淺談習(xí)作起步教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

李培蘭

[摘 要]習(xí)作起步教學(xué)是小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、促進(jìn)者、合作者、策劃者、指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生走出習(xí)作起步階段的困境。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作 起步教學(xué) 教師角色 轉(zhuǎn)變

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）06-016

習(xí)作教學(xué)中，始終有些學(xué)生不太喜歡作文課，甚至畏懼寫作文。為了完成每次的習(xí)作，他們或借鑒網(wǎng)絡(luò)作文，進(jìn)行移花接木；或利用曾經(jīng)背誦的作文，以一當(dāng)十；或干脆在各種作文選中找一篇，改頭換面……如何讓學(xué)生在習(xí)作起步時(shí)就愛上寫作呢？這是值得我們探討的問題。

一、擔(dān)當(dāng)反面角色，造就“山重水復(fù)疑無路”

很多學(xué)生總覺得寫作文是件“差事”，不能在寫作中得到心靈上的滿足，究其原因有三。

1.缺乏興趣。在作文起步時(shí)，我們教師就為學(xué)生的每次作文設(shè)置了很多要求，并經(jīng)常評(píng)講所謂的“優(yōu)秀作文”，約束了學(xué)生的思維，框定了作文的規(guī)則。這樣人為地進(jìn)行限制，讓作文的路越來越窄，也讓學(xué)生離作文越來越遠(yuǎn)。

2.缺少素材。寫作內(nèi)容是基礎(chǔ)，也是源頭。但學(xué)生不懂得如何從生活中積累素材，也不知道如何從平時(shí)閱讀的各種課外書中積累素材。因?yàn)闆]有各種素材積累的源頭，所以學(xué)生是“巧婦難為無米之炊”，當(dāng)然就害怕寫作文了。

3.缺失技巧。有了寫作素材，還需要構(gòu)思、裁剪、組織，要言之有理，要言之有序，這樣才能寫出好文章。但對(duì)于作文剛起步的學(xué)生來說，我們要求他們會(huì)靈活運(yùn)用各種寫作技巧。顯然，學(xué)生對(duì)此會(huì)有一種望塵莫及的無奈。

教師在作文起步教學(xué)時(shí)，以及在后來的作文指導(dǎo)中，給學(xué)生造成了心理上和技巧上的障礙。教師這樣的反面角色，使學(xué)生在剛接觸作文時(shí)就有了“山重水復(fù)疑無路”的困擾，這樣的困擾會(huì)伴隨學(xué)生終生，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中“談文色變”。

二、轉(zhuǎn)變角色內(nèi)涵，迎來“柳暗花明又一村”

一直以來，教師的角色都是“傳道授業(yè)解惑也” 。隨著師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教師的角色內(nèi)涵也變得越來越豐富。教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者、課堂教學(xué)的引領(lǐng)者、知識(shí)探索的促進(jìn)者，以及積極進(jìn)取的指導(dǎo)者。教師應(yīng)想方設(shè)法地運(yùn)用不同的角色、通過豐富的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到具有挑戰(zhàn)性的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

剛學(xué)寫作的學(xué)生，只要愿意寫、能寫出來，就很不錯(cuò)了。有了寫作興趣，教師再有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累素材，然后在學(xué)生迫切想寫時(shí)，教師看似無意，實(shí)則用心地點(diǎn)撥一些寫作技巧，就能讓學(xué)生在寫作的路上看到“柳暗花明又一村”的奇跡。在創(chuàng)造“奇跡”的路上，教師的角色內(nèi)涵不斷豐富，也不斷轉(zhuǎn)變。而每一次轉(zhuǎn)變，學(xué)生都會(huì)有所收獲。

1.“引領(lǐng)者”——探“問渠那得清如許” 。面對(duì)作文選上的范文，學(xué)生是“問渠那得清如許”：為什么別人能寫出這么優(yōu)秀的文章呢？此時(shí)的學(xué)生面對(duì)范文和作文要求是一頭霧水。教師不妨充當(dāng)“引領(lǐng)者”，寫一篇“下水文”，為學(xué)生導(dǎo)航，指明目標(biāo)。教師的一篇“下水文”不僅可以縮短師生之間心理上的距離，因?yàn)楹蛯W(xué)生的習(xí)作是同題材的，還能和學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。甚而因?yàn)椤跋滤摹辟N近學(xué)生的習(xí)作實(shí)際，會(huì)給學(xué)生作文帶來一定的有效指導(dǎo)。

2.“促進(jìn)者”——幫“為有源頭活水來”。面對(duì)作文選上的“滿池清水”，教師要告訴學(xué)生“為有源頭活水來”，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的優(yōu)秀文章，積累寫作素材。語(yǔ)文課本中的大部分課文都蘊(yùn)涵著豐富的寫作素材，如名言警句、諺語(yǔ)俗語(yǔ)、名人軼事、科學(xué)知識(shí)等都值得去積累，教師要善于利用閱讀的內(nèi)容來把握文章中這些值得學(xué)習(xí)的寫作素材和寫作技巧。而教師在帶著學(xué)生探討文章內(nèi)容時(shí)，不妨擔(dān)當(dāng)一個(gè)積累課文素材的“促進(jìn)者”，幫助學(xué)生挖掘課本中有價(jià)值的寫作素材，并指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到寫作中。這樣，不僅解決了學(xué)生寫作時(shí)沒有素材的煩惱，還加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。

3.“合作者”——引“橫看成嶺側(cè)成峰”。除了幫助學(xué)生引進(jìn)作文的“活水”，教師還要告訴學(xué)生觀察事物時(shí)要多角度地審視、多角度地思考。只有“橫看成嶺側(cè)成峰”，才能認(rèn)識(shí)“廬山真面目”，也才能把握事物的全方位信息。這時(shí)的教師可以蹲下身子，做學(xué)生的“合作者”，和學(xué)生一起去認(rèn)識(shí)事物。教師可指導(dǎo)學(xué)生用不同的觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同的觀察角度去發(fā)現(xiàn)，告訴學(xué)生要有意識(shí)地積累觀察到的信息，將它們作為寫作的素材。

4.“策劃者”——導(dǎo)“紙上得來終覺淺”。習(xí)作素材最重要的是來自學(xué)生自己的親身經(jīng)歷和在經(jīng)歷中得到的獨(dú)特體驗(yàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生注意搜集這些親身經(jīng)歷和獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，不妨做一個(gè)有心的“策劃者”。“策劃者”可有目的、有意識(shí)地組織一些實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中品味生活，積累獨(dú)特的寫作素材。

5.“指導(dǎo)者”——撥“絕知此事要躬行”。有了豐富的素材，就要使用適當(dāng)?shù)膶懽骷记蓪⑦@些內(nèi)容表達(dá)出來。而面對(duì)剛學(xué)寫作的學(xué)生來說，教師要循序漸進(jìn)地在寫作實(shí)踐中滲透寫作方法的指導(dǎo)，切不可揠苗助長(zhǎng)。除了在學(xué)生寫作時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的寫作方法、技巧的點(diǎn)撥外，教師還要告訴學(xué)生，在修改作文時(shí)，也可以添加恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，讓作文更生動(dòng)。

相信，當(dāng)教師成為多元角色時(shí)，習(xí)作起步教學(xué)也將成為學(xué)生企盼的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（責(zé)編 劉宇帆）