大學(xué)生拖延行為與成就動(dòng)機(jī)、歸因方式的關(guān)系

胡繼爽 李婷敏 張李斌 喬若宇 鄧益鵬 李麗娜

（華北理工大學(xué)心理學(xué)院，河北 唐山 063000）

拖延行為普遍存在于在校大學(xué)生群體中，且拖延者的人數(shù)和比例有逐年上升的趨勢，它對個(gè)體的學(xué)業(yè)和生活都有重要的影響。成就動(dòng)機(jī)和歸因方式是導(dǎo)致拖延行為的重要因素，但國內(nèi)學(xué)者對于拖延的研究相對于國外來說，起步較晚，并且多數(shù)屬于綜述性研究?，F(xiàn)已有研究表明，大學(xué)生拖延行為與成就動(dòng)機(jī)、歸因方式兩兩之間存在顯著相關(guān)。但是，現(xiàn)有的研究較少探討三變量之間的關(guān)系。因此，探討三個(gè)變量之間的關(guān)系，有利于深入理解成就動(dòng)機(jī)、歸因方式兩個(gè)變量對拖延行為的影響和作用，同時(shí)可以進(jìn)一步豐富拖延行為的相關(guān)研究。拖延行為是拖延個(gè)體自愿做出的一種非理性的回避行為，指的是非必要、后果有害的推遲行為，長期性的拖延行為會(huì)對個(gè)體的生活、工作、學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。研究發(fā)現(xiàn)，拖延會(huì)引起焦慮，進(jìn)而導(dǎo)致身體處于不健康狀態(tài)。所以，應(yīng)對大學(xué)生這一群體的拖延行為進(jìn)行及早干預(yù)，否則將會(huì)演變成一種不當(dāng)?shù)纳顚W(xué)習(xí)習(xí)慣。對大學(xué)生拖延行為進(jìn)行深入研究，有助于采取一些恰當(dāng)?shù)母深A(yù)措施，減少大學(xué)生拖延行為，提高生活學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展身心健康，并為今后心理健康教育活動(dòng)中拖延行為的矯正提供實(shí)踐指導(dǎo)和理論依據(jù)。

1.對象與方法

1.1 對象

本研究抽取某高校在校大學(xué)生210人，通過發(fā)放紙質(zhì)問卷，進(jìn)行施測，經(jīng)回收并整理后，剩余有效問卷200份，問卷有效率為95.24%，其中男生54人，女生146人；大一102人，大二83人，大三9人，大四6人；理科123人，文科77人；第一志愿錄取的108人，非第一志愿錄取92人；城鎮(zhèn)居住125人，農(nóng)村居住75人；獨(dú)生子女74人，非獨(dú)生子女126人；父親受小學(xué)教育40人，初中84人，高中46人，專科11人，本科7人；母親受小學(xué)教育37人，初中87人，高中48人，?？?2人，本科16人。

1.2 測評方法

對被試發(fā)放多維度多歸因量表、成就動(dòng)機(jī)量表及學(xué)業(yè)拖延量表（PASS），在宣讀指導(dǎo)語之后讓被試完成所有題目，當(dāng)面發(fā)放問卷，并當(dāng)場回收。

1.3 測評工具

1.3.1 多維度-多歸因量表［1］

量表由兩部分組成，分別針對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系兩個(gè)不同方面進(jìn)行歸因。量表共48題，其中24題為成功（就）歸因，24題為人際關(guān)系歸因。因?yàn)楸狙芯渴顷P(guān)于人際交往歸因特點(diǎn)方面的，所以只采用了24道人際關(guān)系歸因的測題。該量表內(nèi)在一致性信度為0.88，重測信度為0.70，聚斂效度為0.62。

1.3.2 成就動(dòng)機(jī)量表［2］

采用葉仁敏修訂奧斯陸大學(xué)Gjesme和Nygard編制的成就動(dòng)機(jī)量表。量表分30題，分兩部分，每一個(gè)部分15道題，分別測定追求成功和避免失敗的動(dòng)機(jī)。量表的分半信度為0.77﹙P＜0.01﹚，效度為0.58﹙P＜0.01﹚。 此次測驗(yàn)量表的分半信度為069﹙P＜0.01﹚。本次測驗(yàn)各分量表的內(nèi)部一致性信度分別為0.79，0.85，總量表的a系數(shù)為0.75。

1.3.3 PASS量表［3］（Solomon，Rothblum1984年編制）

PASS主要用來測量大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的程度和原因，量表包括兩部分:第一部分測量大學(xué)生在不同學(xué)習(xí)任務(wù)（包括一般的學(xué)習(xí)任務(wù)、復(fù)習(xí)備考、撰寫學(xué)期論文、完成學(xué)業(yè)管理任務(wù)、完成每周固定的閱讀作業(yè)、參加講座六個(gè)具體任務(wù)）上的拖延程度以及主觀上希望減少拖延的愿望，每個(gè)題項(xiàng)后面有3個(gè)問題，要求被試在5點(diǎn)量表上分別評分，將前2個(gè)問題的得分相加即可得到被試的學(xué)業(yè)拖延水平，分?jǐn)?shù)在12~60分之間。分?jǐn)?shù)越高，表示學(xué)業(yè)拖延程度越重。本研究釆用該量表的第一部分作為學(xué)習(xí)拖延變量的測量工具，測查大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延程度。因調(diào)查對象為某高校大學(xué)生，拖延行為主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，所以采用PASS量表體現(xiàn)大學(xué)生的拖延行為。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS17.0軟件，對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2.結(jié)果

2.1 不同專業(yè)的大學(xué)生在學(xué)業(yè)成就、人際關(guān)系及避免失敗上的差異性比較

結(jié)果顯示，大學(xué)生所讀專業(yè)分類在學(xué)業(yè)成就、人際關(guān)系及避免失敗因子上的具有顯著性差異，見表1。

表1 不同專業(yè)的大學(xué)生在學(xué)業(yè)成就、人際關(guān)系及避免失敗上的差異比較（M±SD）

2.2 不同性別的大學(xué)生在趨向成功和避免失敗因子及拖延程度上的差異比較

結(jié)果顯示，男性與女性在趨向成功因子和拖延程度的差異性顯著，見表2。

表2 大學(xué)生的性別差異在趨向成功、避免失敗因子及拖延程度上的差異比較（M±SD）

2.3 不同年級的大學(xué)生避免失敗因子和拖延程度在上差異比較

結(jié)果顯示，不同年級的大學(xué)生在避免失敗因子和拖延程度上存在顯著性差異，事后多重比較顯示在拖延程度上大二明顯高于大一，見表3。

表3 不同年級的大學(xué)生在避免失敗因子和拖延程度上的差異比較（M±SD）

2.4 拖延行為與成就動(dòng)機(jī)、歸因方式的相關(guān)研究

結(jié)果顯示，大學(xué)生拖延程度與趨向成功和成就動(dòng)機(jī)總分呈顯著性負(fù)相關(guān)，與人際關(guān)系外歸因呈正相關(guān)，與歸因方式總分不存在相關(guān)，見表4。

表4 拖延程度與成就動(dòng)機(jī)、歸因方式的相關(guān)關(guān)系研究

2.5 拖延程度和成就動(dòng)機(jī)、歸因方式的回歸分析

以拖延程度總分為因變量，以趨向成功為自變量，進(jìn)行回歸分析。 結(jié)果顯示t=-2.213，（p＜0.05），說明模型成立。

表5 拖延程度和成就動(dòng)機(jī)、歸因方式的回歸分析

3.討論

不同專業(yè)的大學(xué)生在歸因方式和成就動(dòng)機(jī)中的差異分析表明，理科類的大學(xué)生在專業(yè)選擇上選擇了相對好就業(yè)的專業(yè)，其影響以后的就業(yè)問題。而文科專業(yè)的大學(xué)生則不同，文科專業(yè)社會(huì)的需求量并沒有理科類高，相比之下，選擇理科專業(yè)的大學(xué)生也就更多，競爭力也就更大，若想在做多競爭者中脫穎而出，就要付出更多努力，在專業(yè)上取得更好的成績。所以說，在學(xué)業(yè)成就上，理科專業(yè)的大學(xué)生與文科專業(yè)的大學(xué)生存在明顯差異，并且，理科專業(yè)的大學(xué)生要比文科專業(yè)大學(xué)生多出很多。理科專業(yè)的大學(xué)生解決問題的思考模式與文科專業(yè)大學(xué)生存在差異，理科專業(yè)大學(xué)生對待人際關(guān)系采取出現(xiàn)問題—解決問題的方式，簡單直接；而文科專業(yè)大學(xué)生則不同，文科專業(yè)大學(xué)生則會(huì)想更多的問題，理想化的專業(yè)特點(diǎn)影響他們的思考方式，使得問題更加復(fù)雜，這通常會(huì)影響人與人之間的交往。所以說理科專業(yè)的大學(xué)生在看待及處理人際關(guān)系上要比文科專業(yè)的大學(xué)生更好更現(xiàn)實(shí)有效。全國高校中理科類學(xué)生比文科類多得多，意味著在同期大學(xué)生中，理科專業(yè)大學(xué)生之間存在更大的競爭力與壓力，面臨就業(yè)與升學(xué)的選擇機(jī)會(huì)更少，必須更加刻苦努力，才能贏得更多機(jī)會(huì)，相比之下，文科專業(yè)則情況好很多。所以，理科大學(xué)生為避免失敗，要比文科專業(yè)大學(xué)生付出更多。

研究結(jié)果顯示，不同性別的大學(xué)生的拖延程度不同，女大學(xué)生的拖延程度明顯不如男大學(xué)生。究其原因，很大程度上是由男女生的性格特點(diǎn)決定的。男生更傾向于剛強(qiáng)、利落、果敢的性格，而女生更傾向于溫柔、婉轉(zhuǎn)、隨和及緩慢的性格特點(diǎn)。不同的性格特點(diǎn)也影響了不同的拖延程度。在成就動(dòng)機(jī)上，不同性別的大學(xué)生在趨向成功因子方面存在顯著性差異。男大學(xué)生的趨向成功得分顯著高于女大學(xué)生得分。這或許與大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)對不同性別角色的責(zé)任認(rèn)同有關(guān)。男大學(xué)生相對于女大同學(xué)而言，自我期待程度更高，能夠承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，追求成功的傾向也更強(qiáng)。不同年級的大學(xué)生在拖延程度上存在顯著性差異，事后多重比較顯示大二的拖延程度高于大一，大三的拖延程度最高。究其原因可能是因?yàn)榇笠粚W(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)和生活充滿濃厚興趣和激情，加之高中期間養(yǎng)成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此能夠?qū)Ｐ牡赝度氲缴顚W(xué)習(xí)活動(dòng)中，其拖延行為也相對較少；大二課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)業(yè)壓力較重及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的增加，致使其專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和生活熱情有不同程度的降低，而完成任務(wù)的時(shí)間也在逐漸減少；而大三學(xué)生拖延程度最嚴(yán)重，這可能是由于大學(xué)生經(jīng)過大一和大二兩年的大學(xué)生活，已經(jīng)養(yǎng)成了拖延這一不良習(xí)慣。而一旦這種不良習(xí)慣長期沒有得到矯正，將為大學(xué)生未來的發(fā)展帶來消極影響，甚至影響終身，這或許是高校管理者和大學(xué)生本人應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的地方。

結(jié)果顯示，成就動(dòng)機(jī)及趨向成功因子與拖延行為成負(fù)相關(guān)，成就動(dòng)機(jī)及趨向成功得分越高，拖延行為發(fā)生的幾率就越低［8］，即大學(xué)生的拖延水平隨成就動(dòng)機(jī)的增高而減少。人際關(guān)系外歸因和拖延程度成正相關(guān)，大學(xué)生的人際關(guān)系外歸因表示大學(xué)生把自己的成就歸因于自己的背景和運(yùn)氣。當(dāng)大學(xué)生人際關(guān)系外歸因時(shí)，大學(xué)生將不再注重個(gè)人自身的內(nèi)在發(fā)展，而傾向于需求和依賴外界的幫助，所以自身的拖延行為也隨之而發(fā)生。探究大學(xué)生的拖延行為影響因素，能找到大學(xué)生拖延行為的原因，對大學(xué)生拖延行為的早期預(yù)防有一定的應(yīng)用價(jià)值，避免大學(xué)生形成拖延行為的不良習(xí)慣，影響將來的就業(yè)和工作，對自身和社會(huì)具有一定危害。

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