(wú)視語(yǔ)篇形成的整體故事情境和文化背景，尤其是對(duì)能夠揭示語(yǔ)篇核心主旨的關(guān)鍵詞匯簡(jiǎn)單處理。這樣最終影響了對(duì)整篇課文的處理，造成了詞匯教學(xué)可能衍生出的其他教學(xué)效果的產(chǎn)出。

3.機(jī)械套用，模棱兩可

很多教師已經(jīng)擁有了語(yǔ)篇整體教學(xué)的視野，但卻不能根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。面對(duì)新生詞匯云集的教材，尤其是新生詞匯能夠影響課文整體理解的情況下，機(jī)械一味地采用由上而下的模式，強(qiáng)行進(jìn)入語(yǔ)篇教學(xué)。學(xué)生也只能在懵懂狀態(tài)下囫圇吞棗，從而使得教學(xué)模棱兩可，影響了學(xué)生對(duì)其中詞匯的認(rèn)知。

二、語(yǔ)篇中詞匯教學(xué)的基本原則

1.尊重起點(diǎn)，凸顯自主性

教師在語(yǔ)篇的詞匯教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生和教材的雙重視角出發(fā)，在充分考慮學(xué)生內(nèi)在訴求、潛在意識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)語(yǔ)篇的具體特質(zhì)，選取合理有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生感知詞匯，體驗(yàn)其應(yīng)有的功能，真正將詞匯的理解和運(yùn)用與相應(yīng)的語(yǔ)篇對(duì)應(yīng)起來(lái)。

2.聚焦全篇，凸顯整體性

語(yǔ)言構(gòu)成的語(yǔ)義具有彼此交融的整體性，一旦進(jìn)行人為的分割肢解，其整體意蘊(yùn)就會(huì)消弭殆盡。因此，教師要從語(yǔ)篇的整體入手進(jìn)行語(yǔ)篇整體性的感知和理解，然后再逐漸化解到句型、詞匯等細(xì)節(jié)中，從而將詞匯的教學(xué)浸潤(rùn)在語(yǔ)篇的整體視域中，開(kāi)展扎實(shí)有效的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)。

3.注重關(guān)聯(lián)，凸顯情境性

英語(yǔ)詞匯教學(xué)要注重詞匯本身的語(yǔ)境概念，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中才能學(xué)生感知詞匯外顯形式以及意義之間的聯(lián)系。中國(guó)有句古話：詞不離句，句不離篇。英語(yǔ)中的詞匯同樣也是這個(gè)道理。因此教師應(yīng)將詞匯嵌入進(jìn)具體的語(yǔ)篇情境中，增強(qiáng)語(yǔ)言輸入的可理解性，讓詞匯在具體的語(yǔ)言情境中散發(fā)出其獨(dú)有的光輝，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的感知體驗(yàn)。

三、語(yǔ)篇中詞匯教學(xué)的策略遴選

1.遵循思維特質(zhì)，借助直觀對(duì)應(yīng)

小學(xué)生思維認(rèn)知以直觀形象為主，抽象思維還不夠發(fā)達(dá)。如果教師一味地用語(yǔ)言描述講解詞匯，學(xué)生不僅不能獲得應(yīng)有的感知，反而會(huì)在機(jī)械重復(fù)中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，結(jié)果反而得不償失。因此語(yǔ)篇中的詞匯教學(xué)，教師要充分遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用視頻圖片、實(shí)物掛圖等多種直觀形象幫助學(xué)生感受理解詞匯的意義。例如，教學(xué)5A Unit4 Halloween Part A中的詞匯“pumpkin lantern， mask， horse”時(shí)，教師就充分運(yùn)用教材中的插圖進(jìn)行識(shí)別，借助直觀的圖形讓學(xué)生在事物與單詞之間建立有效的認(rèn)知通道。這種方式讓學(xué)生直接在實(shí)物和單詞中進(jìn)行聯(lián)系，回避了母語(yǔ)進(jìn)行連接的程序，避免了母語(yǔ)思維的干擾，英語(yǔ)詞匯的掌握更加純粹，意義的理解也更為有效。

2.依托具體語(yǔ)篇，借助情節(jié)揣摩

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具有一定的英語(yǔ)理解能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)既有的語(yǔ)法知識(shí)、句型結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)法知識(shí)和背景資料，對(duì)語(yǔ)篇情節(jié)進(jìn)行合理化地邏輯推理，從而根據(jù)上下文的具體語(yǔ)境進(jìn)行合理化的揣測(cè)，理解詞匯的大意。如在教學(xué)5B Unit7 “A busyday ”中的“really busy”，這是語(yǔ)篇中具有畫(huà)龍點(diǎn)睛意義的核心詞匯，教學(xué)好這一詞匯對(duì)整體語(yǔ)篇的理解能夠起到事半功倍的效果。學(xué)生對(duì)其中的副詞“really”的理解要比一般性的名詞動(dòng)詞更具有難度。因此在教學(xué)中我們結(jié)合語(yǔ)篇中的內(nèi)容，讓學(xué)生自主推測(cè)really的意思，不僅降低了學(xué)生機(jī)械識(shí)記的難度，提升了詞匯教學(xué)的效益。

3.依靠詞匯置換，借助信息釋義

在教學(xué)語(yǔ)篇中的詞匯時(shí)，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生準(zhǔn)確理解語(yǔ)言情境提供相應(yīng)的資源信息，幫助學(xué)生判斷其詞匯的準(zhǔn)確意義。如在教學(xué)5B Unit7 “A telephone call ”中的absent這個(gè)詞匯時(shí)，教師可以幫助學(xué)生釋解為noat school。經(jīng)過(guò)教師的這樣處理，學(xué)生能夠結(jié)合語(yǔ)篇中的具體內(nèi)容，理解詞語(yǔ)的意思為“不在學(xué)校，缺席”。

總之，在教學(xué)中，教師要遵循語(yǔ)篇中詞匯教學(xué)的相應(yīng)原則和學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律，選用合適的教學(xué)策略，提升語(yǔ)篇詞匯教學(xué)的有效性，為學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（特約編輯 熊疊麗）