“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

黃培勝

[摘 要]復(fù)式班是指在同一個(gè)班級(jí)里有兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生。復(fù)式教學(xué)相較于單式教學(xué)，教師對(duì)課堂的控制很難達(dá)到完美。采用“同動(dòng)同靜”教學(xué)模式，可讓兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生在教師的合理調(diào)控下，同時(shí)進(jìn)行直接教學(xué)和間接教學(xué)。這種教學(xué)模式能最大限度地發(fā)揮教學(xué)效益。

[關(guān)鍵詞]同動(dòng)同靜 復(fù)式教學(xué) 單式教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）06-020

“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式是相對(duì)于以前在教學(xué)中采用的“動(dòng)靜搭配”復(fù)式教學(xué)模式而提出的一種新的復(fù)式教學(xué)模式。這種模式和“動(dòng)靜搭配”教學(xué)模式的最大區(qū)別是，“動(dòng)靜搭配”教學(xué)模式是兩個(gè)和幾個(gè)年級(jí)交替上課、交替練習(xí)，而“同動(dòng)同靜”教學(xué)模式是指兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生在教師的合理調(diào)控下，同時(shí)進(jìn)行直接教學(xué)和間接教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到，要使“同動(dòng)同靜”這種教學(xué)模式收到較好的效果，教師必須做好以下幾點(diǎn)。

一、課前精心備課是上好復(fù)式課的前提

復(fù)式教學(xué)和單式教學(xué)的最大區(qū)別是教師要在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)上兩個(gè)或幾個(gè)年級(jí)的課。因此，教師在上課的時(shí)間安排上就必須做到恰如其分，絕不能隨心所欲，拖泥帶水，否則，將很難完成教學(xué)任務(wù)。為了避免因教師上課時(shí)間安排不當(dāng)而影響教學(xué)任務(wù)的完成這一問(wèn)題，必須在備課上較單式教學(xué)有更高的要求。教師除認(rèn)真鉆研教材、分析教材、準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)外，更要注意選擇最科學(xué)、最有效的教學(xué)方法，更合理地安排教學(xué)內(nèi)容，更恰當(dāng)?shù)胤峙浣虒W(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)出最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)。

二、處理好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系是上好復(fù)式課的關(guān)鍵

復(fù)式教學(xué)由于教師要在一個(gè)課時(shí)中完成兩個(gè)或幾個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，所以復(fù)式教學(xué)與單式教學(xué)的最大不同點(diǎn)就是教師直接教學(xué)時(shí)間少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多，課堂上有“動(dòng)”有“靜”。因此，只有抓好“動(dòng)”與“靜”的合理搭配，處理好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系，才能做到“動(dòng)”有所得，“靜”有所獲。“動(dòng)”的過(guò)程不僅包含教師面向全體學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)、新技能的講解過(guò)程，同時(shí)還包括教師的反饋和指導(dǎo)環(huán)節(jié)。而“靜”的過(guò)程，不僅包含學(xué)生的課堂作業(yè)，還包括以小組為中心的自主學(xué)習(xí)、合作交流。教師在教學(xué)過(guò)程中就要充分利用這個(gè)時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)他們的求知欲望，使他們?cè)谌ぶ星笾Ｔ谡n堂教學(xué)中，無(wú)論是“動(dòng)”還是“靜”，教師都要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、突出學(xué)生主體地位是上好復(fù)式課的根本

活潑好動(dòng)是兒童的天性，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，興趣指向性強(qiáng)，注意力集中起來(lái)很難，加之教師又要同時(shí)駕馭兩個(gè)以上年級(jí)的教學(xué)，對(duì)課堂的控制就很難做得完美。為防止顧此失彼，教師在課堂上就要盡力體現(xiàn)“三為主”，即以學(xué)生為主，以活動(dòng)為主，以自學(xué)為主。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過(guò)有趣的教學(xué)活動(dòng)和直觀的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索，從而達(dá)到玩中求學(xué)、樂(lè)中求知的目的。

“同動(dòng)同靜”模式的最大優(yōu)勢(shì)在于給低年級(jí)的學(xué)優(yōu)生搭建了發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能的平臺(tái)，給高年級(jí)的學(xué)困生提供了二次學(xué)習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)。如教一年級(jí)學(xué)生識(shí)字、二年級(jí)學(xué)生查字典時(shí)，教師就可以先同時(shí)出示識(shí)字和查字典的內(nèi)容，然后讓兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生同時(shí)去認(rèn)字。如教一年級(jí)認(rèn)識(shí)“聽(tīng)”字時(shí)，讓一年級(jí)的學(xué)生讀和寫(xiě)，二年級(jí)的學(xué)生尋找“聽(tīng)”字的部首，并用“聽(tīng)”字組成多個(gè)詞語(yǔ)。教二年級(jí)學(xué)生用字典查“樹(shù)”字時(shí)，可讓一年級(jí)的學(xué)生去找“樹(shù)”字由哪幾個(gè)簡(jiǎn)單的字組成的，一年級(jí)學(xué)生就會(huì)找出“木”“又”“寸”，二年級(jí)學(xué)生則找出了部首，并根據(jù)教師的提示去查字典。這樣，一年級(jí)的學(xué)生復(fù)習(xí)了“木”“又”“寸”三個(gè)字，也對(duì)“樹(shù)”這個(gè)字和字的部首有了初步的認(rèn)識(shí)。二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了查字典的方法的同時(shí)，對(duì)字的分解、組合又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。“同動(dòng)同靜”模式的教學(xué)過(guò)程不僅能讓高年級(jí)學(xué)生幫低年級(jí)學(xué)生解難答疑，而且還可以讓低年級(jí)學(xué)生幫高年級(jí)學(xué)生糾正已學(xué)知識(shí)中可能因遺忘造成的錯(cuò)誤，使不同年級(jí)的學(xué)生都能在同一課堂上同時(shí)受益，達(dá)到接受新知和復(fù)習(xí)鞏固舊知相結(jié)合的目的。

四、著意培養(yǎng)“小助手”是上好復(fù)式課的保障

在復(fù)式教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，在“同動(dòng)同靜”的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的層次不同，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力就容易分散。所以，教師在復(fù)式教學(xué)中要著意培養(yǎng)“小助手”，讓他們充當(dāng)“小老師”。一般的講，小助手要在高年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，自控能力和組織能力較強(qiáng)的學(xué)生中產(chǎn)生。因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生在低年級(jí)學(xué)生面前比較注意自己的威信，因而能比較自覺(jué)地遵守教師的教導(dǎo)和指令，規(guī)范自己的行為。他們不愿在小同學(xué)面前表現(xiàn)出自己不好的一面。而低年級(jí)學(xué)生在高年級(jí)學(xué)生面前有一種“卑微”的感覺(jué)，這種感覺(jué)無(wú)形中會(huì)產(chǎn)生一種約束力，促使低年級(jí)學(xué)生安分守己。同時(shí)，高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生會(huì)起到榜樣和示范的作用。

總之，復(fù)式班的課堂教學(xué)要提高教學(xué)效率，教師就必須根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，潛心研究教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合復(fù)式教學(xué)特點(diǎn)，探索復(fù)式教學(xué)策略，總結(jié)復(fù)式教學(xué)得失，不斷優(yōu)化復(fù)式教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而最大限度地發(fā)揮教學(xué)的效益。

（責(zé)編 劉宇帆）