多媒體環(huán)境下高中生物教學研究

韓曉

摘 要 生物是一門時代性極強的學科，它的實踐性給傳統的教學模式帶來新的沖擊。多媒體技術的發(fā)展改變了單一的教學模式，通過各種手段向學生展示學習內容，使得枯燥乏味的生物課堂變得豐富多彩。

關鍵詞 多媒體信息技術；高中生物；教學改革；生物實驗

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）07-0146-02

1 傳統生物實驗教學模式的不足之處

生物學是一門實驗性的學科，所有的客觀理論都是通過實驗而獲得的，實驗教學模式是高中生物教學最為重要的教學模式。但是作為傳統的教學模式，在信息化、數字化大發(fā)展的階段不免存在一些弊端。

教師的教學理念前瞻性不足、課堂角色錯位 傳統的教學模式都是在行為主義的教學理論下開始課堂教學的，在這種理論指導下的教學模式都是以教師作為課堂中心的。這樣既忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)，也難以適應國際全球化的發(fā)展進程。高中教學在學生的學習生涯中中起著承上啟下的重要作用，但是大部分教師受到應試教育的影響，重成績輕素質，采用的教學理念前瞻性不足。在生物課堂上教師占據主導地位，主導著課堂的進度和教學的節(jié)奏，學生處于極為被動的地位，久而久之也就降低了自主學習能力。

實驗教學受到時間和空間上的雙重限制 高中生物實驗必須在特定的時間和特定的地點進行，教師需要隨旁指導，專業(yè)性比較強，學生很難獨立地在課堂之外進行操作。如此，學生的實驗時間便大大縮短了，一旦特定的時間過去，學生就只能根據課本去想象實驗的目的、實驗的過程、實驗的結果、實驗的結論，總是在抽象中去總結抽象，在教師的循循善誘下一步一步地去理解生物知識。學生不是在學科學，也不是在做科學，只是在被動地聽科學。生物學科受到時間和空間上的雙重限制，必然會阻礙生物教學質量的提高。

生物演示實驗與學生分組之間的沖突 生物課堂上的實驗必須分組進行，一班分成若干個小組，小組分開進行實驗演示，然后得出自己的實驗結論，最后通過研究分析得出準確結論。課堂上的演示實驗是教師為學生所提供的一個教材認知的過程，所有的教學理論都無法替代學生的親身實踐。但是事實上，學生分組卻不盡如人意，學生接受知識的能力高低不同，實驗能力卻也不盡相同。分組進行的實驗對動手能力要求極高，對協作能力也有很高的要求，能力不同，想法不同，必然會引起分歧，必然會產生沖突，這就在主觀上阻礙了高中生物課堂質量的提高。

2 多媒體環(huán)境下對生物教學的影響

進入信息化時代后，不管是中等院校還是高等院校，都引入了多媒體進行輔助教學，高中生物課堂也順應時代的發(fā)展，應用了多媒體這一教學手段。生物作為一門實驗性、實踐性極強的學科，教學中要求的是一種直觀性，直觀地體現各種生物行為。

提高了高中生的整體素質 教師利用多媒體進行輔助教學，將單一的文字信息轉化成視頻、音頻資料，將抽象的生物理論，以動感的方式形象地表達出來，便于學生內化吸收。多媒體通過視覺、聽覺、觸覺等感官刺激，全方位激發(fā)學生的求知欲，學生也由被動地聽講轉變?yōu)橹鲃拥靥骄浚瑒?chuàng)新能力、自主能力大幅度提升。通過網絡向學生滲透課本上沒有的知識，拓寬學生的知識面，將學生的知識點、線、面串聯起來。同時還在一定程度上滲透人文教育，將知識與社會環(huán)境有機結合起來，提高學生的人文素質。

突破時間和空間的多重限制 所謂的多媒體輔助教學，就是教師將制作精良的生物課件上傳至網絡，供學生下載觀看。教師制作的課件不僅包括教材知識結論，還要包括一些簡單安全的演示實驗，使得學生可以在家操作一些實驗來驗證結論。課前，學生通過觀看課件在討論組中進行研究探討；課上充分利用時間與老師討論重點、難點，教師進行答疑解惑；課后，學生又可以根據課件進行復習，達到溫故知新的效果。這樣學生可以突破時間、空間的雙重限制，隨時隨地自由學習。課件的上傳可以滿足不同層次學生的學習進度，接受能力高的學生可以快速學習，甚至可以提前觀看下一章節(jié)；接受能力較慢的學生可以放慢觀看速度。

促進生物學領域的長足進步 多媒體技術實際上利用互聯網等信息化產品以多種形式和手段進行輔助教學，多媒體的引進使得教師重新確立了“以人為本”的思想。教師秉持“授之以魚不如授之以漁”的教學理念來教導學生，使學生真正去動手操作實驗，再用觀看錄像的形式實習實驗過程，牢記實驗結論，更加體現人文素質教育的教學理念。學生在獲得科學知識的同時，也收獲了做人的道理。生物學科解釋各種生物體的起源與衰亡，通過網絡拓展使學生更加地感恩生命，常懷感恩之心才能將自己培養(yǎng)成符合現代化發(fā)展的綜合性人才。

3 多媒體輔助生物教學的不足之處

教師對于多媒體利用不當 有些教師雖然生物知識水平很高，業(yè)務能力不俗，但是計算機水平卻不盡如人意，沒有經過專業(yè)的訓練，在課堂處理不了一些計算機的突發(fā)事件。計算機一旦出現問題，會耽擱整個生物課堂的進程。有些教師讓多媒體完全取代了自己的教學，沒有了板書，只是單純地敲擊鼠標，播放幻燈片，使得師生之間更加缺乏交流的空間，不免有些舍本逐末。

網絡資源層次良莠不齊 多媒體所倚仗的是互聯網，網絡是一個開放的環(huán)境，在學生觀看教學視頻時缺乏必要的監(jiān)督管控，就會使得某些學生去瀏覽其他的網頁。網絡必然會有一些不合時宜的資料，這就無形中影響了學生思想，也占用了學生的寶貴學習時間。大部分優(yōu)秀的生物教學資源不能共享，資料偏重于教材性，容易忽視教學性。

4 如何在高中生物課堂上利用多媒體輔助教學

完善學校的硬件設施 利用多媒體進行輔助教學，就必須完善計算機等硬件設施，以及網絡覆蓋等軟件功能。我國的信息化起步較晚，雖然發(fā)展速度比較快，但是仍然有部分學校、部分地區(qū)缺乏計算機網絡，難以實現多媒體的輔助教學。如果想實現高中生物課堂的信息化，就要完善學校的硬件設施，否則一切都是紙上談兵。

對高中生物教師提出更高的要求 多媒體輔助教學要求教師在提高自己生物教學水平的同時，掌握好計算機能力。生物教師要加深自己對生物教材的理解，制作出精良的演示課件，把握教材的重點、難點。因為此種狀態(tài)下，教師不只是單純地傳授和灌輸知識，更是設計生物教學資源，監(jiān)督學生。教師從臺前轉到幕后，必須不斷地增強、更新自己的知識儲備，構建自己的知識體系。

在生物課堂上的具體應用 首先，教師明確教學任務，引導學生瀏覽生物學科的網頁，明確課件的使用，為各個章節(jié)的順利授課做好鋪墊工作；其次，學生要明確學習任務，不可過分瀏覽非生物方面的網頁；再次，有目的地創(chuàng)設問題情境，引入生物教材內容，啟發(fā)學生的好奇心和求知欲，營造一個輕松、和諧的課堂氛圍；最后，創(chuàng)造一個交流平臺，拓展學習，學生可以通過社交軟件隨時交流探索結果，隨時展示自己的學習成果，拓寬視野范圍。■

參考文獻

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